Авторская педагогическая концепция
Я , учитель русского языка и литературы МАОУ «Первая университетская гимназия имени академика ».
Стратегия обогащения как один из ведущих подходов к разработке содержания учебных программ для одаренных школьников.
Девиз моей педагогической деятельности: «Вооружая знаниями, развивать личность».
Наше развивающее общество требует современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые творчески мыслят, могут самостоятельно ставить и решать новые задачи, принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся динамизмом, мобильностью, целеустремленностью и обладающих развитым чувством ответственности.
Задача учителя по возможности дать ребенку всё это, научить его учиться.
Решение этих задач в условиях инновационного образовательного учреждения имеет свои особенности, т. к. учащиеся гимназии, в которой я работаю, в большинстве случаев проявляют признаки одаренности. В современном школьном образовании всё более осознается необходимость в педагогической поддержке одаренных и способных детей, построение их собственной образовательной траектории.
В рабочей концепции одаренности (авторами которой являются Д. Богоявленская, , и др.) обращается внимание на то, что в работе с одаренными детьми «необходимо использование таких предметных ситуаций, которые позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в реализации деятельности».
Эта концепция определяет 4 стратегии одаренности, и одной из важнейших стратегий к разработке содержания учебных программ для одаренных детей выделяет ОБОГАЩЕНИЕ. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Согласно этой концепции учебный процесс планируют таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности.
Мой инновационный опыт и направлен на работу с детьми с признаками одаренности.
Специфика моего предмета состоит в том, что успешными в изучении русского языка и литературы могут быть дети с развитым правым полушарием, поэтому я свой профессиональный опыт направляю на актуализацию правого полушария деятельности детей, создавая на уроке яркие художественные образы, связанные с литературным произведением.
Главная цель, которую я ставлю в обучении и воспитании О. Д.
Это обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности. Применительно к О. Д. эта цель особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.
Т. о., поддерживать и развивать индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одаренных детей.
В своей педагогической деятельности я руководствуюсь принципами обучения интеллектуально одаренных обучающихся, таких как:
1) принцип развивающего и воспитывающего обучения
2) принцип индивидуализации и дифференциации
3) принцип учета возрастных особенностей
Мой подход к решению проблемы – это использование на уроках технологии критического мышления через чтение и письмо.
Способ решения – это проведение бинарных уроков. Спектр бинарных уроков разнообразен и требует различных видов деятельности учащихся, и рациональной деятельности учителей, ведущих урок.
Одна из проблем одаренных школьников состоит в том, что они редко бывают склонны к диалогу, а ещё реже к полилогу с другими людьми. Возможно, что это связано с тем, что среди них много интровертов.
Кроме того, нестандартное мышление одаренных школьников приводит к тому, что они не всегда могут найти для себя интеллектуального партнера, общение с которым могло бы происходить «на равных».
Между тем, в современном мире способность человека к общению одна из ведущих составляющих социализации личности и компетентности. Именно поэтому, работая с одаренными школьниками я ставлю для себя задачу – развитие их способности к полилогу.
Общение, как важная сторона человеческой деятельности, предполагает коллективность, поэтому на уроке чаще практикую парную и групповую работу.
Диалог и полилог – можно назвать коллективными формами общения.
Самое сложное, на мой взгляд, для учителя – создать организационные условия для полилога, а если этот урок ещё и бинарный, то одному учителя не справиться, очень важна роль двух учителей, ведущих такой урок, и должно быть строгое распределение ролей.
Я хочу поделиться опытом проведения одного из бинарных уроков, построенных в полилоге (дискуссии). Специфика моего предмета позволяет практиковать уроки литературы и психологии.
Деятельностью всех участников бинарного урока заранее распределена.
Её можно представить в виде такой схемы.
Учитель литературы:
1) Проблематизация школьника и психолога
2) Модерация дискуссии
3) Равноправное участие в дискуссии
4) Экспертная оценка высказываний учащихся
5) Подведение итогов дискуссии
Учитель психологии выполняет свою деятельность:
1) Предположения по выбору направления дискуссии
2) Информация для участников дискуссии по вопросам теоретической психологии
3) Равноправное участие в дискуссии
4) Экспертная оценка высказываний участников дискуссии с позиции психолога
Деятельность ученика:
1) Построение диалога с участниками дискуссии
2) Выбор направления дискуссии
3) Аргументация и отстаивание собственного мнения
4) Формирование выводов дискуссии
5) Рефлексия собственной деятельности
Такие уроки-полилоги способствуют формированию и развитию УУД таких как коммуникативные, личностные, регулятивные, познавательные.
Результаты таких уроков-полилогов предполагаются метапредметные: учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях, мыслить нестандартно.
Технология критического мышления – это сложный процесс интегрирования идей и ресурсов, переосмысления и переформулирования понятий, информации.
Мышление используется как познавательный процесс, которым учащиеся должны заниматься до, во время и после урока, чтобы получить максимальную пользу. Ученики эффективно работают, когда уроки построены по трехступенчатой модели: вызов, осмысление, рефлексия.
На стадии ВЫЗОВА я чаще всего использую, портретные иллюстрации, цитаты, афоризмы, выдержки по обозначенному вопросу, чтобы вызвать уже имеющиеся знания, создать ассоциации, заинтересовать, мотивировать на дальнейший полилог (дискуссию).
На стадии ОСМЫСЛЕНИЯ при проведении урока-полилога чаще всего использую такой прием как линия сравнения. Этот прием помогает учащимся систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями, фактами.
В линии сравнения учащимся среднего звена оказывается помощь со стороны учителя, а старшеклассники категории сравнения указывают сами.
Это способствует их большей самостоятельности на уроке.
На этапе РЕФЛЕКСИИ один из апробированных мною приемов – является «Синквейн», которые учащиеся любят сочинять, он способствует закреплению новых знаний, выражению новых идей и информации своими словами и учащиеся обмениваются идеями, включаясь в полилог.
Мой стиль в обучении образов процесса строится на диалоге «ученик – учитель», «учитель – ученик» и полилоге «учитель – ученики», «ученики – учитель». Обязательно учитывается индивидуальное кредо обучающегося.
Выделяю для совместного творчества на уроках творческий и эмоционально ценностный стиль обучения.
Различных приемов и методик, применяемых на каждой стадии очень много. Их разнообразие дает возможность делать уроки нестандартными, непохожими друг на друга, разными, несмотря на то. Что все уроки проходят через все стадии. Проведение таких уроков дает возможность показать учащимся на каждом этапе как разворачивается учебный процесс на основе полилога и межпредметного подхода.
Организация внеурочной работы с использованием межпредметных связей дает значительный эффект не только в приобретении обучающимися знаний, но и в решении главной задачи обучения одаренных детей в стенах гимназии – формировать личность современного человека, востребованного обществом.
Формы работы внеурочной деятельности разнообразные.
Я провожу в системе дополнительного образования элективный курс «Основы риторики журналистики». Занятия факультатива, как стратегия обогащения обучения обеспечивает формирование выступать перед аудиторией, ориентироваться в конкретной речевой ситуации, строить свое высказывание в конкретной речевой ситуации аргументировано отстаивать свою точку зрения. Курс «риторика и журналистика» предполагает активизацию интереса к гуманитарным и естественным дисциплинам и служит предпрофильной подготовкой для последующего выбора профессии.
Т. о. курс «Основы риторики и журналистики» ведет к всестороннему развитию личности, творчески мыслящей и умеющей ставить и решать новые задачи.
ВЫВОД. Концепция «Стратегия обогащения как один из ведущих подходов к разработке содержания учебных программ для одаренных школьников» используется мною на протяжении нескольких лет, дает положительные результаты.
Восхищаться и гордиться картиной успеха; учащиеся гимназии тех классов, в которых я работаю, показывают хорошие результаты на ЕГЭ, ГИА, победители и призеры различных конкурсов. А это и есть показатели результата работы учителя. А это и есть показатели результата работы учителя. И только творческий труд учителя, его знания, опыт и усилия могут стать залогом успеха реализации любой, даже самой умной концепции.
Таланты трудно распознать,
Не всякий может в них поверить.
Таланты надо воспитать.
Их надо развивать, в них верить.
Простую истину признать
Сумеет всякий….. кто понятлив.
Таланты может воспитать
Учитель, если сам талантлив.
