Анализ работы школы

АНАЛИЗ РАБОТЫ ШКОЛЫ

за уч. год

За истекший учебный год педагогический коллектив ОГКОУ «Вохомская школа-интернат» был направлен на развитие механизмов продуктивной обработки учебной информации у каждого школьника. Основные задачи школы в процессе совместной работы всего педагогического коллектива успешно решались.

Руководствуясь приказом Министерства образования РФ № 29/2065-п от 01.01.2001 г. школа работает по базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (1 вариант) и учебным программам.

1. Программы для 1-4 классов коррекционных учреждений 8 вида под ред. , М., «Просвещение», 1999 г. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы 8 вида под ред. в 2-х сборниках. М., Г. И.Ц. «Владос», 2001 г.

2. Имеются программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под ред. , М., «Просвещение», 2003 г.

Коррекционно - развивающие занятия в младших классах включают в себя:

1 кл. – Развитие мелкой моторики (34 ч)

2 кл. – Развитие восприятия окружающего мира (34 ч )

4 кл. – Родное слово (68 ч).

Школа не оказывает платных образовательных услуг.

Электронных образовательных ресурсов в школе не имеется.

Стипендий или иных видов материальной поддержки обучающимся не оказывается.

По итогам года у всех учащихся 1-4 классов отмечается улучшение внимания, памяти, мелкой моторики, фонематического слуха.

В течение учебного года регулярно проводилась проверка техники чтения учащихся, результаты ее обсуждались на заседаниях МО и совете МО. Так, во 2, 3, 4 классах на конец учебного года (учитель первой квалификационной категории , учитель первой квалификационной категории , учитель высшей квалификационной категории ) наблюдается положительная динамика у всех учащихся. Выше нормы читают 88 % учащихся 2, 3, 4 классов. 83 % учащихся 1 класса (учитель первой квалификационной категории ) овладели техникой чтения и читают выше нормы.

В учебном году учащиеся 1 класса овладели необходимыми знаниями, умениями, навыками, соответствующими программным требованиям. У всех учащихся наблюдается повышенная эмоциональная неустойчивость, быстрая утомляемость, плохая память. Уровень познавательной активности низок. Очень беден словарный запас. За учебный год учителю удалось вовлечь детей в образовательный процесс, ознакомить с правилами для учащихся, с режимом дня школьника.

Совместная работа учителя, воспитателя, логопеда дала такие положительные результаты. В течение года коррекционные программы коррекционных занятий, упражнений выполнены полностью.

Проблема поиска параметров результативности образовательного процесса в настоящее время для нашей школы одна из самых приоритетных, но одновременно и одна из самых сложных. Учащиеся коррекционной школы, как правило, со школьной дезадаптацией различной этиологии – от органического поражения ЦНС и психических заболеваний эндогенного характера до вторичного развития невротических реакций на фоне негативных социальных условий. Каждый учитель, работающий в коррекционной школе, знает, каких усилий стоит поднять уровень обученности ученика с двойки на тройку. Однако эти усилия никак мне отражаются в таком традиционном параметре, как качество знаний.

Согласно учению о зоне ближайшего развития, обученность определяет объем присвоенных знаний и границ между актуальным уровнем развития и тем пространством, в котором происходит развитие, т. е. зона ближайшего развития. Традиционной мерой обученности является отметка по предмету.

Очень часто учащиеся коррекционной школы показывают низкий уровень достижений (низкую обученность) по разным причинам, не имеющим непосредственного отношения к данному учебному предмету: пропуски учебных занятий, негативные отношения с учителем, низкий уровень сформированности общеучебных навыков, отсутствие познавательного интереса по предмету на фоне общей низкой культуры и т. д. В таких условиях ученик демонстрирует низкий уровень знаний по предмету, но обученность не выявляет его возможностей, а только формально констатирует «неуспех». Основная задача каждого учителя – добиться максимальных результатов каждого ученика на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

Большое внимание в учебном году уделено мониторингу учебно-воспитательного процесса. Цель мониторинга – создание постоянно действующей системы непрерывного наблюдения за состоянием образовательного процесса и получением оперативной информации, а также выявление общего физического развития, практическую готовность к трудовой деятельности, социальной роли воспитания и готовность к ее выполнению в общении и взаимодействии в социуме, приобретение навыков коммуникативного общения, предупреждение негативных тенденций в учебно-воспитательном процессе. Содержание педагогической информации включает контроль и учет знаний учащихся на начало учебного года и на конец учебного года по общеобразовательным предметам: математика, русский язык (письмо), чтение.

Мониторинг результатов учебного процесса систематически рассматривается на заседаниях МО, совещаниях при зам. по УР. Изучаются различные методики, подбираются более приемлемые для коррекционной школы.

Обученность каждого ученика оценивается отметкой по предмету в течение учебного года, начиная с контрольно-методического среза, проводимого до 15 сентября и определяющего актуальный уровень обученности (АК). Следующие данные в мониторинге обученности – это результаты тематических контрольных работ. В сводную таблицу мониторинга результатов учебной деятельности каждого ученика выставляются данные АК, оценки за четверть, полугодие и год.

Наиболее приемлемой педагогический коллектив считает методику и . Уровень обученности определяется 2 раза в год до 15 сентября и в мае текущего года.

Данный мониторинг позволяет глубже индивидуализировать учебный процесс относительно каждого ученика.

Сопоставительные данные обученности выпускников 9-х классов за 3 предыдущих учебных года показывают стабильность в обучении по основным предметам: русскому языку (письмо), математике, трудовому обучению.

Традиционный конкурс «Ученик года» проходит в конце учебного года. Наиболее прилежные ученики имеют возможность показать не только свои знания по предметам, но и продемонстрировать свои таланты, проявить смекалку, находчивость, выдумку. На конкурсе ярко демонстрируется сплоченность классного коллектива, способность сопереживать за товарища, прийти на помощь. В конкурсе учитываются возрастные особенности участников, ярко выражена коррекционная направленность. В этом учебном году победителем стал учащийся 5 класса Жарков Артём.

В школе высоко профессиональный коллектив, что позволяет отслеживать не только уровень усвоения программного материала, но и динамику коррекционной работы по развитию высших психических функций.

Реализация принципа индивидуального и дифференцированного обучения нашла свое выражение в работе следующих педагогов: , , и др.

Особое внимание в школе уделяется коррекционной работе, что нашло свое выражение в следующих направлениях:

1. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия (1-9 кл.)

2. Ритмика (1-4 кл.)

3. Логопедические занятия (1-7 кл.)

4. ЛФК (1-4 кл.)

5. Развитие психомоторики и сенсорных процессов (1-4 кл.)

Новый учебный план позволил усилить коррекционную направленность процесса обучения, большое внимание уделить коррекции основных психических функций, развитию речи и общения учащихся. Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дисциплинированность, дружелюбие), эстетическому воспитанию.

В процессе выполнения специальных упражнений под музыку осуществляется развитие представлений о пространстве, умение ориентироваться в нем. Упражнение с предметами развивает ловкость, быстроту реакций, точность движений. Упражнения с детскими музыкальными инструментами развивают подвижность пальцев, что способствует овладению навыками письма, трудовыми приемами. Движение под музыку создает благоприятную основу для совершенствования психических функций: память, внимание, восприятие.

С целью улучшения коррекционной работы и последующее жизненной адаптации своих воспитанников в учебный план внесены изменения, не требующие дополнительных финансовых вложений и не допускающие перегрузки учащихся.

Декоративно-прикладное искусство (ДПИ) введено в 6, 7, 8, 9 классах с целью ознакомления учащихся с истоками народного творчества, привития детям чувства прекрасного, развития и обогащения знаний о русских традициях и обрядах, с целью жизненной адаптации в социуме.

Учащиеся 6-9 классов на эти уроки делятся на 2 группы: мальчики занимаются резьбой по дереву, плетением, инкрустацией соломкой, девочки вязанием, вышивкой, макраме, бисером. Такие занятия формируют эстетический вкус школьников, развивают трудовые навыки и умения, что поможет им стать полезными членами общества, развивают мелкую моторику, позволяют приобщить к интересному делу, заполнить полезным творческим трудом свободное время, украсить быт и домашний уют.

В учебном году повысилась производительность труда на уроках ДПИ (учителя , ), увеличился объем изготовляемой продукции и повысилось ее качество. Учащиеся школы под руководством , принимали участие в районных и областных ярмарках, выставках, праздниках, где были отмечены благодарственными письмами.

В истекшем учебном году учебные программы по всем предметам в основном выполнены. Особенно хочется отметить учителей , , и др.

Контингент учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида отличается стойким нарушением познавательной деятельности. У них трудно сформировать прочные знания и умения. Вследствие этой особенности учащихся объективным критерием их знаний контрольные работы не могут быть, так как изменение обстановки, психологический настрой учащихся может дать неадекватную картину знаний учащихся по итогам работ. Тем не менее обязательные контрольные работы с их анализом и обсуждением результатов на заседании МО начальных классов, учителей-предметников позволяет проследить динамику формирования знаний учащихся в течение года по математике и русскому языку, дает возможность учителю выбрать оптимальные пути работы с классом.

Более объективным показателем качества успеваемости может служить количество учащихся в классе, которые усвоили курс данного класса, данного предмета без троек, т. к. оценка за год, за четверть учитывает индивидуальные особенности ученика и является результатом совместной работы ученика и учителя.

Педагогам, работающим с умственно отсталыми детьми известно, что кроме диффузного поражения коры головного мозга, имеются и локальные поражения, которые ведут к стойким нарушениям устной и письменной речи. Как следствие этих нарушений часть учащихся не могут в полном объеме усвоить программу по русскому языку и математике. Положение и программы специальной (коррекционной) школы 8 вида позволяют вести обучение таких детей на доступном уровне, оценивая их знания в соответствии с их возможностями. Проведение анкетирования мотивации учебной деятельности позволяет сделать вывод, что более высокая мотивация в начальных классах. Учащиеся осознанно идут в школу, с интересом овладевают новыми знаниями, умениями, навыками. Более низкая – в 7б классе. Планируя учебно-воспитательную работу на предстоящий учебный год учителя, воспитатели, классные руководители должны учесть это при составлении планов работы.

Рассмотрение динамики успеваемости на каждом педсовете, совещании при директоре, зам. директора по УР дает свои результаты. Прослеживается тенденция связи уровня техники чтения и усвоение предметов гуманитарного цикла: биологии, географии, истории, т. е. работа учителей начальных классов, русского языка и чтения готовит базу для овладения знаниями по этим предметам.

Достаточно высоким является качество знаний и умений учащихся по с/х-труду, швейному и столярному делу, что подтверждается выпускными экзаменами и отзывами преподавателей профессиональных училищ. В этом немалая заслуга педагогов: , , (см. диаграмму).

Одна из важнейших задач школы состоит в сохранении здоровья учащихся на период обучения, подготовить их к успешной дальнейшей жизни.

В этом направлении школа работает на протяжении последних 7 лет. Вопросы охраны здоровья обучающихся систематически рассматриваются на совещаниях при директоре, а педагогических советах, МО учителей и воспитателей. Администрация школы постоянное внимание уделяет обеспечению гигиенических условий в учебно-воспитательном процессе: соблюдению воздушно-теплового режима, естественного и искусственного освещения, оформлению интерьера школы.

С 2003 года школа работает по программе «Здоровье». Правильное рациональное питание – важный и постоянно действующий фактор, обеспечивающий процессы роста и развития организма. Поэтому немаловажное значение придается качеству продуктов питания, которые закупаются всегда свежие и с соответствующим сертификатом, выполнению натуральных норм питания. Постоянно проводится витаминизация пищи.

Расписание занятий составляется по мере возможности так, чтобы чередовать динамические и статистические компоненты во время занятий. На МО учителей регулярно рассматриваются вопросы рациональной организации урока. При анализе посещенных уроков администрация обращает внимание учителей на позиции здоровьесбережения в учебной деятельности. Классные руководители и воспитатели постоянно контролируют вопросы, связанные с элементарными навыками личной гигиены, борьбой с вредными привычками (курение, стиль поведения учащихся).

С целью преодоления нарушения здоровья в учебном плане 1-4 классов предусмотрены специальные занятия по лечебной физкультуре. Распределение детей по группам занятий (таблица, см. приложение) проходит по основным медицинским показателям на основании заключения комиссии.

Важное место в системе коррекционной работы занимают логопедические занятия в 1-7 классах. Речевые нарушения имеются у 30-40 % всех обучающихся и без специальной логопедической помощи могут оказаться значительные препятствия в работе. Логопедические занятия ведет , которая успешно окончила Ярославский педагогический университет им. Ушинского.

Логопедическая работа в школе в учебном году была спланирована в соответствии с положением «Об организации логопедической работы во вспомогательной школе». Составлен подробный годовой план, содержащий все разделы логопедической работы в школе и учитывающий специфику школы, психофизические особенности детей. Центральное внимание было уделено работе с детьми. С 1 по 16 сентября 2011 года проведено обследование детей, вновь принятых в школу, продолжено изучение состояния речи учащихся, оставленных для дальнейшей логопедической работы. При обследовании были выявлены нарушения речи и сделаны соответствующие логопедические заключения. Для проведения логопедической работы были скомплектованы группы, организованы индивидуальные занятия, проводились открытые занятия. Составлено и утверждено администрацией школы расписание логопедических занятий. Индивидуальные занятия проводились по 15-20 минут, групповые – 25-30 минут. Каждое логопедическое занятие направлено на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Работа проводилась по развитию речевой системы в целом: звуковой смысловой стороны речи, навыков звукобуквенного анализа и синтеза, развития словаря и грамматического строя.

В работе учитывались особенности нервной деятельности, степень работоспособности детей, их моторное развитие.

Продолжена работа по накоплению и систематизации пособий, материалов и литературы для логопедического кабинета: приобретены новые книги, изготовлен стенд артикуляционной гимнастики, обновлены слоговые таблицы, увеличился наглядный материал.

Недостаточно велась работа совместно с психологом, работа по анализу письменных и контрольных работ вместе с учителями начальных классов.

Логопедическому кабинету для эффективности работы требуется фланелеграф, говорящая азбука, песочные часы, логопедическое лото, раздаточный материал для развития общей и мелкой моторики.

В течение учебного года проведена большая работа по организации внеурочной деятельности учащихся. Охват детей системой дополнительного образования 100 %. Утверждено расписание кружков и секций. Работали 19 кружков, секций, клубов, три педагога дополнительного образования. Кружки и секции различной направленности: предметные, прикладного искусства, детского творчества, спортивные секции, истории родного края, профориентационной направленности, что позволяет включить каждого ученика в познавательную, художественную, творческую, социально-значимую, общественно-полезную деятельность. Для занятий спортом имеется спортивный зал, тренажерный зал, детская игровая площадка (приобретена в 2011 году), школьный спортивный стадион.

Вся система дополнительного образования определяется с учетом запросов детей, а также в соответствии с возможностями школы.

Предметные кружки: «Математический» (рук. ), «Введение в информатику» (рук. ), «Занимательная грамматика» (рук. А); кружки прикладного искусства: «Театр Творчество. Дети» (рук. ), «Волшебные узоры» (рук. ), «Умелые руки» (рук. ); кружки детского творчества: «Самоделкин» (рук. ), «Сделай сам» (рук. ), «Вязание и фантазия» (рук. ), «Фантазии из бумаги» (рук. ), «Петелька за петелькой» (рук. ), «Веселый карандаш» (рук. ); спортивные секции: лыжная, настольный теннис, баскетбол, ОФП; кружки профориентационной направленности: «Клуб интересных встреч» (рук. ), «Юный эколог» (рук. ).

Учебно-воспитательный процесс школы-интерната – это единое целое образовательного пространства.

С 2005 учебного года школа успешно работает по программе «Духовно-нравственное воспитание учащихся с интеллектуальной недостаточностью на народных традициях». Целью данной программы является формирование у учащихся с нарушением интеллекта духовно-нравственных ценностей средствами привития православной культуры, приобщения к культурно-историческому наследию русского народа и гражданско-патриотического воспитания.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) способствовать формированию у учащихся с интеллектуальной недостаточностью знаний, умений и навыков, необходимых для представления целостной картины мира на основе традиционных для России православных и культурных ценностей.

2) воспитывать уважение к семье, историческому наследию страны и государства, любви к малой Родине.

3) формировать у школьников с нарушением интеллекта благочестие, в православном понимании.

4) содействовать осознанию учащимися с интеллектуальной недостаточностью духовно-нравственных ценностей бытия и необходимости следования им в своём поведении.

5) создать необходимые условия для выработки у учащихся духовно-нравственной жизненной позиции и максимально эффективной социальной адаптации выпускников школы-интерната.

В рамках реализации данной программы проводится обучение по курсу «Основы православной культуры» для учащихся 1-7 классов. Этот курс ведет , педагог с 40-летним стажем, окончившая специальные курсы в академии в Сергиевом Посаде. Ею разработано тематическое планирование, полностью соответствующее возрастным особенностям учащихся.

Постоянное посещение храма, знакомство с историей храмов вохомской земли, приобщение к святыням, общение с настоятелем – вот далеко не полный перечень форм работы используемых Татьяной Авенировной.

Доброй традицией стало проведение общешкольных праздников православной направленности: Рождество, Крещение, Пасха.

По данному направлению работают все классные руководители. Администрацией школы разработан цикл тематических классных часов по каждой возрастной категории.

На протяжении многих лет школа принимает участие в конкурсе «Пасхальный благовест». В прошедшем учебном году в номинации «Индивидуальная работа» учащиеся 5 класса (восп. ) заняли 2 место, а учащиеся 7а класса (восп. ) - 3 место.

Анализ инновационной деятельности ОГКОУ «Вохомская школа-интернат» в учебном году

В истекшем учебном году школа впервые принимала участие в конкурсах приоритетного национального проекта «Образование».

В сентябре 2011 года школа приняла участие в конкурсе государственных учреждений специального (коррекционного) образования на статус региональной стажировочной площадки. Региональная стажировочная площадка по теме: «Повышение профессиональной компетентности педагогов образовательных учреждений общего типа по вопросам инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью» открыта приказом департамента образования и науки Костромской области на базе нашей школы-интерната. Руководитель – методист отдела специального и инклюзивного образования КОИРО . В середине декабря 2011 года в рамках работы стажировочной площадки состоялся первый семинар. Тема: «Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью». Участники – свыше 20 учителей основных общеобразовательных школ из Вохомского, Октябрьского и Павинского районов Костромской области. Педагогами школы были подготовлены открытые уроки и внеклассные мероприятия. Учитель высшей квалификационной категории показала урок математики в 4 классе «Время. Меры времени», учитель первой квалификационной категории показала урок развития речи в 1 классе «Фрукты. Яблоко», учитель высшей квалификационной категории провела интегрированный урок ритмики, музыки и пения во 2 классе «Зимние забавы». Однако было нужно показать и специфические уроки. Учитель высшей квалификационной категории подготовила и провела урок социально-бытовой ориентировки «Медицинская помощь» для учеников 8 класса. В обычной общеобразовательной программе такого предмета нет.

Для учащихся с нарушением интеллекта одним из самых важных моментов в школе является профессионально-трудовое обучение. Учителя из массовых школ смогли присутствовать на мастер-классе по резьбе по дереву «Основы рельефно-плоскостной резьбы», проведенному учителем высшей квалификационной категории

Педагогам общеобразовательных школ не только сложно работать с особыми детьми, но и психологически очень трудно принять этих детей и выстраивать с ними позитивное межличностное общение. На решение этой проблемы был направлен тренинг по формированию толерантного, т. е. терпимого отношения к детям с нарушением интеллекта, проведенный педагогом-психологом школы Дворецкой завершился круглым столом, на котором гости школы-интерната выразили пожелание глубже понять специфику коррекционной и воспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта.

Учитывая пожелания педагогов массовых школ в марте 2012 года на базе

школы-интерната состоялся очередной семинар по теме «Деятельность коррекционно-образовательного учреждения на современном этапе: актуальные вопросы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью».

Для ознакомления участников семинара со спецификой коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в разных направлениях учителями и воспитателями школы-интерната были подготовлены и проведены открытые уроки по таким предметам:

- лечебная физическая культура «Мой веселый звонкий мяч» - 4 класс (, учитель второй квалификационной категории);

- коррекционный час «Путешествие в Простоквашино» - 2 класс (, учитель первой квалификационной категории);

- логопедическое занятие «Игра по сказке «Репка» - 2 класс (, педагог-логопед второй квалификационной категории);

- урок русского языка с применением инновационно-компьютерных технологий «Имя существительное» - 6 класс (, учитель первой квалификационной категории);

- урок математики «Деление чисел, полученных при измерении, на круглые десятки» - 7а класс (, учитель высшей квалификационной категории);

- урок географии «Работа с контурной картой» - 6 класс (, учитель высшей квалификационной категории).

Педагог-психолог продолжила тренинговую работу с учителями, показав проведение с учащимися 7-8 классов большой психологической игры «Космический полет».

Воспитательная работа представлена следующими внеклассными мероприятиями:

- КТД (аппликация) «Корзина с цветами» - 3 класс (, воспитатель первой квалификационной категории);

- «Хлеб – всему голова» - 8 класс (, воспитатель первой квалификационной категории);

- занятие по рисованию в технике «по мокрому листу» «Путешествие в Рисовандию» - 4 класс (, воспитатель второй квалификационной категории). Участники увидели еще много интересного и узнали много полезного, говорить об этом позволяют их отзывы на круглом столе, который стал итогом семинара. Гости отметили также хорошую организацию, профессионализм коллектива, удивились высокому качеству и большому количеству поделок на выставке «Рукам работа - душе праздник», приуроченной к работе семинара. Представленные на выставке работы были выполнены в разной технике: бисероплетение, квиллинг, бумагокручение. Пластилин, нитки, ткань, природный материал – разнообразие поражало посетителей. «А Родина, вот – за порогом», совместная выставка детей и педагогов. Пейзажи, где запечатлена красота родного края, украшают рекреацию школы. Данная выставка носит стационарный характер и постоянно будет пополняться новыми работами.

В следующем учебном году предполагается проводить индивидуальные стажировки для учителей массовых школ по всем общеобразовательным и коррекционным предметам.

В июне 2012 года школа вновь приняла участие в конкурсе государственных образовательных учреждений Костромской области, обеспечивающих современный уровень образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках приоритетного национального проекта «Образование». На конкурс была представлена программа «Духовно-нравственное воспитание учащихся с интеллектуальной недостаточностью на народных традициях».

Впервые учитель социально-бытовой ориентировки высшей квалификационной категории приняла участие в региональном методическом конкурсе и завоевала диплом 1 степени в номинации «Методические пособия».