Педагогический институт Южного федерального университета
Актуальные проблемы модернизации в системе образования
Ориентация современной парадигмы образования на гуманистические ценности, в центре которых находится личность ребенка в условиях многоаспектного выбора своей жизнедеятельности, заставляет систему образования прогнозировать и решать проблемы, связанные с разработкой и реализацией разных форм педагогической, психологической, медицинской поддержки на всех уровнях системы образования. Общеизвестно, что в истории человеческой цивилизации образование представляет одну из важнейших разновидностей социальной деятельности, в результате которой осуществляется освоение материальной и духовной культуры, происходит социализация личности как субъекта общественной жизни. Новая социальная реальность требует качественного образования, ставшего стратегически важной сферой общественной жизни, главным фактором развития и усиления социально - экономических преобразований в обществе.
Интеграция современной России в общемировое социокультурное пространство обостряет проблему культурной самоидентификации общества. Образование, рассматриваемое в данном контексте как ведущий механизм аккумуляции и трансформации культурного опыта поколений, является одновременно и средством вхождения в мировое образовательное пространство, что выдвигает на первый план такие ценности в образовании, которые находятся вне любых корпоративных и узко личностных интересов.
Глубинный смысл современного образования состоит в его гуманитарном характере. В центре находится человек со своими жизненными, экзистенциальными проблемами. Гуманитарный взгляд концентрируется на таких сущностных проявлениях человеческой природы, как ценности, личностные смыслы, свобода, ответственность, творчество.[1, c.,5]
В 1999 г. Институтом теории образования и педагогики РАО проводились исследования в соответствии с комплексной программой "Философские и педагогические основания развития образования", в результате которых были теоретически обоснованы основные направления развития образования в России, в зарубежных странах и странах СНГ, с позиций историзма раскрыта гуманистическая парадигма образования и воспитания в отечественной и зарубежной педагогике. Исследования в этой плоскости были нацелены на раскрытие основного содержания воспитательного пространства, мирового образовательного пространства, единого образовательного пространства СНГ; на исследование взаимодействия дидактического и педагогического знания как фактора повышения качества обучения. [2]
Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования:
· ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
· переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
· возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;
· динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
· возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения». [3, c.3-4]
Общеизвестно, что школа служит одним из существенных факторов социального и культурного развития и прогресса, обеспечивая не только экономическое развитие, но и выявление интеллектуальных, нравственных качеств человеческой личности за счет органичного включения в образовательный процесс духовно-нравственного потенциала российской культуры; возвышения роли воспитания как механизма формирования психологической и нравственной готовности жить и работать в быстро меняющемся мире, как способа формирования творческой личности, сознательного субъекта социально-культурных преобразований. [4, c. 401]
Человеческий фактор становится главным в определении будущего страны в начале нового тысячелетия. Поэтому проблема человека породила принципиально новую ситуацию, превратившую образование в проблему. Это проблема не только нашей страны, но всего человечества и каждого человека. В связи с этим предпринимаются попытки преодолеть кризисные явления в образовании путем реформирования и поиска оптимальных принципов модернизации, подходов и путей к решению всего комплекса проблем, определяющих его стратегию развития.
Так, проведя исследования во многих странах мира, А. Инкелес дает свою инвариантную модель "современного человека", независимую от государственных границ. К характерным чертам современного человека он относит: 1) открытость по отношению к экспериментированию; современный человек готов заниматься новыми видами деятельности или изобретать новые технологии производства; 2) расширение независимости от авторитетов; современный человек не контролируется родителями, племенными вождями или государями; 3) вера в науку; современный человек верит, что люди могут завоевать (овладеть) природу; 4) ориентация на мобильность; современный человек очень амбициозен, он стремится подниматься по социальной лестнице; 5) использование долговременного планирования; современный человек всегда планирует свою жизнь намного вперед и знает, что он должен завершить в следующие пять лет и т. д.; 6) активность в сфере публичной политической жизни; современный человек по своей воле выбирает ассоциации и принимает участие в жизни местного сообщества. [5, c.17]
В нашей российской действительности детерминация данной проблематики нашла свою рефлексию в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой обеспечение личностной направленности образования заявлено как одно из важнейших условий повышения его качества.
Т. е., в современном обществе, обществе информационных технологий, которое называют постиндустриальным, только человеческий капитал становится мерилом всех социальных процессов. Его особенность проявляется в том, что оно становится открытым обществом, устраняет социально-классовые и политические конфликты на планете на основе взаимопонимания и целенаправленного взаимодействия между различными странами, выявления нравственно-ценностных аспектов глобальных проблем (), уже сейчас в странах Европейского союза активно разрабатывается и внедряется в сознание идея «европейской гражданственности», под которой понимается не только свод принципов и норм поведения, но и сложный комплекс гуманистических идей, направленных на строительство демократической Европы на основе сбалансированных отношений между экономическими, технологическими, экологическими и культурными факторами.
В информационном обществе важным фактором развития становится образовательная политика. Как указывают исследователи, официальные образовательные учреждения, школы и университеты будут являться лишь одним из многочисленных источников получения информации. Кроме них будут использоваться компьютерные сетевые ресурсы, разнообразные модели дистанционного обучения и другие технологии, о которых мы сейчас еще не подозреваем. Новая парадигма образования потребует пересмотреть формальные отношения между традиционными формами образования и различными альтернативными типами. [6, c. 265]
Этот процесс актуализирует мысль о том, что традиционное образование будет обеспечивать готовность к приобретению новых навыков в рамках альтернативных образовательных форм, которые будут развивать базовые, фундаментальные знания, заложенные традиционным образованием. В педагогической профессиональной деятельности расширятся горизонты методологии, что скажется на формировании проектно ориентированного сознания, которое позволит постоянно модернизировать знания, умения и навыки и свободно ориентироваться в новых ситуациях, поскольку традиционное образование не успевает за темпами развития информационных технологий, поэтому выпускник высшего учебного заведения, получивший образование в рамках привычной парадигмы, уже неконкурентоспособен, так как он является носителем устаревших знаний. [7, c.3]
Модернизация (от анг. Modern - современный) - изменение, усовершенствование, отвечающее современным требованиям. В связи со сказанным принципиально важным является рассмотреть модернизацию образования как «масштабную программу государства, осуществляемую при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни». [8, c.58]
Модернизация системы образования происходит в контексте реформ всей социальной сферы в России. Поэтому возникают новые социальные требования к самой системе образования, которые на первый план выдвигают требования повышения качества общего и профессионального образования, в необходимости обеспечить соответствие целей и результатов образования современным социальным ожиданиям.
Новые социокультурные реалии обусловлены строительством гражданского общества, такое положение усиливает роль системы образования как базового социального института в подготовке людей, способных созидать новое общество. Позитивная роль системы образования состоит в разработке механизмов консолидации общества, сохранении единого социокультурного пространства, преодолении этнонациональных конфликтов и социальной напряженности, поэтому система образования должна обеспечить равные возможности молодых людей в получении полноценного образования независимо от материального уровня семьи.
Использованная литература:
1. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростов-на-Дону. – Ростов н/Д: Южное от-е РАО, 2002. – 48 с.
2. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования /Доклады 4-1 Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 авг. – 10 сент. 2002 г.). – http:www. *****/cond/2002.
3. Концепция модернизации российского образования// Вестник образования, № 3, 2002 г.
4. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002.
5. Образование в современном мире. – М.: Педагогика, 1986.
6. Категория субъектности. - Ростов-на-Дону.1996. с.264-269.
7. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Под ред. . – Ростов н/Д, РГПУ, 1995.
8. Управление качеством образования. Сборник методических материалов. М. РОССПЭН. 2002. с.25.)
Ростовский государственный педагогический университет
