Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Белгородский региональный институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки специалистов»
Специфика построения современного учебного занятия
в условиях развивающего обучения.
Реферат
Выполнила:
учитель начальных классов
МБОУ «Курасовская средняя
общеобразовательная школа»
Ивнянского района
Руководитель:
Белгород
2011
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Урок как главная составная часть учебного процесса. 5
Глава 2.Структура современного учебного занятия (Из опыта работы) 15
Заключение. 24
Библиографический список. 25
Введение
Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Если раньше традиционной была задача дать ученику определенную сумму знаний, умений и навыков, необходимых для его социализации и эффективного участия в общественном производстве. В настоящее время задача образования направлена на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни.
В решении этой важной задачи ведущая роль принадлежит учителю, его профессионализму. Сегодня стало ясно, что только творческий учитель, обладающий явно выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в целом.
Задача учителя — грамотно и эффективно организовать деятельность учащихся на занятии. В настоящее время в его арсенале есть множество педагогических средств и приемов для решения этой задачи. Расширено содержание начального образования, есть возможность выбора образовательных программ и учебников (практически все учебники сопровождаются специально разработанными прописями, тетрадями на печатной основе, задачниками); педагоги давно избавились от дефицита методической литературы, которая в огромном ассортименте представлена на полках книжных магазинов и в прайс–листах многочисленных издательств. Изменилась и методика урока, появилось большое количество инновационных форм работы. Все эти факторы, безусловно, способствуют изменению качества урока, выведению его на новый уровень.
Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены.
Какие бы реформы ни происходили в школе, урок остается главной составляющей учебного процесса. Но основной формой организации обучения в школе является урок.
Каким должен быть современный урок? Среди множества трактовок можно выделить несколько основных его критериев. Современный урок должен быть результативным, действенным, имеющим непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. На таком уроке, на первом месте — не формальное следование устоявшимся стереотипам (обязательная проверка домашнего задания, объяснение и за крепление, контроль и выставление отметок), а организация самостоятельной деятельности детей, в которой учитель выступает в роли организатора, координатора, консультанта, направляющего.
Немаловажным требованием современного урока является наличие коммуникативной направленности, что предполагает формирование готовности к диалогу, общение со сверстниками и взрослыми в самых различных жизненных и учебных ситуациях.
Глава 1. Урок как главная составная часть учебного процесса
Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века, то есть уже более 350 лет [13]. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе. Основные положения, характеризующие урок, заложены в 17 – 19 века в трудах , , А. Дистервега, . Классно-урочная система, первоначально разработана и описана Яном Амосом Коменским (1592 – 1670, чешский мыслитель-гуманист, педагог) в его книге «Великая дидактика» [6]. Дальнейшее развитие классического учения об уроке в отечественной педагогике осуществил Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870). Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков [5]. (1разработал теорию ступеней обучения, ставшую широко известной среди педагогов всех стран. Он сделал попытку привести обучение в соответствии с законами психической деятельности ребёнка, которую он понимал как механизм деятельности апперцептивного процесса [5]. А. Дистервег () разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся [4].
В 50-60-е годы происходит отрицание прежних представлений об уроке. Специалисты в области дидактики, педагогики, психологии, методики начинают исследовать «новый» урок, одновременно создавая теорию и практику современного урока.
Наиболее фундаментальное исследование урока было проведено и представлено в монографии «Современный урок» (1985 г.) [11].
Исследованием понятия «урок», описанием его элементов можно найти в работах следующих авторов: , , и др. Более многочисленная группа педагогов пишет только об отдельных элементах урока и его теории. Учитель получает частичные сведения об уроке (о требованиях к уроку, о структуре урока, о его анализе и т. д.). Таковы, например, работы , , и других авторов.
В современной педагогической литературе встречается различные определения понятия «урок». Но самое полное и верное по-нашему мнению определение предложенное ёниным: Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников [16].
Обратимся теперь к определению понятия «современный урок». В педагогической литературе последних лет лишь дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ [9].
даёт такое определание: Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится [18].
Выделяет три постулата современного урока:
1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
2. Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и качество образования. В педагогической литературе число таких требований колеблется от 6 до 18 и более. Рассмотрим систему требований к современному уроку, которую предлагает [3]:
Требования к структуре говорят о необходимости:
1. Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);
2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);
3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками;
4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;
5. Обеспечить систематический и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
7. Найти оптимальное место домашнему заданию.
Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующим:
1. Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
3. Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;
4. Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
5. Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.
Требования к содержанию урока и процессу учения:
1. Урок должен быть воспитывающим;
2. Выполнение требований, вытекающих из основных дидактических принципов;
3. На уроке следует воспитывать любовь к природе;
4. Процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными, лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;
5. В процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д.
Требования к технике проведения урока [3]:
1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
2. Темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учеников завершенными;
3. Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
5. Менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
6. Управлять учебным процессом на уроке, большую часть урока активно работают учащиеся.
Выделяется ряд показателей эффективности современного урока: логика изучения учебного материала соответствует логике изложения материала в учебнике; используются возможности дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам; соблюдены нормы педагогической этики; темп урока оптимален для данного коллектива детей; в течение урока была обеспечена оптимальная для данного класса смена видов деятельности; соблюдены гигиенические условия учебного труда; созданы условия для формирования навыков делового общения и для активизации внимания детей; дидактическая задача урока решена [17].
Основной идеей современного урока является единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока. считает, что цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств её достижения и её переводом в конкретные дидактические задачи [13].
Каждый урок имеет внутреннее строение – структуру, под которой подразумевается последовательность отдельных этапов [14]. Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.
От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике [14].
До 50-х годов урок представлял феномен с достаточно жёсткой структурой, основывающейся на классической четырехзвенной структуре. Так, урок изучения нового материала состоял из следующих этапов: организационный момент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление, подведение итогов урока и задание на дом. В 50-х годах начинает зарождаться (и в дальнейшем получает свое развитие) тенденция за ликвидацию регламентации последовательности этапов и границ между ними. Появляется и еще одно нововведение – развиваются идеи свободного конструирования учебных занятий [14].
Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и не мешала творческой работе педагога. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.
Для достижения современных целей образования, воспитания и развития школьников в учебно – воспитательном процессе применяются новые методы обучения:
· По виду передачи и восприятия учебной информации (методы словесной передачи и слухового восприятия; методы наглядной передачи и зрительного восприятия; практические методы обучения);
· По характеру учебно-познавательной деятельности школьников по усвоению содержания образования (репродуктивные методы обучения; проблемно-поисковые (продуктивные) методы);
· По степени педагогического управления дельностью учащихся со стороны учителя (методы непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся; методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации);
· По основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе учебного занятия (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности);
· По логике изложения и усвоения учебного материала (индуктивные методы обучения; дедуктивные методы обучения) [17].
Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача современного учителя.
предлагает характеристику основных компонентов деятельности учителя-«профессионала»[10].
Организация внутренне мотивированной учебной деятельности учителем-«профессионалом»
Компоненты деятельности | Установки и действия педагога |
1. Цель | Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач. |
2. Мотив | Опора на внутренние мотивы. |
3. Средства | Совместный с учащимися выбор средств, адекватных цели. |
4. Действия | Вариативность действий; выбор действия в соответствии с возможностями школьника. |
5. Результат | Достижение учениками личностно-значимого результата; в центре внимания учителя – внутренние позитивные изменения в личности школьника. |
6. Оценка | Обеспечение возможности произвести самооценку полученного результата. |
Главной идеей процесса развивающего обучения становится активизация внутренних саморегулирующихся механизмов развития личности. Главная задача педагога в этом случае – помочь ребёнку овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его творческого потенциала [10]. Школа, функционирующая в режиме развивающего обучения, не ставит перед собой цель научить ребёнка всему и на всю жизнь, что в принципе невозможно, а пытается научить ученика учиться всю жизнь.
Для сравнения даёт характеристику режима обучения в традиционной школе, ещё не вышедшей из плена авторитарной педагогики [10].
Организация внешне мотивированной учебной деятельности учителем – «традиционным»
Компоненты деятельности | Действия учителя в традиционной школе |
1. Цель | Цель на уроке ставит сам. |
2. Мотив | Мотивирует сам, чаще за счёт внешних стимулов. |
3. Средства | Средства выбирает сам. |
4. Действия | Организует и регламентирует действие. |
5. Результат | Подводит весь класс к результату, который наметил сам. |
6. Оценка | Оценивает сам. |
В данном случае все компоненты деятельности оказываются в руках учителя, и они не затрагивают внутренних струн в душах обучающихся. Ученики попадают в капкан пассивности. Ещё писал: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Ученик на традиционном уроке выполняет в основном репродуктивные действия (до 90% всего учебного времени), рекомендуемые и контролируемые учителем с помощью отметок, которые в обычном их использовании, бесспорно, являются внешним принудителем. После длительного пребывания в режиме принуждения возродить самостоятельность в человеке нелегко. Главный недостаток традиционного обучения – ограниченные возможности для реализации и развития потенциальных способностей ребёнка [10].
Таким образом, в прошлом главной целью начального образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности - уровень умений и навыков учащихся [15].
Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие [15].
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Глава 2.Структура современного учебного занятия (Из опыта работы)
В течение 15 лет работаем по системе . Цель системы академика — достижение оптимального общего развития каждого ребенка. При построении урока и оценке его эффективности можно ориентироваться на разные показатели: реализацию дидактических принципов или типических свойств методической системы. Эти свойства воплощаются в четырёх компонентах урока: в его содержании, в построении процесса учения, в характере отношений, в контрольно – оценочной деятельности учителя и ученика.
ЗУНы выступают как средство развития. Такое целеполагание как раз подтверждает, что в архитектуре нашего педагогического пространства главная фигура — ученик! Неслучайно первая заповедь занковского урока — идти от детей. Важно научиться любить детей, понимать и принимать их такими, какие они есть, слышать их, уважать мнение каждого. Идти от того, что значимо для детей, что представляет для них интерес, но не «на поводу» у них. Например, такая ситуация на уроке. (Приложение 1).
Рассмотрим как иллюстрацию заповеди «идти от детей» фрагмент урока математики во II классе. (Приложение 2)
В качестве еще одного позитивного примера следования заповеди «идти от детей» рассмотрим фрагмент урок русского языка, посвященный различию имен существительных 1-го и 2-го склонений. (Приложение 3)
«Идти от детей» — это значит поддерживать их интерес к познанию, улавливать трудности, чувствовать настроение. А для этого мало постоянно изучать детей, получая новые знания о них от психологов, физиологов и нейрофизиологов.
Вторая заповедь занковского урока — урок начинается с урока.
Мы знаем, что урок начинается с организационного момента. Что такое организационный момент? Это время, когда учитель проверяет, все ли достали ручки, тетради, есть ли на парте учебник и т. д.
А может быть, произнести хором: «Прозвенел и смолк звонок, начинается урок»?
Что более органично включит всех в работу? Чтобы ответить на вопрос, каким будет организационный момент и нужен ли он вообще, надо рассматривать через призму значимости для детей, а не с позиции «это интересно мне» или с позиции «так положено».
Развивающий урок - это урок, который мы ведём совместно с детьми. Урок порой непредсказуем, мы готовим много материалов, а какой будет актуальным? Учитель – занковец – виртуоз. Он умеет перестраиваться на ходу, потому что чувствует каждого ученика, улавливает интересы класса. Главное – не бояться ошибок детей. Ошибка – находка для учителя – это третья заповедь.
Именно ошибка позволит ученику остановиться, задуматься, попытаться разобраться самому, а если не получится, на помощь придут одноклассники. Ошибка в классе даёт возможность каждому ученику проанализировать, в чём затруднение того, кто ошибся, определить причину ошибки и постараться помочь своему однокласснику понять то, чего он не понимал раньше.
Ошибка — дело тонкое! Здесь, как и во всём, нужен индивидуальный подход. Учитель не третейский судья! Нельзя говорить правильно или неправильно решена задача. Нужно дождаться реакции детей. Пусть сначала они выскажут свою точку зрения. А уже затем можно принять, например, сторону ученика, допустившего ошибку, и сказать: «Я согласна с Сашей». В таком случае дети уже объясняют вам, в чём ошибка. Главное, что в этой ситуации косвенно пояснения получает и Саша. Вот один пример. (Приложение 4)
Ситуаций, в которых возникают ошибки, достаточно много. Важно научиться, не только не пропускать их, но и привлекать к ним внимание детей.
Рассмотрим такую ситуацию. (Приложение 5)
На первый взгляд всё правильно. Но в данном случае те дети, которые допустили ошибки, так и не понимают, почему ответ должен быть 13. Учитель мог сначала записать все варианты ответов на доске, а затем предложить детям обосновать их. При этом самому учителю надо было выйти из обсуждения, предоставив его только детям.
Эта ситуация показывает, что, к сожалению, очень часто мы нацелены лишь на правильный ответ, а не на осознание детьми материала.
Хорошо известен приём, когда учитель специально допускает ошибки в словах и высказываниях или при записи решения. При этом нужно учитывать следующие условия. Первое: запись может быть предъявлена детям только после того, как они попробовали сами выполнить это задание. Иначе некоторые дети начнут списывать не думая. Для них, очевидно, что учитель, скорее всего, напишет правильно, поэтому можно спокойно писать за ним. Второе: то, что было неверно, надо непременно стереть с доски, чтобы в памяти остался верный зрительный образ.
Четвертая заповедь занковского урока — доверять силам детей! Она напрямую связана с использованием времени на уроке и с заповедью «идти от детей». Учителю гораздо легче объяснять всё самому, а затем закреплять, чем ждать, пока дети самостоятельно придут к открытию...
Дети осознают и усваивают только те знания, которые приобретены ими усилием воли. «Не судите о способностях по лёгкости усвоения. Успешнее и дальше идёт тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствия. Любовь к познанию — вот главное мерило» — так писал Антуан де Сент-Экзюпери.
Безусловно, если предложить детям материал с высоким уровнем трудности, без соблюдения меры трудности, то задача будет непосильной. В том случае, если соблюдена мера трудности, ученики смогут использовать уже имеющиеся у них знания в новой ситуации, сами выйдут на открытие нового материала.
Формы организации обучения в системе отличаются гибкостью, динамичностью, что соответствует цели достижения оптимального общего развития каждого ребёнка.
Сам урок благодаря новым дидактическим принципам и методике существенно меняется по своей форме и структуре. Размываются стандартные части урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание учащихся движется при постоянном тесном переплетении новых знаний с ранее полученными.
Что такое «жизнь на уроке» в понимании ? Это непосредственная связь с жизнью страны, мира, переживание, осмысление новых событий при их обсуждении с учителем, одноклассниками, применение знаний в речевой практике, это духовная жизнь ребёнка, его мысли, эмоции, стремления.
Современный урок – это целостный организм, в котором все части взаимообусловлены и взаимосвязаны. Для чего предлагается то или иное задание? Как оно связано с темой урока, с предыдущим и последующими заданиями? Это вопросы, ответы на которые помогают спланировать урок, правильно провести его и проанализировать.
План урока – это начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализация замысла учителя, фундамент вдохновения и талантливой импровизации. Качество подготовки учащихся по любой дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Многие учителя при планировании урока и его описанием опираются на хорошо известные традиционные этапы урока. Это вполне возможно. Главное – осознание того, насколько необходим каждый из этапов и как организована работа. Можно объединять различные этапы урока – это закономерно для системы развивающего обучения.
В связи с введением стандартов второго поколения произошли изменения и в структуре учебного занятия. В данной работе приводим опорную таблицу по моделированию учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС.
Этапы учебного занятия | Образовательные задачи | УУД, формирующиеся на данном этапе | Возможные методы и приёмы выполнения |
1. Оргмомент | 1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность. | Регулятивная: Волевая саморегуляция. Личностные: Смыслообразование (Я должен…) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. | Рапорт дежурного, приветствие учителя, музыкальный, стихотворный, психологический настрой. |
2. Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе. | 1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний 2. Зафиксировать актуализацию способа действия в речи. 3. Зафиксировать актуализацию способов действия в знаках (эталоны решения на доске, схемы, опора по правилам) 4. Организовать обобщение актуализирующих способов действия. Мотивировать к учебному действию. 5. Организовать выполнение учащимися учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповые или индивидуальные) | Познавательные: Общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Логические: Анализ, сравнение, синтез. Регулятивные: Контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия) | Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ учащихся, вызов к доске несколько учащихся. Опрос по отдельным пунктам плана. Разноуровневые контрольные и самостоятельные работы. Сообщение темы и цели урока в виде проблемного задания. Сообщение темы в виде эвристического вопроса, составление карты мыслей деятельности, составление кластера. |
3. Усвоение новых знаний и способов действия. | Организовать построение проекта изучения нового знания: Учащиеся ставят цель проекта (что является темой) Учащиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет) Учащиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели. | Регулятивные: Целеполагание, как постановка учебной задачи, Планирование, Прогнозирование. Познавательные: Умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и правильно строить речевые высказывания. Общеучебные: Моделирование Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Работа с определением вводимых понятий. Использование бытовых аналогий. Представление основного материала: словесный и знаковосимволичных формах. Представление основного материала в сравнительных и классификационных таблицах, модульное обучение, проектное обучение. |
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способов действия. | Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. Организовать фиксацию нового способа действия в речи. Организовать фиксацию нового действия в знаках. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. Организовать усвоение детьми нового способа действий во внешней речи (работа в парах, группах). | Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества Познавательные Общеучебные: Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической цепи рассуждения. | Составление карты мыслительной деятельности. Вопросно – ответное общение, групповая работа. |
5.Контроль и самоконтроль знаний и способов действия | Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. По результатам выполнения самостоятельной работы организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности | Регулятивные: Контроль и коррекция в форме сравнения, способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные: Общеучебные умения осознанно и произвольно строить высказывание | Тесты, разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. Задания на конструирование несколькими способами. Задания на выделение существенных признаков. |
6. Коррекция знаний и способов действий | Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. | Регулятивные: Прогнозирование планирование | Применение специальных заданий, разделённых на мелкие этапы. Структурно – логические схемы с пустым пропуском, Задания с избыточными, противоречивыми данными. |
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании. | Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направление будущей учебной деятельности. Организовать обсуждение и запись домашнего задания. | Познавательные: Умение структурировать знания, Оценка процессов и результатов деятельности. Регулятивные: Волевая саморегуляция Осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. | Три уровня домашнего задания. Сообщение учителя о работе класса. Подведение итогов самими учащимися. |
8.Рефлексия. | Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психо - эмоционального состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. | Коммуникативные: Умение выражать свои мысли; - Оценивание качества своей и общей учебной деятельности. | Я … Мы … Дело … |
На основе опорной таблицы по моделированию учебного занятия составлены планы – конспекты уроков по математике и окружающему миру. (Приложения 6 – 8)
Заключение
В заключение отметим, что современный урок, в отличие от традиционного, должен быть продуктивным. На современном уроке необходимо применять проблемно-поисковый метод. Изучение материала должно проводиться не на основе монолога учителя, а на основе эвристических бесед, дискуссий, диспутов, исследований.
Успех урока зависит не только от тщательной подготовки к нему учителя, но и от подготовки им самих учащихся к работе на предстоящем уроке, от того психологического настроя, с каким они приходят на урок.
Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
Итак, для реализации требований Стандартов средствами развивающего обучения необходимы следующие условия:
- соответствие УМК возрастным особенностям;
- ориентация на личность каждого ученика;
- атмосфера доверия, непринуждённости, принятия каждого;
- развитие всех сторон личности ученика;
- опора на личный опыт ребёнка, в том числе духовный;
- разнообразие форм и видов деятельности;
- взаимосвязь учебника и урока;
- организация самостоятельной деятельности детей;
- оправданное использование ТСО и наглядности;
- организация самооценивания.
Библиографический список
1. Бантова, преподавания математики в начальных классах: Учеб. пособие для учащихся школьных отделений пед. училищ [Текст] / под. ред. . – М.: Просвещение, 1976. – 335 с.
2. Дайри, усвоить на уроке: Книга для учителя [Текст] / . – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.
3. Зотов, современного урока: Книга для учителя [Текст] / . – М.: Просвещение, 198с.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца X в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений [Текст] / под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 512 с.
5. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов [Текст] / , , . – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
6. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / , , и др.; под. ред. . – М.: Академия, 2002. – 416 с.
7. Истомина, обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений [Текст] / . – М.: Академия, 2000. – 288 с.
8. Кириллова, и практика урока в условиях развивающего обучения. [Текст] / . – М.: Просвещение, 1980. – 174 с.
9. Конаржевский, урока [Текст] / . – М.: Педагогический поиск, 2000. – 126 с.
10. Ксензова, деятельность учителя. Учебно-методическое [Текст] / . – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.
11. Махмутов, урок: Монографии [Текст] / . – М.: Педагогика, 1985. – 183 с.
12. Онищук, в современной школе: Пособие для учителей [Текст] / . – М.: Просвещение, 1981. – 191 с.
13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / под. ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.
14. Подласый, начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей [Текст] / . – М.: ВЛАДОС, 2000. – 400 с.
15. Примерные программы начального общего образования [Текст]: Стандарты второго поколения. В 2 ч. Ч. 1. / ред. совет: и др. - М.: Просвещение, 2008. – 317 с. - ISBN 978‑5‑09‑019056‑5.
16. Сластёнин, : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / ёнин, , . – М.: Академия, 2004. – 576 с.
17. Чуракова, и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст] / . – М.: Академкнига, 2009. – 112 с.
18. Щуркова, современного урока [Текст] / . - Смоленск: Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 19с
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Фрагмент урока в 1 классе
Заканчивается урок. На доске прикреплены цветные карточки-картинки, на которых нарисованы куклы, зайцы, машинки и т. д. На оборотной стороне карточек написаны задания для домашней работы.
Дети могут видеть только карточки, об их назначении они не догадываются. Учитель говорит: «Я приготовила для вас домашнее задание, оно записано на этих карточках-картинках. Кто из вас хочет выполнить домашнее задание на таких карточках?» (Дети с удовольствием обратили на них внимание и активно поднимают руки.)
Учитель. А теперь подойдите и возьмите домашнее задание, написанное на этих карточках.
(Дети подходят к доске и выбирают понравившуюся карточку-картинку.
Приложение 2
Фрагмент урока математики во 2 классе
На доске прикреплены карточки: «Математический диктант», «Уравнения», «Геометрический материал», «Решение задач».
Учитель. Ребята, с чего вы хотели бы сегодня начать работу?
Дети называют то, что им интересно. Мнения разделились на две группы. Одни выбрали решение уравнений, другие математический диктант.
Учитель. Хорошо. Вы (обращается к детям) решаете уравнения (открывает два уравнения, записанные на доске). Остальные составляют десять заданий для математического диктанта, который мы потом проведем.
Сергей. А можно сначала проверить домашнее задание? Только у вас на доске нет этого пункта.
Яна. Да, я тоже хочу.
Учитель. Как вы думаете, нам всем вместе надо проверять домашнее задание или вы предлагаете еще выделить отдельную группу?
Дети. Задание было легкое. Зачем его проверять?
Сергей. Эту задачу я решал по действиям. Там можно было сделать ошибку, например, в счете.
Учитель. В вычислениях?
Дети (хором). Да. Задачи не все еще у « нас в классе научились решать, это не совсем просто.
Учитель. Хорошо, тогда определитесь, кто будет вместе с нами проверять домашнее задание.
В результате работа началась в трех группах. Несколько человек работали самостоятельно. Учитель начал работу с группой, которая выбрала проверку домашнего задания. Затем две группы выполнили математический диктант, составленный одноклассниками, проверили, правильно ли они решили уравнения. А далее учитель предложил всем решить новую задачу и сравнить ее с той, которая была задана к этому уроку на дом. Таким образом, все проверили выполнение домашней работы.
Приложение 3
Фрагмент урока русского языка
Урок, посвящённый различию имён существительных 1 – го и 2 – го склонений, начался с разговора о том, что дети видели по дороге в школу. Они говорили о красоте зимнего утра, о первых признаках весны. И чтобы «не сломать» эту атмосферу, учитель меняет приготовленное задание: «Найдите «лишнее» слово среди слов курица, вокзал, окно».
Она пишет на доске слова снег и снежинка и задаёт вопрос: «Что можно сказать об этих словах? Именно эти слова, созвучные настроению детей, помогли естественно перейти к теме урока.
Приложение 4
Фрагмент урока
Учитель. Я предлагаю вам загадку.
Он заливисто поет,
Утром спать не дает.
Дети. Петух, воробей, птица, попугай, брат...
Дети отвечают, учитель принимает все ответы, не показывая ни мимикой, ни жестами своей реакции на допущенную ошибку.
Вита. Я не согласна с Колей. (отвечает, глядя учителю в глаза). Не может быть птица.
Учитель. Почему не может? Птица же поёт!
Или так: — Я думаю так же, как Коля. (Учитель разделяет точку зрения ученика, допустившего ошибку.)
Дети. Птица поет, но в загадке сказано «он», а птица — она.
Учитель. Да, действительно! А как надо изменить загадку, чтобы ответ птица был верным?
Или: — Подумайте, как изменить загадку так, чтобы ответ Коли являлся отгадкой.
Иногда, наоборот, необходимо, чтобы ученик, допустивший ошибку, отвечал оппонентам. Только проговаривая вслух, он поймет, где в его рассуждениях допущена неточность. В каких-то ситуациях ученик имеет право вообще отказаться от обсуждения своего ответа. Вы уважаете его желание и обсуждаете эту ситуацию в классе.
Все ученики опосредованно будут вовлечены в процесс обсуждения!
Например:
Учитель. Запишите в тетрадь словосочетание «подарок Кол…».
Дети записывают.
Учитель. Какая запись получилась?
Таня. Я написала в конце слова букву е (произносит орфографически: «Подарок Коле»).
Сергей. Да нет же, надо написать подарок Коли, с буквой и.
Таня. Подарок кому? Коле. Дательный падеж.
Сергей. Да, в дательном падеже окончание е.
Ученики. Сергей, определи склонение.
Таня. Да не надо ему определять склонение. Правильно будет (произносит орфографически) подарок Коле.
Учитель. Сергей, ты сейчас хотел бы что-нибудь пояснить?
Сергей молчит, отрицательно качает головой.
Учитель. Так кто же прояснит ситуацию, как надо написать?
Дети высказывают свои предположения. В результате обсуждения они приходят к выводу, что можно написать по-разному, в зависимости от вопроса, который будет задан (подарок (кого?) Коли, подарок (кому?) Коле), объясняют выбор буквы безударного гласного в окончании.
Приложение 5
Фрагмент урока математики
Учитель. Чему равна сумма 5 и 8?
Ученики. Сумма 5 и 8 равна 13.
Учитель. А у тебя получилось сколько?
Саша. 14.
Учитель. А у тебя?
Вика. 12.
Учитель. У вас?
Ученики. У нас— 13.
Учитель. Правильно 13.
Приложение 6
Урок математики в 4 классе
Умножение дроби на натуральное число 4 класс
Цель:
• организовать построение исследования возможности выполнения умножения дроби на натуральное число.
Задачи:
• Организовать деятельность учащихся использовать методы познания при выполнении сложения дробей с одинаковыми знаменателями и решать уравнения с дробными числами;
• Содействовать развитию у детей осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной деятельности;
• Создать условия для развития у детей умений общаться, обеспечить диалогическую и монологическую речи;
• Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.
Ход урока
I. Оргмомент.
Задача: Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайся всё понять -
Если хочешь умным стать!
II. Подготовка к работе на основном этапе.
Задачи: Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний; зафиксировать актуализированные способы действий в знаках; организовать выполнение учащимися учебного действия; зафиксировать учебные затруднения.
1. Актуализация знаний
2 468 + 2 468 + 2468 + 2468 + 2468 5/12 + 5/12 + 5/12
2/5 + 2/5 134 + 134
15 + 15 + 15 1/8+1/8+1/8+1/8+1/8
- Чем похожи эти выражения?
- Чем они отличаются?
- На какие две группы можно разделить их?
- Прочитайте выражения первого столбика. Можно ли вместо сложения использовать другое действие? Объясните ответ.
- Запишите суммы первого столбика в тетрадь и замените сложение умножением.
- 2 468 + 2 468 + 2468 + 2468 + 2468 = 2468 ∙ 5
15 + 15 + 15 = 15 ∙ 3
134 + 134 = 134 ∙ 2
- Что обозначает первый, второй множитель? Найдите значение произведений.
- Любую ли сумму одинаковых слагаемых можно заменить произведением?
- Как в общем виде можно записать сумму одинаковых слагаемых?
- Какой буквой можно обозначить слагаемые?
- Сколько будет таких слагаемых? Какой буквой обозначим количество слагаемых?
a +a +a +a …+ a
- Прочитайте данную сумму. Запишите её в тетрадь и замените сложение умножением.
a +a +a +a …+ a = a ∙ n
- Что такое умножение?
2. Формулировка проблемы.
- Рассмотрите выражения второго столбика. В чём их особенность?
- Можно ли сформулированное правило использовать для сложения одинаковых дробей?
- Замените суммы дробных чисел произведениями.
- Рассмотрите полученные произведения. Над чем стоит подумать?
III. Открытие учащимися новых знаний.(Усвоение новых знаний и способов действия).
Задача: Организовать построение исследования возможности выполнения умножения дроби на натуральное число.
3/7 ∙ 4
- Прочитайте произведение. Подумайте, как можно умножить дробь на натуральное число. Что обозначает первый, второй множитель?
- Каким действием можно заменить произведение? Запишите произведение и выполните замену.
- Как сложить дроби с одинаковым знаменателем? Запишите.
- Посмотрите на сумму в числителе. Каким действием можно заменить сумму в числителе? Почему? Выполните такую замену. Найдите значение выражения.
3/7 ∙ 4= 3/7 + 3/7+ 3/7 + 3/7=3 + 3 +3 +3/7 =3 ∙ 4/7= 12/7
- Чему равно значение произведения?
3/7 ∙ 4
- Сравните первый множитель и значение произведения. Что заметили?
- Что произошло с числителем? Попробуйте сделать вывод; как умножить дробь на натуральное число?
(Чтобы умножить дробь на натуральное число, нужно умножить числитель
дроби на это число, а знаменатель оставить без изменения)
IV. Реализация исследования возможности выполнения умножения дроби на натуральное число и закрепление изученных способов действий.
Задачи: Организовать фиксацию нового способа действия для решения всех заданий данного типа.
Выполнение задания № 000(7) в парах.
2/13 ∙ 5 2/9 ∙ 4
4/7 ∙ 2 3/5 ∙ 6
Проверка с комментированием.
- Как умножить дробь на натуральное число?
V. Контроль и самоконтроль знаний и способов действия. Самостоятельная работа.
Задачи: Организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия; организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки.
1. Какие суммы можно заменить умножением? Подчеркни такие суммы и выполни замену.
2/3+2/3+2/3
1/3 + ¾ +1/5
2. Найди значение произведения.
4/13 ∙ 3 5/27 ∙ 4
3/17 ∙ 5 8/37 ∙ 4
3. Найди корень уравнения.
y – 1/5 ∙ 5= 3/8
Сопоставление работ с образцом (эталоном) для самопроверки.
- Обратите внимание на сумму 3/7 + 1/7+ 1/7+ 1/7
- Какие преобразования нужно выполнить, чтобы сложение заменить умножением?
3/7 + 1/7+ 1/7+ 1/7= 3/7 + 3/7= 3/7 ∙ 2
3/7 + 1/7+ 1/7+ 1/7= 1/7+ 1/7+ 1/7+ 1/7+ 1/7+ 1/7= 1/7 ∙ 6
VI. Подведение итогов занятия.
Задачи: Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке, обсудить неразрешённые затруднения на уроке как направление будущей учебной деятельности.
- Какое открытие вы сделали на уроке?
VII. Рефлексия.
Задача: Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, своей деятельности.
Мы сегодня на уроке узнали …
Мне сегодня было ….
Я ещё хотел бы ….
Приложение 7
Урок по окружающему миру
Тема урока: «Вода как условие жизни на Земле»
Цель:
• организовать и направить к цели познавательную деятельность уч-ся;
Задачи:
• Вызвать объективную необходимость исследования свойств воды;
• Организовать практическую работу в группах;
• Зафиксировать предполагаемые ответы учащихся до проводимых опытов в таблице;
• Обсудить в группах запись в графе «Предполагаемые ответы»
• Провести опыты и сделать выводы после эксперимента;
• Показать роль воды в природе и необходимость бережного отношения к ней.
Оборудование: картинки с изображением воды в природе; рисунки «Вода в жизни растений, животных, человека», карточки со словами «туман», «роса», «снег»; глобус, баночки с водой, стекло, соль, ложечки, фильтры, колба, спиртовка; таблица «В пустыне»; марля, тарелка с подкрашенной водой.
Ход урока
I.Организационный момент
Задача: Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность
Ребята! Готовы к уроку?
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший дружный класс -
Все получится у нас!
Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным, чтобы мы вместе повторили и закрепили то, что знаем и постарались открыть новые секреты в нашей удивительной стране «Природа». Для этого мы настроимся на урок, так как задания, которые мы будем выполнять требуют внимания, дисциплины и наблюдательности.
II. Подготовка к работе на основном этапе. Сообщение темы урока.
Задачи: Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний; организовать выполнение учащимися учебного действия.
1. Загадка:
Что в руке не удержишь,
В решете не унесешь?
Вода
Сегодня на уроке мы будем исследователями и постараемся выяснить, где
мы встречаемся с водой, какие у неё свойства, какова роль воды в природе,
узнаем о её значении в жизни растений, животных и человека.
2. Вода в природе. Работа в «Рабочей тетради»
Учитель показывает глобус.
- Какой цвет преобладает на глобусе?
- О чем это говорит? (Большую часть поверхности Земли занимает вода).
- Где в природе мы встречаемся с водой? (По ходу ответов заполняются схемы
«Вода» и «Водоемы» в «Рабочей тетради» на с. 6)
III.Усвоение новых знаний и способов действия.
Задача: Организовать построение проекта изучения новых знаний.
1. Три состояния воды.
1) Вода о себе говорит так:
Я и туча, и туман,
Я ручей и океан,
Я летаю и бегу,
И стеклянной быть могу.
Как это понять?
2) Инсценирование стихотворения.
Спросил на днях малыш-сосед
У струйки, льющейся из крана:
Откуда ты? Вода в ответ:
Издалека, из океана.
Потом малыш гулял в лесу,
Росой искрилась вся поляна.
Откуда ты? - спросил росу.
Поверь, и я из океана!
На поле лег туман седой.
Малыш спросил и у тумана:
Откуда ты? Ты кто такой?
И я, дружок, из океана!
Ты, газировка, что шипишь?
И из бурлящего стакана
Донесся шепот:
Знай, малыш,
И я пришла из океана.
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке
И в снежинке,
И в дождинке,
И в росинке
Нам откликнется всегда
Океанская вода.
- О каких трёх состояниях воды говорится в стихотворении?
- Где мы можем наблюдать воду в твердом состоянии?
- При какой температуре вода замерзает?
- Где мы можем наблюдать воду в газообразном состоянии?
- Где мы можем наблюдать воду в жидком состоянии?
- Какие реки и озёра нашего края вы знаете?
2. Свойства воды
Многим кажется, что они хорошо знают воду. Но оказывается, не так
всё просто в природе. В ней еще много тайн. Постараемся заполнить
таблицу. (Дети делятся на группы, у каждой группы - таблицы для заполнения).
Вопросы | Предполагаемые ответы | Ответы после эксперимента |
Какие свойства воды вы наблюдали в жизни? | ||
Имеет ли вода запах? | ||
Что произойдёт, если немного воды капнуть на стекло? | ||
Какого цвета вода? | ||
Какую форму имеет вода? | ||
Что произойдет с солью, если её бросить в стакан с водой? А если размешать? | ||
Что произойдёт, если сосуд с раствором соли поставить на огонь? | ||
Что легче: чистая вода или растворённая |
После обсуждения в группах сделать запись в графе «Предполагаемые ответы».
IV.Закрепление изученных способов действий
Задача: Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом; организовать усвоение детьми нового способа действия.
1. Практическая самостоятельная работа в группах.
Опыт 1
Дети делают вывод, что вода не имеет запаха.
Опыт 2
Вывод: вода прозрачна и текуча.
Опыт 3
Вывод: вода бесцветна.
Опыт 4
Вывод: вода не имеет формы.
Опыт 5
Вывод: вода - растворитель, растворяет многие вещества.
Опыт 6
Опыт нагревания соленого раствора выполняется под руководством учителя.
После выполнения опытов заполняется графа «Ответы после эксперимента».
Что предполагали? Что получили?
2. Значение воды
- Каково значение воды для живых организмов? (На доске – рисунки «Вода в жизни растений, животных, человека»).
3. Вода в жизни растений.
(Выслушиваются мнения детей.)
Все растения пьют воду и с нею получают нужные вещества, а также охлаждаются, испаряя воду через листья. Вода содержится в листьях, коре, стеблях, плодах. Для своего роста растения расходуют очень много воды.
Учитель демонстрирует опыт, который показывает, как через
корень растений по стволу поднимается вода.
Опыт. Марлю опустить одним концом в тарелку с подкрашенной водой и понаблюдать, как вода постепенно поднимается вверх, пропитывая нити марли.
4. Вода в жизни животных.
(Дети высказывают свое мнение с опорой на рисунки)
5. Вода в жизни человека.
• (Дети высказывают свое мнение с опорой на рисунки)
6. Рассказ учителя.
На доске таблица «В пустыне».
Медленно движется караван верблюдов по пустыне. Всюду сухой, раскалённый солнцем песок. Ни деревьев, ни травинки кругом. Уже вторую неделю караван в пути. Вчера кончился запас воды. Колодцы на пути высохли. Вдруг поднимается сильный ветер. Он несет целые тучи песка. Он залепляет рот, глаза, уши. Людей и верблюдов мучит жажда. Буря усиливается. Верблюды ложатся на горячий песок и склоняют головы. Люди, тесно прижимаясь к верблюдам, окутывают голову одеждой. Буря затихла, и караван снова двинулся в путь. Но воды всё нет и нет. Один за другим падают верблюды и люди. Наконец, остался один тощий верблюд с седоками. Вот и всё, что уцелело от каравана.
Почему в местности, по которой шёл караван, нет травы и деревьев?
Отчего погибли люди и верблюды в пустыне?
V. Итог урока.
Задача: Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке.
Где нет воды, там нет и жизни.
- Как надо относиться к воде?
VI. Информация о домашнем задании
Задача: Организовать обсуждение и запись домашнего задания.
«Рабочая тетрадь № 1», с. 9, задание 24.
Учебник с.19 – 20
VII. Рефлексия
Задача: Организовать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, своей деятельности.
Я сегодня узнал …
Мне понравилось ….
Приложение 8
Исследовательский проект по изучению свойств воды
«Вода и ее свойства»
Цель:
• Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся
Задачи:
• Организовать практическую работу в группах
• Зафиксировать предполагаемые ответы учащихся до проводимых опытов в таблице
• Обсудить в группах запись в графе «Предполагаемые ответы»
• Вызвать объективную необходимость исследования свойств воды
• Провести опыты и сделать выводы после эксперимента
Свойства воды
Вопросы | Предполагаемые ответы | Ответы после эксперимента |
Какие свойства воды вы наблюдали в жизни? | ||
Имеет ли вода запах? | ||
Что произойдет, если немного воды капнуть на стекло? | ||
Какого цвета вода? | ||
Какую форму имеет вода? | ||
Что произойдет с солью, если бросить в стакан с водой? А если размешать? | ||
Что произойдет, если сосуд с раствором соли поставить на огонь? | ||
Что легче: чистая вода или раствор соли? |
Выводы
Опыт 1
Вода не имеет запаха
Опыт 2
Вода прозрачна и текуча
Опыт 3
Вода бесцветна
Опыт 4
Вода не имеет формы
Опыт 5
Вода растворитель, растворяет многие вещества
Опыт 6
Чистая вода легче раствора соли, т. к. меньше плотность воды
Сравнительный анализ предполагаемых ответов и после эксперимента
• Что предполагали до проведения опытов?
• Что получили после проведения опытов?
