Психологические особенности проявления гендерных различий учащихся (курсантов и слушателей) Московского Университета МВД РФ в ходе получения высшего образования.
Преподаватель кафедры
Психологии Мос У МВД РФ
майор милиции
Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.
Сегодня мы наблюдаем значительный рост заинтересованности граждан в получении образования. Тем не менее, развитие образования происходит в сложнейшей ситуации. На деятельность образовательных учреждений дестабилизирующее воздействие оказывают факторы, среди которых основными, как отмечается в Законе «Об утверждении Федеральной программы развития образования»[1], являются:
- социальная и экономическая нестабильность в обществе;
- неполнота нормативной правовой базы в области образования;
- систематическое неисполнение норм законодательства в области образования.
Исходя из всего вышеизложенного, вся система образования требует коренной модернизации, о необходимости которой говориться в Приказе Минобразования «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
В свете происходящих модернизационных процессов предусматривается ряд мер, направленных на выход из описанного правового кризиса и направленных на совершенствование нормативного обеспечения образования. К их числу Федеральная программа развития образования относит, например, совершенствование законодательства Российской Федерации и законодательство ее субъектов в области образования, разработка нормативных правовых актов, определяющих ответственность органов управления всех уровней.
Кроме того, одной из мер, направленных на модернизацию российского образования и совершенствование его нормативно-правовой базы является присоединение России к Болонской декларации. Тем более она имеет важное значение для преподавателей, так как она предполагает увеличение их мобильности, что означает признание и зачет периодов времени, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском контексте, без нанесения ущерба их правам, установленным законом[2].
В научном Европейском Союзе активное осмысление необходимости единства образовательного пространства и распространение его во всем мире как конкурентного началось в 1990-е гг.
В последнее время в Европе завоевывает популярность внешний мониторинг оценки качества высшего образования. Поскольку Европейскому Союзу нужна единая система качества образования, необходимы коррекция структуры и содержания образовательных программ, а также создание и развитие системы качества в вузах в целях приведения их в соответствие с национальными и международными критериями общественно-профессиональной аккредитации.
Россобразование определяет содержание образования и на уровне исполнительной власти оценивает его качество. В добавлении к государственной структуре реализуется проект независимой общественной экспертизы и аттестации образовательных учреждений как фактор демократизации образовательной политики, а также реализуется национальный проект реформирования системы образования. Согласно ему на смену научно-технократической образовательной парадигме, с ее авторитарной позицией педагога и объяснительно-репродуктивными методами подачи учебного материала, приходит новая личностно - ориентированная концепция, берущая за основу культуру мышления учащегося, развивающая его интеллект и индивидуальные творческие способности.
Для учебных заведений МВД России внедрение и использование в работе личностно-ориентированных педагогических методик относится к одной из наиболее актуальных задач. Проблема заключается в том, что не всегда при принятии решения о выдаче направления на учебу тому или иному кандидату, местное ГУВД руководствуется, в первую очередь, уровнем его образования. В большинстве случаев решающую роль играют такие факторы как физические данные, состояние здоровья, опыт службы в Вооруженных силах России. В результате нередко возникает ситуация, когда учебные группы формируются из курсантов и слушателей, с изначально значительно различающими уровнем знаний и педагог сталкивается с проблемой приведения их под требования единого образовательного стандарта. Одним из наиболее эффективных способов решения данной задачи является использование дифференцированного, а в отдельных случаях и индивидуального подхода к учащимся.
В связи с вышесказанным необходимо учитывать ряд характерных особенностей, связанных, в первую очередь, со строго регламентированным порядком прохождения службы в ОВД. В качестве наиболее значимых можно отметить:
1. Наличие у учащихся вузов МВД России ряда дополнительных служебных обязанностей, закрепленных в нормативно-правовых актах и ведомственных инструкциями. В связи с этим при формировании учебной среды педагогу приходиться решать две сложно сочетающие задачи. С одной стороны, согласно требованиям новой личностно-ориентированной концепции, выявлять и максимально развивать индивидуальные способности курсантов и слушателей, формировать навыки самообразования и др. с другой стороны перед ним стоит необходимость привить обучаемым определенную исполнительскую манеру поведения, нивелирующую индивидуальные особенности и подразумевающую готовность руководствоваться в профессиональной деятельности приказами вышестоящего начальства и внутренним распорядком.
2. Необходимость включения в образовательный процесс таких специфических дисциплин как: тактико-специальная, огневая, специальная физическая, а также первоначальная подготовки. Помимо этого, распорядок дня учащихся предусматривает значительное количество различных служебно-воспитательных и хозяйственных мероприятий (служебные наряды, строевые тренировки, уборки территории). В результате, не обладая достаточными навыками самодисциплины, курсанты и слушатели оказываются неспособными организовать подготовку к учебным занятиям в рамках оставшегося времени, что, в свою очередь, приводит к снижению уровня знаний на начальных курсах и потере интереса к процессу обучения в дальнейшем.
3. Наличие специальной структуры, представленной командирами учебно-строевых подразделений различных уровней (взводов, курсов, факультетов), а так же специального отделения воспитательной работы. Данные службы призваны оказывать на курсантов и слушателей активное целенаправленное воздействие, формирующее их поведение в соответствии со структурой, правилами и основными организационными нормами системы МВД. По отношению к образовательной деятельности они играют скорее вспомогательную роль, однако, недостаток взаимопонимания и взаимодействия этих структур с преподавательским составом может значительно снизить эффективность учебного процесса.
На основании приведенных вышеперечисленных теоретических данных были проведены опросы курсантов 4 курса следственного факультета по отношению их к обучению (получению высшего образования); престижности той профессии, которую они получат по окончании обучения; оправдались ли их ожидания от обучения. Так же были заданы вопросы касающиеся того, по какой причине они выбрали этот ВУЗ, это образование. Отдельно проходил опрос какому полу лучше удается та деятельность, которой они обучаются. Были опрошены 38 девушек-курсантов и 35 курсантов мужского пола, в связи с тем, что гендерные различия влияют на эти показатели (см таблицу 1).
Таблица 1
Так стремление и желание получить высшее образование у девушек-курсантов (86,8%) на 15,4% выше, чем у курсантов мужского пола (71,4%), но в связи с особенностями, связанными со строго регламентированным порядком прохождения службы их ожидания оправдались на 36,6% у девушек и на 37,4% у ребят. И здесь видно, что разница между этими показателями составляет всего 0, 8% Что касается престижности профессии, получаемой ими в процессе обучения, то здесь мы видим, что курсанты мужского пола отдают 51,4%, а курсанты-девушки 47,4%.
Если мы рассмотрим показатели говорящие о том, кто лучше справляется со своими обязанностями в данной профессиональной деятельности, то мы увидим, что девушки отдают предпочтение этой профессии женскому полу (78,90%) , а мужчины – мужскому (82,90%) (Табл. 2)
Таблица 2
На вопрос о том, может ли профессия следователя быть как мужской, так и женской, согласно таблице, девушки дали положительный ответ, который соответствует 50%, курсанты мужского пола – только 37,1%.
Таким образом, исходя из вышеуказанных показателей мы можем сказать, что учащиеся в настоящее время желают получать более качественное образование, которое основано на предметно-ориентированной модели обучения, отвечающей реальным потребностям практической деятельности ОВД.
Литература:
1. Алексеева процесс: роль вузовского преподавателя./ М., 2004.
2. Боброва особенности личности женщин-сотрудников России: Дис. канд. психол. наук. СПб., 2006 г.
3. Федеральный Закон РФ от 01.01.01 г. № 000-1 «Об образовании.
.
4. Федеральный закон от 01.01.01 г. «Об утверждении Федеральной программы развития образования.
[1] Федеральный закон от 01.01.01 г. «Об утверждении Федеральной программы развития образования.
[2] Алексеева процесс: роль вузовского преподавателя./ М., 2004.
