«ШКОЛА-ЭТО МЕСТО, ГДЕ ШЛИФУЮТ БУЛЫЖНИКИ И ПОРТЯТ АЛМАЗЫ», ИЛИ О ТОМ, КАК ОТКРЫВАЮТ ТАЛАНТЫ.
педагог-психолог МБОУ ПСОШ№2
Одаренность человека — это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе
огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать все необходимое,
чтобы он вырос и дал обильный плод.
В условиях модернизации общего образования одной из важнейших задач является выявление и поддержка наиболее одаренных и талантливых детей. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями, однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных, с точки зрения психологов, с возрастом резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.
Какого ребёнка можно считать одарённым? В первую очередь, того, кто выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Одаренные дети - это особые дети. Задача педагогов - понять таких детей, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания.
Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг теряет признаки своей исключительности. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности».
Одаренность может проявляться как одаренность явная, которая «у всех на виду», возрастная и скрытая. Яркую одарённость демонстрирует лишь малая часть детей, потенциальная же одарённость к различным видам деятельности имеется у очень многих. «Нужно отмести ложное представление, что одарённость – редкое явление» ().
Сейчас чаще всего представление об одаренных детях включает, прежде всего, образ «вундеркинда», резко опережающего своих сверстников. Но это всего лишь один из типов одаренных детей. Проблема заключается еще и в том, что, не зная типа одаренности, некоторые виды одаренности можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности.
В зависимости от вида деятельности могут быть выделены следующие типы одарённости: интеллектуальный, академический, художественный, психомоторный. Указанные выше четыре типа одаренности сравнительно легко определяются самим учителем, и их диагностика во многих случаях не требует специальной помощи психолога. Однако существуют два типа одаренности, когда ярко одаренного ученика учителя считают слабым. В наибольшей мере это относится к так называемой креативности, или к творческой одаренности. Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть, но очень нелегко принять именно как вид одаренности,- это лидерская, или социальная одаренность. Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения.
Одаренные дети требуют особого подхода, и не случайно по решению Всемирной организации здравоохранения они входят в “группу риска” наряду с умственно отсталыми детьми, малолетними правонарушителями, детьми из асоциальных семей. Работа педагога с одарёнными учениками — сложный и тяжелый труд, так как такие дети обычно упрямы, самолюбивы и честолюбивы. У большинства детей завышенная самооценка, и педагогу следует поощрять проявление самостоятельности, нестандартного, мышления преодолевать барьер зазнайства. Следует учитывать и тот факт, что при идентификации одарённых детей особое внимание необходимо уделять неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых, учитывая статистику, оказывается наиболее высоким. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми.
Методы и формы работы с одарёнными учащимися, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися класса и в тоже время отличаться определённым своеобразием. Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, способствующие развитию исследовательских умений в процессе научно-практической работы.
Прежде всего, методы и формы работы могут быть разделены на урочные и внеурочные. Каждый учебный предмет определяет, в свою очередь, специфику применяемых форм, методов и приёмов.
Наряду с урочной деятельностью способствуют выявлению и развитию одарённых учащихся факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых различных олимпиадах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся. Все формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем.
И еще: важно помнить, что «если человек шагает в строю под бой барабанов не в ногу со своими спутниками, задумайтесь, это, быть может, потому, что он слышит бой совсем других барабанов…»
ВЫЯВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Оксана Петровна Горяинова
МБОУ ПСОШ №1 имени
Развитие общества на современном этапе требует вовлечения во все структуры народного хозяйства страны наиболее развитых, неординарно мыслящих людей, то есть людей одаренных. Выявление и развитие способностей детей должно осуществляться на всех ступенях их развития, образования и воспитания, для чего необходимы усилия не только родителей и педагогов, но и всего общества. Необходима разработка системы выявления одаренности детей, обеспечение условий, способствующих максимальному раскрытию возможностей каждого ребенка, и, прежде всего, уникальных способностей особо одаренных детей.
Согласно подпрограмме «Одарённые дети» федеральной целевой программы «Дети России», предполагается выявлять и развивать природные задатки детей на всех ступенях образования, обеспечивать им условия для максимального раскрытия потенциала.
Педагоги должны знать типы одаренности, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема заключается еще и в том, что, не зная типы одаренности, некоторые из них можно просто не заметить, принимая своеобразие умственной и творческой деятельности ребенка за его недисциплинированность или даже странности. Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной даже для специалистов проблеме, учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности.
Можно выделить следующие категории детей:
1) учащиеся с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (выявляются уже в младшем школьном возрасте);
2) учащиеся с признаками специальной, умственной одаренности в определенной области науки или деятельности (выявляются в младшем школьном и подростковом возрасте);
3) учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, умственных резервов (ярко проявляют себя в старшем школьном возрасте).
Понимание типологии одаренности – это первый необходимый шаг учителя на пути конкретной работы с одаренными учениками, действенной помощи в развитии, укреплении и реализации их незаурядных возможностей.
Как правило, одаренность воспринимается как дар Божий, как гарант успешности во взрослой жизни. Однако, к сожалению, «одаренный» не является синонимом слова «успешный». По данным (1993), около 30% американских учащихся, отчисленных из школ за неуспеваемость, составляют дети одаренные и сверходаренные.
И только немногие одаренные дети, вырастая, становятся успешными (Winner, 2000).
Да и в школе ситуация неоднозначна. Вопреки надеждам и ожиданиям взрослых, далеко не все одаренные дети становятся победителями олимпиад и отличниками. Более того, некоторые из них оказываются в числе неуспевающих учеников, «трудных» школьников.
Еще в начале прошлого века один из талантливых педагогов -Россинский отмечал, что ребенок может оказаться трудным по причине сложности и богатства своей натуры.
Одна из важных задач совершенствования системы современного образования — выявление, воспитание и обучение одаренных детей.
Обучение одаренных детей не может быть сведено только к изменению количественных параметров, оно должно носить качественно иной характер, учитывать целый ряд критериев. Поэтому обучение одаренных детей предполагает, прежде всего, индивидуализацию учебного процесса, составление индивидуальных планов, факультативные занятия, организацию уроков по свободному выбору, работу в малых группах, создание на уроках «проблемных ситуаций», дифференцированные домашние задания, решение логических задач, решение задач с несколькими вариантами решения, задания на опережение и др.
При обучении и развитии одаренных детей в начальной школе важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического творчество), развивающие экскурсии, творческие конкурсы, интеллектуальные игры и др. Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам.
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей. Одаренный ребенок, по словам (1991), не просто абстрактный носитель талантов, а, прежде всего, человек со своими достоинствами и недостатками. Школа должна способствовать как умственному, так и личностному развитию одаренного ученика.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МБОУ ПСОШ №3 ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ | ||||||||||||
Ольга Николаевна Зиновьева МБОУ ПСОШ № 3 Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества и школы состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одарённых детей, приобретают особую актуальность и очень многое зависит от школы. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. В начальной школе можно встретить таких обучающихся, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, неинтересна работа на уроке, но, однако, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей. Этой задаче уделяется большое внимание в МБОУ ПСОШ №3, педагогом которой я являюсь. · Урочная деятельность (уроки по предметам). · Викторины, дидактические, интеллектуальные игры, КВН. · Театрализованные праздники. · Олимпиады по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и математике. В урочной деятельности мы используем следующие технологии обучения: - проблемно-развивающие, - групповые, Основным методом развития интеллектуальных способностей на уроках было и остаётся решение познавательных, нестандартных задач и задач повышенной сложности. В учебном году обучающиеся начальной школы приняли участие во Всероссийской игре «Русский медвежонок», предметном чемпионате «Старт», Всероссийском фестивале исследовательских работ «Портфолио», Всероссийской интернет - олимпиаде «Пасха Православная», Всероссийской интернет - олимпиаде для детей и родителей «Огород», районном конкурсе краеведческих работ с использованием ИКТ, посвященном юбилею Песчанокопского района, районном конкурсе на лучшую разработку с использованием ИКТ. В учебном году приняли участие во Всероссийской игре «Русский медвежонок», Всероссийском фестивале исследовательских работ «Портфолио», Всероссийском конкурсе «Человек и природа», Всероссийской викторине «Эрудит», районном конкурсе чтецов, готовятся к участию в районном конкурсе «Экскурсовод Дона», районном конкурсе проектов по технологии. Одной из форм организации внеурочной работы по предметным областям, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала обучающихся, являются предметные декады. Обучающиеся готовят и проводят КВНы, познавательные игры, виртуальные путешествия, викторины Ежегодно с 2005 года в апреле в школе проходит День «Науки и творчества», на котором обучающиеся начальных классов представляют свои знания, интересы, увлечения через презентацию поделок, проектов, исследований. Родительские собрания, фестивали детского творчества, Дни подписчика, профессиональные праздники (День учителя, День работников ЖКХ) не обходятся без ярких, запоминающихся выступлений творческих коллективов младших школьников. Интеллектуальные, творческие, активные дети – залог прогресса в любой сфере человеческой жизни. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ (ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ) , учитель начальных классов МБОУ ПСОШ №2 Контингент нашей школы таков, что интеллектуально одаренных детей - единицы. Есть просто способные к обучению дети, а также ученики, которые заинтересованы в получении образования, поэтому в школе долгое время отсутствовала система в работе с одаренными детьми. В начале 2010 года на педагогическом совете школы было принято решение организовать работу с одаренными детьми, взяв за основу определение одаренности известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между тремя основными группами качеств: - общие или специальные способности выше среднего - высокий уровень включенности в задачу - высокий уровень креативности.
Трактовка одаренности Д. Рензулли соответствует специфическим условиям функционирования образовательной модели нашей школы, поэтому выделенные им факторы одаренности, легли в основу программы работы с одаренными детьми «Надежда», которая была разработана педагогическим коллективом в начале 2010года. Программа работы с одаренными детьми получила название «Надежда». Мы исходили из определения этого термина. «Надежда» - вера в возможность; это тот, на кого надеются, кто должен принести успех. Этапы работы программы: учебный год – организационный этап Цель:определение и формирование условий, необходимых для успешной реализации программы учебный год – практический этап Цель: переход системы работы с одаренными учащимися в режим функционирования учебный год–обобщающий этап Цель:анализ и оформление результатов реализации программы «Надежда» Ожидаемые результаты: - создание условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся; - повышение качества образования и воспитания школьников; - увеличение призовых мест на олимпиадах, конкурсах Сроки реализации программы - 2010 – 2015 гг. В октябре 2010-2011 учебного года в школе был открыт клуб одаренных ( академическая одаренность) детей «Надежда» (из 11 членов клуба - 2 были представителями начальной школы), в рамках которого было создано творческое сообщество учеников начальной школы «Барбарики». В клуб были торжественно приняты учащиеся, которые проявили свои интеллектуальные способности в прошлом ученом году (участники олимпиад и чемпионатов). Клуб имеет устав, эмблему, девиз, учащиеся имеют удостоверение члена клуба. В конце каждой четверти проходят заседания клуба, на которых подводятся промежуточные итоги, проводятся интеллектуальные игры. Члены клуба участвуют в школьных и районных олимпиадах, всероссийских чемпионатах, школьных и районных исследовательских конференциях. Члены клуба в течение учебного года собирают портфолио, защита которого пройдет на школьной конференции в мае. В школе уже стало традицией проводить итоговую конференцию, на которой выбирают лучшего члена Клуба, торжественно принимают новых учеников в Клуб. В творческое сообщество учеников начальной школы «Барбарики» входят дети, обладающие не столько интеллектуальными, сколько творческими способностями. Цель создания сообщества: выявить творчески одаренных детей, дать возможность этим детям реализовать свои способности (школьные выставки, конкурсы, концерты, шефская работа в детском саду «Ручеек»). Сообщество работает в трех направлениях: творческое, прикладное, здоровьесберегающее. В сообществе действует кукольный театр. Артистичные и поющие учащиеся выступают на классных, общешкольных праздниках, проводят праздники для воспитанников детского сада «Ручеек». В рамках прикладного направления работают учащиеся, которым нравится конструировать, делать поделки своими руками. Эти учащиеся участвуют в школьных выставках, проводят мастер – классы для воспитанников детского сада «Ручеек», дарят им свои поделки. В сообщество «Барбарики» входят учащиеся, увлекающиеся спортом, они организовывают спортивные занятия в детском саду «Ручеек», участвуют в школьных спортивных соревнованиях. Спектакли школьного кукольного театра показываются на общешкольных праздниках, детских садах. Нельзя сказать, что работа с одаренными детьми в нашей школе налажена, систематизирована, но разработка программы, создание клуба и сообщества помогли выявить детей с интеллектуальными и творческими способностями, они не затерялись среди обычных детей. |
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
,
учитель начальных классов МБОУ ЖСОШ№22
«Нельзя кого-либо изменить,
Передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу,
Способствующую
развитию человека».
К. Роджерс
Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка «талантливого ребёнка» провозглашается приоритетной задачей.
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самое сокровенные тайны бытия, рождаются на школьной скамье.
Первым развития одарённости детей является семья, конкретные папы и мамы. Именно в семье родители имеют возможность наблюдать за тем, что больше интересует их ребёнка, какое у него любимое занятие, могу вовремя создать условия для развития способностей. Взаимодействие семьи и школы – неотъемлемая часть в работе с одарёнными детьми.
При работе с одарёнными детьми необходимо учитывать следующие принципы:
- у всех детей, независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей необходимо развивать их креативные качества.
- целенаправленное развитие интеллектуальных способностей.
- создания условий, стимулирующих творческого мышления.
Работать с одарёнными детьми нужно индивидуально или в малых группах, учитывая реальные учебные возможности и способности каждого ребёнка.
РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЮ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЮ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ЛСОШ №16им. Н.В. Переверзевой
Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка» является приоритетной государственной задачей.
Рассуждая о системе работы с одаренными детьми, хотелось бы подчеркнуть мысль о работе со всеми детьми, то есть о максимальном развитии умений, навыков, познавательных способностей.
Характеристика познавательных возможностей учащихся включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.
Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Намечая план работы с одаренными детьми, мы ставим целью создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, для оптимального развития детей.
Определяем задачи работы с одаренными детьми:
1.Выявление одаренных детей и создание системы работы с ними.
2.Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности.
3.Давать современное образование, используя на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей.
4.Развитие у одаренных детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.
5.Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развития одаренных детей.
6.Организация разнообразной внеурочной деятельности.
7. Социальная и психологическая поддержка одаренных детей.
Принципы работы с одаренными детьми:
Индивидуализация обучения(наличие индивидуального плана обучения учащихся
Принцип развивающего обучения
Принцип опережающего обучения
Принцип комфортности в любой деятельности
Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся
Возрастание роли внеурочной деятельности
Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс
В работе с одаренными детьми используем метод дифференциации обучения.
К формам дифференциации мы относим варианты различных организационных стратегий обучения одарённых детей: жесткая, гибкая, переходная.
Методы работы: исследовательский, частично-поисковый, проблемный, проектный, деятельностный
Формы работы: классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; консультации по проблеме; научные кружки, общества, дискуссия;
В работе с одаренными детьми используем: предметные олимпиады; интеллектуальные марафоны; различные конкурсы и викторины; проекты по различной тематике; ролевые игры; индивидуальные творческие задания, цель которых - дать импульс к саморазвитию и творческому поиску, в котором рождается подлинный интерес к науке и познанию
Учащиеся начальной школы с удовольствием участвуют во Всероссийском конкурсе-олимпиаде «Русский медвежонок – языкознание для всех», В прошлом году попробовали свои силы 10 учащихся
( Пожидаева Кристина –наибольшее количество баллов - 78),а в учебном году приняли участие 16 учащихся 4 классов: Турапин Миша(62 б.)»- наибольшее количество баллов и получили сертификаты участников конкурса,. Интерес к участию у младших школьников возрастает.
В учебном году во Всероссийской олимпиаде(калининградской) приняли участие 19 учащихся: по математике – 8 учащихся; английскому языку -8 учащихся; по русскому языку – 3 учащихся 4 класса.
В целях выявления одаренных детей среди учащихся начальных классов был проведен конкурс «Ученик года». Младшие школьники участвовали в 3 турах:
1 тур – коммуникативная деятельность ( конкурс «Самый талантливый»)
2 тур – эстетическая деятельность – конкурс «Самый умелый»
3 тур – интеллектуальная деятельность – конкурс «Самый умный»
В этом году учащиеся начальной школы принимали участие в работе школьного научного общества.
-Конкурс молодых филологов «Дебют»:
Конкурс молодых исследователей «Первый опыт», конкурс «Сделай сам».
Отмечая положительное в работе с одаренными детьми, следует отметить, что существуют проблемы у одаренных детей:
1.Неприязнь к школе.
2.Игровые интересы.
3.Конформизм.
4.Несоответствие между физическим. интеллектуальным и социальным развитием.
Уязвимость одаренных детей
1.Стремление к совершенству.
2.Ощущение неуязвимости.
3.Нереалистические цели.
4.Сверхчувствительность.
5.Потребность во внимании взрослых
6.Нетерпимость.
Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины. И мы, учителя, должны стать координаторами этой работы.
система работы начальной школы с одарёнными учащимися
Елена Николаевна Бездудная
МБОУ СОШ №39
Заявленная тема МО учителей начальных классов звучит крайне актуально для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка "талантливого ребенка" провозглашается приоритетной государственной задачей.
Поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребенка и развить его способности, необходимые для жизни общества, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
В МБОУ СОШ №39 проводится комплекс мероприятий по работе с одаренными детьми и учащимися, имеющими высокую и повышенную мотивацию к познавательной деятельности. В начале учебного года был составлен план работы с данной категорией учащихся. Целью данного направления работы является создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности и общества.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности, в таких формах как экскурсии, кружки, секции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования и других.
Для того чтобы реализовать дифференцированный подход в системе образования, необходимо изучить индивидуально – личностные особенности учащихся.
В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.
Высокая эффективность достигается, если такая работа ведется систематически, а не от случая к случаю. Творческие и интеллектуальные способности - залог прогресса в любой сфере человеческой жизни.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЛИЧНОСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
И
МБОУ Краснополянская СОШ №32.
Модернизация российской системы образования, введение новых образовательных стандартов, научно-технический прогресс обусловили необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала науки. Интеллектуальный потенциал общества сегодня во многом определяется одаренными детьми. Поэтому создание условий, обеспечивающих развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей – одно из приоритетных социальных задач.
Одной из главных задач современной школы являются не только глубокие и прочные знания, но и развитие детей, и прежде всего развитие их одаренности. Я расскажу об условиях, которые создаю для личностной и социальной самореализации одаренных детей.
Цель педагога начальной школы – не просто научить ученика, а научить его учить самого себя. Поэтому постоянно работаю над обновлением содержания образования. Тщательно отбираю учебный материал.
Предпочтение отдаю наиболее актуальным для ребенка знаниям, которые будут востребованы в жизни. Реализация дифференцированного подхода в обучении позволяет активно работать с одаренными детьми на уроках, учить их на повышенном уровне сложности. Использую тестовую систему оценивания и портфолио, которая позволяет сформировать адекватную самооценку выпускников начальной школы. Внедряю в образовательный процесс современные педагогические технологии. Отдаю предпочтение развивающим педагогическим технологиям: проектной, исследовательской, ИКТ, т. к. они работают на развитие ребенка, способствуют реализации творческого потенциала одаренных детей, формируют информационную, коммуникативную, социальную компетенции учащихся. Проектная и исследовательская деятельность позволяет учащимся: приобрести социальный опыт, максимально индивидуализируют процесс обучения, активизируют познавательную активность, стимулируют инициативу и рост творческих способностей. Мои ученики, а среди них и одаренные дети, участвовали в общешкольных акциях «Луч добра», «Милосердие», целью которого было оказание помощи ветеранам войны и труда. Коллективный социально – значимый проект «Школьный дворик» был посвящен благоустройству школьного двора. Результат этого проекта складывался из познавательной, исследовательской, творческой деятельности каждого ученика. Проект предоставил возможности для полета детской фантазии, творчества, индивидуальных решений в первую очередь для одаренных детей. В ходе тесного сотрудничества родителей, школы, классного руководителя на протяжении всего проекта формировалась система ценностей личности одаренного ученика: толерантность в межличностном общении и взаимодействии, представление о результатах труда деятельности, уважение к труду и его результатам. Использование активных методов обучения (игровой, метод эвристических вопросов, метод сравнения, метод конструирования понятий метод ошибок, метод путешествия в будущее, мозговой штурм) помогают сделать процесс обучения легким и интересным для ребенка, и прежде всего для одаренного, осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении. Разрабатываю индивидуальные формы работы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Одни одарены в спорте и посещают спортивные секции, другие - преуспевают в учебе, у третьих – развиты творческие способности. Совершенствование внеурочной деятельности позволяет демонстрировать свои достижения на различных уровнях.
Результатом моей работы с одаренными детьми в урочной и внеурочной деятельности являются достижения моих учащихся. Ежегодно принимаем участие в международных конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру», молодежном чемпионате «Старт», где учащиеся показывают высокий процент выполненных заданий. Дворникова Алина в районной предметной олимпиаде по русскому языку заняла 3 место. Токарев Олег в районном конкурсе компьютерных презентаций занял 3 место. Посещая секцию «Футбол» ДЮСШ, наибольших результатов достиг Токарев Олег. Он дважды признан лучшим игроком среди мальчиков по футболу и имеет дипломы и медали районного уровня. Посещая ДШИ, Мацегорова Света принимает активное участие в районных, зональных, региональных творческих конкурсах. Она получила диплом победителя регионального конкурса на лучшую детскую работу «Я – будущее российской оценки» и выиграла гран - при за композицию «В моих руках будущее» в апреле 2010 г., этот плакат был развешан на больших стендах в городе Ростове-на-Дону, она же награждена грамотой и медалью в районном фестивале «Радуга талантов». Разнообразная внеурочная деятельность помогает полностью занять всех обучающихся и более глубоко раскрыть творческий потенциал одаренных детей.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ
,
учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение школа №10 (МБОУ РСОШ №10)
Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. Ребёнок любознателен, то есть ему всё «любо знать», всё интересно, всё хочется потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия.
Успешность работы с талантливыми детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе.
Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им недостаточно работы на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.
Современная начальная школа активно обновляет цели, содержание и методы образования, ориентируя его не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей.
Мотивируя свою деятельность на реализацию целей и задач работы с одаренными детьми, мы убедились, что она не может быть эпизодической. Она должна сложиться в непрерывный педагогический процесс поэтапного развития личности.
Способные дети часто не распознаются взрослыми, т. к. оценивается прежде всего успеваемость и успешность обучения в школе. Поэтому учителю следует обращать внимание на следующие характеристики одаренных детей: живость и любознательность; независимость в действиях;
инициатива, стремление участвовать во всем новом; использование воображения в мышлении; гибкость в подходах к проблемам; разнообразные интересы; сочинение историй; чувство юмора
Основными методами выявления талантливых детей являются: наблюдение, анкетирование, тестирование, разнообразные задания разного уровня трудности, направленные на формирование каждого навыка
Система работы с одаренными детьми включает несколько направлений деятельности:
Организация исследовательской работы учащихся
Участие в интеллектуальных играх, фестивалях
Индивидуальный и дифференцированный подход в учебном процессе
Внеурочная и внеклассная работа
Организация исследовательской работы учащихся
В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. Более 10 лет в нашей школе функционирует школьное интеллектуальное общество «Эрудит», которое объединяет одаренных детей. Каждый его участник в течение учебного года вместе с руководителем исследует интересующую проблему. Результат деятельности представляется в конце года на конференции. Вначале была только одна секция. Затем были созданы три: гуманитарная, физико-математическая и естественно-научная. Среди участников стало появляться все больше младших школьников. Решено было организовать интеллектуальное общество учащихся начальных классов «ПИН» (Познаём, Исследуем, Наблюдаем). Оно работает под дивизом: «Ни минуты покоя и скуки! Мы стремимся к вершинам науки!» В течение года с детьми проводятся систематические занятия по вопросам создания, оформления и защиты исследовательских работ. В конце года проводится конференция. Итогом конференции становится награждение дипломами I, II, IIIстепеней и присвоение следующих номинаций:
«За глубину знаний автором избранной области исследования», «За актуальность исследования», «За практические достижения автора», «За оригинальность проблемы и ее решения», «За практическое применение данной работы», «За наличие авторской позиции», «За лучшую презентацию», «Лучший докладчик», «За стремление к исследовательской деятельности»
Участие в интеллектуальных играх, фестивалях
Стало привычным для учеников начальных классов и их родителей участие в интеллектуальных играх, чемпионатах и олимпиадах (Кенгуру, Русский медвежонок, Старт, ЭМУ); научно-практических и краеведческих конференциях; конференциях по ИКТ, экологическом движении «Зеленая планета»; творческих конкурсах.
Индивидуальный и дифференцированный подход в учебном процессе
Индивидуальная работа с учащимися проводится в урочное время, а также в форме индивидуального консультирования, самостоятельной работы учащегося по предмету во внеурочное время. Индивидуальная работа с учащимися организуется в рамках содержания образовательной программы по предмету. Возможно изучение дополнительных тем, которые не включены в базовое содержание предмета. Учителем планируются дополнительные задания для ученика при изучении отдельных тем. Это тематические сообщения, исследовательские работы, проведение эксперимента и его объяснение, творческая работа с дополнительной литературой. Для работы с одаренными учащимися учителя начальных классов планируют систему индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: тесты, задачи, упражнения повышенного уровня сложности, олимпиадные задания, выступления перед классом с презентациями и т. д.
Внеурочная и внеклассная работа
Наша школа тесно сотрудничает с ЦВР, ДЮСША, сельским ДК, сельским и районным музеями, областным экологическим центром.
Используя различные методики выявления талантливости и творчества детей, в школе сложилась стойкая система мониторинга одаренности детей. Педагоги развивают и прослеживают творческую траекторию талантливого ребенка. Многие используют для этого педагогическую технологию «Портфолио» - это своеобразный анализ особых достижений и успехов ученика.
Творчество – процесс, основанный не только на природных задатках, но и на труде. Поэтому очень важно для развития личности одаренного ребенка предоставить ему возможность реализовать свой потенциал и помочь ему в этом должен педагог, человек, который находиться рядом, который научит его творчески работать и мыслить.
ИСПОЛЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ, КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
МБОУ БСОШ №20
Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей. Стандартная школа до последнего времени исходила из утверждения , будто люди с рождения одинаковы и чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а идеология. В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только “лентяи”, но и вполне трудолюбивые дети. Мы считаем, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т. е. дифференцированное обучение, которое позволяет развивать одарённого ребёнка.
Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.
Остановимся на внутриклассной дифференциации.
Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами.
Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:
по уровню умственного развития (уровню достижений);
по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т. д.).
В целях реализации технологии разноуровневого обучения мы проводим диагностику познавательных процессов каждого ученика.
Выявление уровня сформированности психологических процессов у младших школьников, позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения.
Учителя нашей школы для разноуровневого обучения используют:
Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
Альтернативные задания для добровольного выполнения
Задания, содержание которых найдено учеником
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
Состав групп позволяет нам адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на “зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения.
Выделение групп учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования. Задания в группах выполняются самостоятельно.
Русский язык
В качестве примера приведем работу проверки домашнего задания по теме: “Глагол”.
Данная работа составлена исходя из основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4 класса.
1-й уровень
Дана схема предложения. Составить три предложения к данной схеме (работа творческого характера).
2-й уровень
1. Даны три предложения. Выбери предложение, которое соответствует предложенной схеме.
2. Разбери глагол, как часть речи (алгоритм отсутствует).
3-й уровень
Дано предложение.
1. Разбери предложение по членам предложения, по частям речи.
2. Разбери глагол по схеме (по алгоритму)
Подводя итог выше сказанному, подчеркнем, что:
учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней;
стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках;
поднялся уровень преподавания в начальной школе;
дифференцированное (разноуровневое) обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования, позволило больше внимания уделять одарённым детям.
РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Лариса Александровна Молчанова
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение Рассыпянская
средняя общеобразовательная школа №38
«В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат»
Работа с одарёнными детьми продолжает оставаться одним из приоритетных направлений в школе и осуществляться через содержание образования, внеклассную и внешкольную работу. В этом году она осуществлялась в соответствии с целями и задачами программы «Одарённые дети». Цель программы: создание благоприятных условий для выявления, сопровождения и поддержки одарённых детей. Работа осуществлялась по трём направлениям: интеллектуальное, спортивное, творческое. В нашей школе выявление одарённых детей начинается с первого посещения детьми психолога при поступлении в первый класс и в дальнейшем в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления, активную познавательную потребность, испытывают радость от добывания знаний.
В результате диагностического обследования в 1-2 классах в рамках ФГОС происходит отслеживание достижений учащихся. Во внеурочной деятельности в 1-ом классе работа проводится по следующим направлениям: интеллектуальное ( «Мир информатики»), эстетическое («Умелые ручки»), духовно-нравственное («История Донского края», «Экологический»), здоровый образ жизни («Школа здоровья»).
В школе существует программа «Одарённые дети». Она включает в себя мероприятия, направленные на:
- развитие творческих способностей учащихся начальной школы ( посещение кружков «Краеведение», танцевальный кружок «Мелодия», «Волшебная кисть»; спортивных секций, участие в творческих предметных неделях : неделя психологии, неделя начальных классов «Крепкие дети – здоровье нашей планеты»);
-выявление одарённых детей (работа с педагогом - психологом, учителями-предметниками);
-создание нормативной и методической базы (проведение психолого-педагогических практикумов, практических семинаров, тематических педсовето);
- участие учащихся в проектной деятельности ( интеллектуальное научное общество «Поиск»);
-участие учащихся начальных классов во Всероссийских конкурсах «Русский медвежонок», «Старт»);
-участие учащихся 4-х классов в школьных и районных предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах, конференциях;
-организация психолого-педагогического просвещения талантливых и одарённых детей;
- разработка индивидуальных программ развития одарённого ребёнка (она включает в себя выявление учащихся, составление диагностической карты, индивидуальных планов работы с одарённым ребёнком, отработка форм и методов, приёмов работы с одарёнными детьми, создание мониторинга результативности работы с одаренными детьми).
Формы работы с одаренными детьми в школе:
школьное научное общество «Поиск» (действенным средством сохранения интереса к исследованиям стало творческое проектирование, в 4-ом классе учащиеся стали инициаторами здоровьесберегающего проекта «Здоровому – всё здорово», искали ответы на вопрос «Откуда берутся «маленькие старички»);объединения дополнительного образования ( танцевальный кружок «Мелодия», греко-римская борьба);кружки по интересам (краеведческий, «Волшебная кисть»);конкурсы и конференции(выставки детского творчества «Мастерок», «Умелые ручки», «В мире прекрасного»);участие в олимпиадах; работа по индивидуальным планам.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
МБОУ Поливянская СОШ №29
имени Героя Социалистического труда
«Основная задача педагогов – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящих в себе зерноопережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо внимания, реализовались и выращивались в педагогической деятельности с этими детьми»
(национальная инициатива «Наша новая школа»)
В начальной школе работа с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению строится в двух направлениях: через учебный процесс и внеурочную деятельность по определенной схеме: диагностика индивидуальных особенностей обучающихся → планирование и организация работы → анализ результатов, коррекция проводимой работы.
Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Диагностика индивидуальных возможностей детей проводится с использованием ресурсов психологической службы. Сочетание различных методик позволяет объективно осуществлять мониторинг развития одаренных детей. Приоритет отдается желанию ребенка заниматься по выбранному направлению, его мотивации к познанию.
Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь “искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? И решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.
Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из моих учеников. Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое
наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.
Одним из необходимых условий в работе с одаренными детьми является принцип, учитывающий специфику интересов, склонностей учащихся.
детьми другого возраста, находить равных себе в академическом отношении.
Работа с одаренными детьми на уроках включает:
1. Дифференцированный и индивидуальный подход.
2. Использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология организованного общения младших школьников).
3. Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе).
4. Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам.
5. Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива).
Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют:
1. Внеклассная работа по предмету
2. Подвижные выставки творческих работ учащихся
3. Участие в школьных и районных предметных олимпиадах и конкурсах
4. Участие в областных, Всероссийских и международных интеллектуальных конкурсах («Русский медвежонок», «Старт»)
5. Проектная деятельность учащихся 3-4 классов:
6. Участие в районной конференции по ИКТ;
7. Дистанционные курсы интеллектуальной и творческой направленности (по выбору детей).
Работа с родителями в данном направлении включает:
§ проведение тематических родительских собраний («Проблема детской одаренности», «Какого ребенка считать одаренным?», «Развитие творческого потенциала младших школьников» и т. п.);
§ консультации для родителей и индивидуальные встречи;
§ открытые уроки и внеклассные мероприятия;
§ привлечение родителей и других лиц, заинтересованных в судьбах
одаренных детей к организации кружков, клубов;
§ проведение совместной с родителями научно-практической конференции по теме «Воспитание и развитие одаренности в ребенке»;
§ творческие отчеты перед родителями и местным сообществом.
Важно поощрять одаренных детей грамотами и дипломами, книгами, подарками из школьного и благотворительного фонда родителей, поездками, бесплатным посещением различных мероприятий.
Наглядным результатом деятельности ребенка является оформленное портфолио.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
,
учитель начальных классов МБОУ РСОШ №9
Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.
Это находит отражение в создании новых условий обучения школьников, направленных на оптимальное развитие одаренных детей (включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, поэтому тема, выбранная для доклада актуальна для современной начальной школы.
Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями.
Выдающиеся умственные проявления ребенка необходимо диагностировать и выявлять одаренных детей не только потому, что они являются творческим и умственным потенциалом своей страны, но и для того, чтобы устранить дискомфорт, который может возникнуть в общении с обыкновенными детьми. Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период успешного выполнения этой важной жизненной функции, которой благоприятствуют характерные способности детей этого возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Однако ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта.
Чтобы лучше понимать таких детей, нужно, прежде всего, знать и учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У младших школьников, за немногие годы, поначалу с помощью и под руководством старших, – формируются сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства... Обогащение психики идет в таком темпе, который будет уже недоступен в зрелые годы.
В детстве многие дети талантливы. В творчестве маленького ребенка есть нечто художественно ценное, роднящее его с подлинным искусством.
Важно вовремя понять ребенка, понять его детский мир фантазий и сказочных превращений. Входя в этот мир, соприкасаясь с ним, не разрушить его необдуманным словом или поступком. Свое отношение, переживание, оценку ребенок может выразить через цвет. И это хорошо просматривается в творческих работах детей.
Необходимо проявить внимание к работам (поделкам, рисункам) детей, сохранять самые удачные из них. Сравнивая работы ребенка, его интересы, можно получить возможность проследить развитие творческого самовыражения ребенка за определенный отрезок времени, проследить динамику его интересов. Творчество ребенка может затихать, угасать в случае смены интересов, увлечений ребенка или из-за отсутствия интереса со стороны родителей, или из-за насмешек и критических замечаний взрослых.
На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, - актуальнейшая задача школы.
При этом проблема одарённости в системе образования на организационном уровне обычно решается путём создания специальных школ для одарённых и талантливых или специальных («гимназических», «лицейских» и др.) классов для одарённых. Это, безусловно, позитивное явление.
Но существует возможность и другого решения – не удалять одарённого ребёнка из естественной для него микросреды. Обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав там условия для развития и максимальной реализации его выдающихся возможностей и аналогичных возможностей его одноклассников. Поэтому РСОШ № 9 в своей деятельности решает ряд важнейших социально-психологических задач:
не терять потенциально одарённых, дать шанс не только тем, у кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они проявляются на более поздних возрастных этапах;
создать адекватные условия для развития психосоциальной сферы одарённых детей;
формировать у одарённых детей и их сверстников позитивное отношение к различиям в умственных и творческих способностях людей.
Программа «Одаренные дети» РСОШ № 9 ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности.
