Основные принципы преемственности дошкольного и начального общего образования

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

, директор МОУ ДПО ГЦРО

Одной из важнейших задач дошкольного образования является подготовка ребенка к следующему образовательному этапу. Эта задача формулируется традиционно как необходимость обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.

Много лет она обсуждается учеными, педагогогами, родителями Сложность её решения орпеделяется сущностным противоречием, возникающим при переходе ребенка с одной ступени образования на другую и появлением у него новой социальной роли школьника.

Избежать этого кризисного периода невозможно. Можно только постараться свести к минимуму негативные последствия от погружения ребенка в новую атмосферу, предъявления к нему обществом новых требований, появления у него новых обязанностей ученика.

Проблема преемственности разных ступеней образования всегда очень чутко реагирует на изменения, происходящие в обществе. Сегодня, когда в стране происходят коренные преобразования, она стоит особенно остро. Проявляется это в поэтапном изменении государственного и социального заказа на образование, воспитание и развитие подрастающего поколения.. В настоящее время общество требует активных, инициативных, способных творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовых обучаться в течение всей жизни людей. Мнения педагогов и психологов сходятся, что эти навыки формируются с детства.

Каково же реальное положение дел в современном дошкольном образовании, и каковы его преемственные связи с начальным общим образованием? Всем хорошо известно, что с 1 января 2010 года в школах введены ФГОС начального общего образования второго поколения. Об этом много говорится в средствах массовой информации. Менее освещаемым в прессе, но не менее важным является введение в действие приказом МО и НРФ от 01.01.01 года федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Эти два документа тесно взаимосвязаны между собой по основным преемственным линиям. Необходимость их обозначения на государственном уровне обусловлена целым рядом причин. Назовем лишь некоторые из них:

1.Информационный поток на ребенка в настоящее время значительно возрос. И понятно стремление взрослых необоснованно, формально расширить знания ребенка, наполнив его голову представлениями из разных областей знаний без учета, во-первых, возможностей ребенка сознательно усвоить данные знания, а, во-вторых, их актуальности для детей данного возраста. Сегодня голова ребенка старшего дошкольного возраста напоминает книжный склад, где ровными стопочками «связаны» книги: в одной стопочке - о природе, в другой - о географии, в третьей - о языке и т. п. Этим обусловлен и запрос учителей начальной школы, стремление родителей и воспитателей заранее «проходить» программу первого класса школы, как можно раньше научить детей читать и писать.

В результате реализации такого подхода происходят существенные изменения в жизни будущего школьника: его день насыщен деятельностью, которая не соответствует его дошкольным потребностям, он мало двигается, недостаточно выполняет продуктивных, художественно-творческих заданий, почти не занимается сюжетной игрой, театром, спортивными упражнениями и т. п. Его занятия рассчитаны, в основном, на механическое запоминание и мало влияют на развитие воображения и мышления. Дети теряют интерес к учению, школе и процессу познания, который происходит успешно, как известно, у дошкольников в игре и творческой деятельности.

2. Особую тревогу вызывает растущее утомление и переутомление ребенка. Они аналогичны отравлению организма. Учеными был открыт яд переутомления - «кенотоксин», который отрицательно воздействует не только на работоспособность человека, но и на его общее эмоциональное состояние. Наши дети и так жители «нервного века» и многие явления, приводящие к утомлению, снять не всегда удается.

3. Усложнение содержания учебного материала школьного образования приводит к тому, что редко кто из учащихся начальной школы, а затем и средней школы, учится сам, без помощи родителей, нередко фактически перекладывая функцию ориентировки, планирования, решения задач на родителей и сохраняя за собой лишь роль «исполнителя». Результатом такого положения дел становится несформированность у ребенка умения учиться и организовывать свою учебную деятельность.

4. Цели образования все в большей степени сводятся к овладению частными навыками и умениями, в то время как задачи развития личности ребенка остаются вне должного внимания.

Исходя из сказанного, реализация   преемственных связей детский сад-школа требует решения следующих задач:

1. Использование здоровьесберегающих технологий; недопустимость умственных перегрузок; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.

2.  Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытие и развитие способностей каждого ребенка.

3.  Приоритетное развитие личности  будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

На этой основе можно сформулировать конкретные преемственные задачи дошкольного  учреждения и начальной школы.

Задача дошкольного образования — это обеспечение условий для психического развития ребенка, обогащение развития через различные виды продуктивной деятельности детей. Задача начальной школы — оказание помощи в адаптации ребенка к школе.

Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения. С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития.

Таким образом, преемственность - это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.

В дошкольных образовательных учреждениях города Ярославля задачи преемственности решаются через реализацию различных комплексных программ: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Одаренный ребенок», «Школа 2000…», «Школа 2100» и др.

Ранее содержание программ определяли авторы самостоятельно. С 2010 года к структуре основной общеобразовательной программы предъявляются Федеральные государственные требования, где содержание должно быть максимально приближено к разумному «минимуму». В целом, существующие программы дошкольного образования содержат богатый и содержательный материал, обеспечивая речевое, интеллектуальное, нравственное, социальное, эстетическое и физическое развитие детей.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями образование в дошкольном возрасте уходит от учебной модели, где определяющую роль играют занятия, как основная форма обучения детей. В настоящее время осуществляется переход к модели образования, основанной на специфичных видах деятельности детей: игра, рисование, лепка, театрализация, чтение художественной литературы, экспериментирование и др. Уходит из обихода и сам термин – занятие. Но это не должно пугать родителей. Процесс обучения теперь строится в совместной деятельности взрослых с детьми, как педагогов, так и родителей. Традиционная сетка занятий сегодня заменяется расписанием непосредственно образовательной деятельности (именно его Вы можете увидеть в раздевальных комнатах групп).

Результатом освоения ребенком программы дошкольного образования должны стать не знания, умения и навыки, а особые качества, которые в ФГТ обозначены как интегративные. Это любознательность, активность; физическая развитость, эмоциональная отзывчивость,  умение общаться и взаимодействовать с взрослыми и сверстниками; способность управлять своим поведением и планировать свои действия и др.

Эти же качества продолжают развивать у детей и учителя начальных классов в школе, что отражено в требованиях ФГОС. Основным результатом обучения ребенка в начальной школе должно стать овладение универсальными учебными действиями, т. е. умением учиться. Но предпосылки универсальных учебных действий начинают формироваться еще в дошкольном возрасте. По мнению отечественных и зарубежных ученых лучше всего они развиваются в игре. Что понимается под универсальными учебными действиями, расскажет сегодня моя коллега – методист гордского центра развития образования.

Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом рассматривается сегодня как одно из условий непрерывного образования ребенка, и определяется степенью готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания.

Как организовать обучение ребенка до школы таким обра­зом, чтобы сформировать эти предпосылки универсальных учебных действий, чтобы несвоевременным преподнесением знаний не раз­рушить эту манящую ребенка тайну звуков, чисел, закономерностей, желание разгадать которую в нужное время превратит­ся в познавательную потребность и станет основой формиро­вания полноценной учебной деятельности?

Современные программы дошкольного образования, приведенные в соответствие с ФГТ, в полной мере позволяют подготовить ребенка к школе независимо от того, по какой программе он будет обучаться в дальнейшем.

(Высказывания классиков)

Ребенок есть целостная личность, и педагогический процесс, в который он вовлекается, должен приводить в движение не отдельные его свойства, а его самого как целое.

Основная задача ребенка до 6-7 лет вырасти не только умным и добрым, но прежде всего здоровым и сильным.

Е. Огарева

Формирование фундамента школьной готовности должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках «специфически детских видов деятельности».