Вопросы к экзамену

по дисциплине «Психология»

6 курс 1 семестр

1.  Общая характеристика игровой деятельности. Влияние игры на общее психическое развитие ребенка.

2.  Влияние игры на развитие функций речи. Игрушка как средство психического развития ребенка.

3.  Возникновение предпосылок ролевой игры в раннем детстве. Влияние предметно – манипулятивной деятельности, переноса действий с предмета на предмет.

4.  Возникновение и развитие ролевой игры. Изменение содержания и реальных отношений сюжетно – ролевой игры в младшем и среднем дошкольном возрасте.

5.  Игра как ве­дущая деятельность дошкольника. Продуктивные виды деятельно­сти - рисование, аппликация, конструирование и др. Основные виды игр: индивидуальные, групповые, сюжетные, ролевые, предметные, игры с правилами и т д. Деловая игра.

6.  Реальные и игровые отношения детей в ситуации игры. Роль взрослого в организации игровой деятельности. Особенности общения ребенка с взрослым в ходе развития игры. Игра как совместная деятельность детей и взрослых.

7.  Развивающие технологии обучения: приемы повышения интереса к уроку, приемы, активизирующие мышление, приемы управления вниманием, памятью, мышлением.

8.  Психологические факторы, влияющие на успешность обучения. Роль оценки, отметки. Альтернативные подходы к оцениванию знаний: безоценочный, рейтинговый и т д.

9.  Учебная деятельность и ее структура. Определение учебной деятельности. Основные характеристики учебной деятельности. Учебная деятельность по .

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

10.  Состав (структура) учебной деятельности: мотивация, учебные задачи, учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Предмет учебной деятельности. Средства и способы учебной деятельности.

11.  Индивидуальное, адаптивное и индивидуализированное обучение. Процесс адаптации к учебному процессу.

12.  Индивидуализированное обучение, которое строится с учетом модели учащегося. Понятие обученности. Диагностирование контрольных работ.

13.  Истории возникновения проблемы компьютеризации учебного процесса. Возникновение проблемы компьютеризации процесса обучения.

14.  Интеллектуальные предпосылки компьютерного обучения. Индивидуально-психологические особенности человека, оказывающие определяющее влияние на компьютерную компетентность.

15.  Воспитание как сторона научения. Общечеловеческие нравственные ценности. Средства воспитания. Методы воспитания.

16.  Психологическая защита личности:. Механизмы защиты личности: отрицание, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, замещение, и т. д.

17.  Понятие социализации. Цель социализации. Элементы социальной структуры личности. Подходы к выделению стадий социализации.

18.  Механизмы, через которые осуществляется социализация. Социализация в онтогенезе. Макросоциальный и микро социальный уровни социализации.

19.  Особенности общения и его влияние на развитие личности. Общение как средство развития личности. Особенности отношений между людьми.

20.  Психологические теории развития личности. Обучение детей общению и взаимодействию с людьми. Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах. Развитие личности в детских группах и коллективах.

21.  Включение ребенка в совместную деятельность и разные виды общения с целью его личностного развития. Межличностные отношения у младшего школьника и дошкольника.

22.  Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Предметное содержание педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности.

23.  Общая характеристика педагогической мотивации. Мотивация и центрация.

24.  Общий состав педагогических способностей: дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, педагогическое воображение, способность к распределению внимания.

25.  Структура педагогических способностей: перцептивно – рефлексивные, проективные способности, гностические способности. Диагностирование педагогических способностей.

26.  Функциональная уровневая организация общения: информационно – коммуникативная, регуляционно – коммуникативная, аффективно – коммуникативная. Единицы педагогического общения. Определение педагогического общения. Направленность педагогического общения. Специфика педагогического общения. Единицы педагогического общения. Уровневая структура общения.

27.  Общая характеристика взаимодействия. Взаимодействие как категория. Характеристики взаимодействия. Взаимодействие в образовательном процессе. Психологический контакт во взаимодействии.

28.  Общая характеристика стиля педагогической деятельности. Определение стиля педагогической деятельности: авторитарный, демократический, попустительский. Содержательная сторона каждого стиля педагогической деятельности.

29.  Семья и воспитание. Причины аномалии в воспитании детей. Наказание и поощрение. Неполные семьи и их воспитание. Влияние низкой самооценки супругов на воспитание детей.

30.  Связь общения и деятельности. Общения как информационный аспект деятельности. Общительность как сторона общения.

31.  Объективные отношения как взаимодействие человека с окружающим миром. Три стороны общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Понятие педагогического общения.

32.  Понятие роли. Различия между статусом и ролью. Содержание ролей. Ролевые ожидания как промежуточное звено между статусом и ролью

33.  Понятие эмпатии. Уровни эмпатии. Концепции, объясняющие феномен эмпатии. Механизмы эмпатии.

34.  Процесс слушания. Задачи, решаемые в процессе слушания. Виды слушания: активное (рефлексивное, нерефлексивное), эмпатичное. Правила эмпатического слушания.

35.  Деловое общение. Функции деловой беседы. Фазы беседы. Подготовительная и контактная фазы. Начало беседы. Фаза ориентации. Фаза аргументации. Тактические и методические приемы аргументации. Принятие решения и завершение деловой беседы. Фаза анализа

36.  Конструктивная критика. Как воспринимать критику.

37.  Что такое конфликт. Конфликт как явление, возникающее в ре­зультате столкновения противоположных действий, взглядов, ин­тересов, стремлений, планов различных людей или мотивов, потреб­ностей одного человека. Внутренний конфликт. Основные стили разрешения конфликтов: стиль конкуренции, стиль уклонения, стиль приспособления, стиль сотрудничества, стиль компромисса.

38.  Проблемное и программированное обучение как обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий . Принципиально – новые задачи перед обучением по .

39.  Учебная задача в структуре учебной деятельности. Общая характеристика учебной задачи. Способ решения задачи. Особенности учебной задачи. Психологические требования к учебным задачам. Учебная задача и проблемная ситуация.

40.  Педагогическая профессия. Педагогическая профессия среди других профессий. Субъективные свойства педагога: научная подготовка, личный учительский талант, нравственно – волевые, любовь к детям. Структура субъективных свойств: объективные характеристики, субъективные характеристики.

Литература

1.  Абрамова психология: Уч. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002 – 701 с.

2.  и др. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений / , , . – 2-е изд., стереотипное. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 464 с.

3.  Крутецкий . – М.: Просвещение, 1990. – 352 с.

4.  Немов : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / . – 5-е изд. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1, 2.

5.  Обухова психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

6.  Общая психология: Уч./ Под ред. .- М.: Просвещение,1986.-463с.

7.  Петровский в психологию. – М., 1995.

8.  Смирнова ребенка. – М., 1997.