Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа № 45 VIII вида г. Томска
«Вариативность форм театральной деятельности как средство социальной адаптации детей с ОВЗ, имеющих разные потенциальные возможности»
(Из опыта работы)
(Выступление на МО воспитателей, классных руководителей и педагогов дополнительного образования)
январь 2012года ,
воспитатель
Детям с ОВЗ трудно строить свои взаимоотношения с окружающими. Зачастую у таких детей нет желания вступать в контакт, они безынициативны, замкнуты в своих ощущениях. Поэтому крайне важно организовать не только процесс обучения таких детей, но и внеучебную деятельность. При этом внеучебная деятельность становится приоритетной сферой социализации ребенка с ОВЗ и интеграции его в общество.(4)
Ориентируя ребенка на дальнейшую жизнь в обществе, мы должны прогнозировать, какие умения и навыки пригодятся ему в будущем, как он будет выглядеть в социальном окружении. Родители, близкие не должны стесняться своего ребенка, иначе он будет изолирован от общества и в его социализации не будет никакого смысла. Поэтому, выбирая деятельность для ребенка, мы должны ориентироваться на эмоционально приятную ему деятельность, которая интересна, понятна, успешна. Все эти компоненты присутствуют в театральной деятельности, организованной для наших воспитанников. В театрализации с удовольствием участвуют не только дети нашей группы, но и дети из других групп.
Мы занимаемся театрализацией различных произведений (сказок, рассказов, басен, небольших сценок и т. п.). Герои этих произведений становятся действующими лицами, а события их жизни – сюжетом игры. Чтобы изобразить героя, ребенок должен понять, каков персонаж, почему он так поступает, представить себе его состояние, чувства. А для этого у него должны быть разнообразные впечатления об окружающей жизни, чего часто не хватает у таких детей. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (эмоциями, мимикой, телодвижениями, жестами, вокализациями). Эти вспомогательные средства способствуют развитию средств коммуникации детей с ОВЗ.
Этапы работы:
1). Выбор сценария – затруднителен уже сам по себе, т. к. состав воспитанников разнороден (некоторые имеют проблемы с речью и проблемы поведения, а у некоторых сложности с памятью). Уровень восприятия информации и сенсорные возможности воспитанников различны, что тоже необходимо учитывать при выборе сценария:
· сценарий должен быть небольшим по объему;
· сюжет должен быть одноплановым;
· у героев не должно быть больших монологов;
· сюжет должен быть представлен во внешнем плане, т. е. должно быть как можно больше действий, движения.
2). Творческая переработка сценария. Важно, чтобы текст, выбранный для театрализации, не был перегружен незнакомыми словами и понятиями, имел небольшой объем. Ограниченные своими постановочными возможностями, мы вносим изменения в сюжет, а также придумываем различные ходы, трюки с целью стимуляции сенсорного опыта детей, эстетического сопровождения.
3). Предварительная работа: адаптация сценария и чтение его педагогом и воспитанниками. Проводится работа над словарем и пониманием прочитанного произведения.
4). Распределение ролей. Учитываются характер, внешний вид, артистические возможности и индивидуальные особенности каждого ребенка. Очень важно учитывать желание ребенка выступать в той или иной роли. Педагог тоже имеет роль. Для каждого ребенка группы находим роль, пусть даже это несколько слов или роль без слов.
5). Подбор музыкального сопровождения. Музыкальное сопровождение необходимо для «вживания» в образ детям и педагогу, отрабатываются движения под музыку.
6). Репетиции. Некоторым детям трудно действовать в пределах сюжета, т. к. необходимо удерживать внимание и при этом совершать определенные действия с предметами, т. е. дети должны научиться регулировать свое поведение на сцене. Мы проводим много репетиций, но всегда учитывается психофизическое состояние ребенка.
7). Подбор костюмов. Этот важный этап подготовительной работы способствует концентрации внимания, настраивает детей на живое участие, сопереживание происходящему. Кроме того, процесс надевания костюма развивает чувство взаимной поддержки, мелкую моторику рук и навыки самообслуживания.
Степень участия детей в постановке различна:
· самостоятельное исполнение роли;
· исполнение роли параллельно с педагогом, повторение действий, реплик педагога по подражанию;
· участие ребенка в подготовке к спектаклю: оформлении сцены, изготовлении реквизита, создании спецэффектов;
· участие в спектакле только в качестве зрителя: даже если ребенок является только зрителем, театрализация очень положительно влияет на его восприятие; костюмы, красиво оформленная сцена, спецэффекты, общий приподнятый эмоциональный фон вызывает у детей положительные эмоции: радость, смех; ребенок постепенно учится адекватно реагировать на окружающие действия, раскрывает свой внутренний мир.
Родители имеют возможность наблюдать своих детей в необычной обстановке, видят динамику их развития. Это является большим психологическим подспорьем для родителей, так как некоторые не могут и предположить, что их дети не воспринимают себя одинокими и отверженными, свободно чувствуют себя в присутствии большого количества людей. С другой стороны – это возможность увидеть своего ребенка в сравнении с другими детьми, наблюдать отношения между детьми и педагогом, которые наглядно проявляются на сцене. Родители наших детей с удовольствием помогают нам в постановках и сопровождают на выступлениях вне школы. А это позволяет формировать у детей опыт социальных связей, навыков поведения в обществе.
Список использованной литературы:
1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ , и др.- М.: Издательский центр «Академия», 200с.
2. Андрющенко студия //Начальная школа, 2009.- №12.- с.72-74.
3. Давыдова театр: воспитание детей и воспитание родителей // Начальная школа, 2009.- №12.- с.68-70.
4. Заречнова культурной и творческой деятельности слепоглухих детей с целью социализации в обществе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2011.- «2.- с.21-27.
