Семинар «Технология написания дополнительной образовательной программы»
В соответствии с требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утвержденными на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 3 июня 2003 г., пояснительная записка раскрывает:
. направленность дополнительной образовательной программы;
. новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
. цель и задачи дополнительной образовательной программы;
. отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих;
. возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
. сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
. формы и режим занятий;
. ожидаемые результаты и способы их проверки;
. формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).
Однако термины, используемые в данных требованиях, могут быть подвергнуты и подвергаются различной интерпретации и по-разному трактуются как педагогами-практиками, так и учеными педагогами, что в итоге по-прежнему приводит к довольно серьезной дифференциации образовательных программ по качеству. С целью повышения качества образовательных программ, создаваемых педагогическим сообществом, необходимо еще раз проанализировать и дополнить понятийный аппарат, используемый при разработке образовательных программ, точными определениями того или иного понятия.
Направленность образовательной программы
Говоря о направленности, следует различать такие понятия, как «направленность», «направление» и «программа направлена на...».
Направленности образовательных программ определены Федеральным Законом «О дополнительном образовании» (ст. 5, п. 4):
- научно-технической;
- спортивно-технической;
- физкультурно-спортивной;
- художественной;
- туристско-краеведческой;
- эколого-биологической;
- военно-патриотической;
- социально-педагогической;
- социально-экономической;
- естественно-научной и других направленностей
Направление образовательной программы определяется тем конкретным родом занятий, который осуществляется в данном объединении (шахматный клуб, танцевальная студия, фольклорный коллектив и т. д.).
Следует отметить также важный момент при работе с этими понятиями: направленность образовательной программы определяется не направлением деятельности (!), а ведущей педагогической идеей, выраженной в исходной концепции, целями и задачами образовательной программы. Так, например, программа клуба фехтования может быть не Физкультурно-спортивной, а социально-педагогической направленности, если в постановке целей педагог делает акцент, прежде всего, на воспитании качеств личности, необходимых для успешной интеграции ребенка в современное общество (лидерских качеств, воли, умения не пасовать перед жизненными проблемами и т. д.). Кстати, о таком клубе писал Владислав Крапивин в книге«Мальчик со шпагой». .
Формула «программа направлена на...» используется для более детального пояснения цели программы. Например: цель программы - развитие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребенка. Программа направлена на развитие творческих способностей детей, она обеспечивает эстетическое, физическое, нравственное, интеллектуальное развитие, познание жизни, самих себя, других людей с помощью активного вовлечения ребят в разнообразную игровую деятельность, наряду с этим развиваются организаторские способности и задатки, психические свойства личности.
Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность
Новизна может быть объективной (действительное новшество, ранее нигде и никем не используемое), корпоративной (новшество для данного конкретного учреждения), субъективной (новшество только для этого педагога). Также новизна может быть определена относительно рода занятия, осуществляемого в данном объединении.
Большим потенциалом в продуцировании нового в образовательной программе обладают процессы интеграции смежных направлений либо даже разных направленностей. Например, интегрированная программа шахматного клуба и туристического объединения позволяет уравновесить аспекты физического и интеллектуального воспитания и развития, а также развить у шахматистов волю к преодолению трудностей, а у туристов - необходимую сосредоточенность, наблюдательность и другие личностные качества. Более того, введение в программу ролевой игры (розыгрыш шахматной партии, роль фигур в которой исполняют сами участники, в условиях встречного похода двух коллективов) определенно помогает добиться сильнейшего педагогического эффекта.
Новизна может также касаться отдельных компонентов образовательной программы, например, при традиционности направления деятельности, оригинальные приемы, методы, педагогические технологии.
Актуальность определяется как ориентированность на решение наиболее значимых для учреждений дополнительного образования проблем, т. е. таких проблем, устранение которых может дать полезный эффект, либо не устранение которых неизбежно приведет к отрицательному результату. Наиболее значимые для конкретного учреждения дополнительного образования проблемы определяются особенностями дополнительного образования детей (Закон «О дополнительном образовании», ст.13), а также на основе анализа социокультурной ситуации поселка, города, района и пр. Актуальность может и должна рассматриваться не только как личная заинтересованность педагога в решении поставленной проблемы средствами своего направления деятельности, но и как личная заинтересованность в решении этой проблемы со стороны других участников образовательного процесс а (детей, родителей, педагогов школ и т. д.)
Целесообразность образовательной программы заключается не только в соответствии выбираемых форм, приемов, методов, технологий заявленным целям и задачам, но также в том, насколько данный род занятий, в данном направлении деятельности, насколько данная педагогическая идея, концепция, гипотеза, насколько цели и задачи данной программы приемлемы для решения поставленной в результате анализа проблемы.
Цель и задачи
Формулирование цели и задач в большинстве случаев вызывает затруднения, особенно в большой программе. Поэтому имеет смысл уточнить определения. Цель - это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, который учреждение реально может достичь к четко определенному моменту времени.
Формулировка цели должна быть максимально четкой и краткой, полной и логически корректной. Ее назначение - определить стратегию и тактику образовательного процесса.
Определив конечную цель, следует решить, что необходимо делать в частности: сформулировать конкретные цели и задачи, которые решаются последовательно из года в год. Однако точно поставить цель без предварительного, хотя бы краткого, анализа образовательного уровня детей группы, особенностей контингента в целом, особенностей окружающей среды, вашего региона - затруднительно. Чем объемнее программа, тем глубже должен быть анализ. Сложность состоит еще и в том, что цель может быть одновременно и задачей, а задача - целью.
Общие цели и задачи можно сгруппировать следующим образом:
. обеспечение каждому ребенку требуемого уровня образования; формирование у каждого ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения, навыки; .
. воспитание в соответствии с высокими морально-нравственными ценностями; формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентации, экологического самосознания, общественно ценных личностных качеств;
. обеспечение гармоничного эстетического и физического развития;
. выработка навыков здорового образа жизни.
В целом основные цели и задачи образования реализуются в содержании учебно-воспитательного процесса, который складывается из четырех элементов:
1. Овладение воспитанниками основами наук. Объем информации и содержание определяются учебным планом и программой: базового образования и дополнительного.
2. Трудовая подготовка. Трудовая подготовка складывается из трудового обучения как предмета (в школе); изучения основ специальных наук (например, технических); приобретения различных конкретных трудовых навыков в процессе уроков в школе и занятий в УДО, внеурочных и внешкольных занятий, общественной деятельности. Это имеет сегодня особое значение, поскольку система профориентационной работы серьезно пострадала.
3. Активное участие в жизни общества: экономической, общественной и др. В настоящее время наметилась тенденция к возрождению детских (типа пионерской, скаутской) и молодежных (типа комсомольской) организаций, возрождается военно-спортивная, историко - патриотическая работа и т. п. Возрождаются школьные и внешкольные музеи педагогической направленности.
4. Нравственное, эстетическое и физическое, а также экологическое воспитание. Кроме специально проводимых в данном аспекте занятий, оно осуществляется целой системой учреждений дополнительного образования, кружков, секций, клубов, средствами массовой и досуговой работы.
Главное - должно быть понятно, для чего создана данная программа и какие результаты хотел бы получить педагог. В конечном счете, результат воспитания зависит от того, какая была поставлена цель и насколько точно и полно она отражена в каждом этапе деятельности педагога.
Сформулированная общая цель программы составляет его стратегию и потому требует постановки конкретных тактических задач. В отличие от цели, которая должна быть одна, задач должно быть несколько. В совокупности они образуют общую тактику реализации поставленной цели, а по отдельности представляют собой последовательные шаги продвижения к ней.
Достижение цели педагога отсрочено, задачи - в настоящем, поэтому всегда конкретны.
Педагог должен научить детей приемам самостоятельной работы, сформировать культуру, например, устной речи, научить работать сообща, помогая друг другу; помочь приобрести различные трудовые навыки и пр.
Учебно-тематический план
В Требованиях к содержанию и оформлению образовательных программ Минобразования России учебно-тематический план размещается после Пояснительной записки. Педагогу очень важно знать, сколько времени (занятий) отводится на каждый отдельный раздел или тему. Собственно, именно объемом материала, предлагаемого воспитанникам за то или иное количество занятий, могут отличаться две программы разных педагогов (например, по ИЗО), даже в одном и том же учреждении.
В программе педагога дополнительного образования учебно-тематический план последовательно конкретизируется в содержании. Часто в программах встречается ошибка в почасовом распределении материала, поскольку многие педагоги выполняют работу на 0,5 или 1,5 ставки. В связи с этим в плане педагоги указывают меньше или больше необходимого времени.
Общий объем времени по плану определяется количеством рабочих недель в учебном году: 36 недель по 1 часу в неделю - 36часов в год, по 2часа - 72 часов в год, по 4часа - 144 часа в год, по 6 часов - 216 часов в год, по 8 часов -288 часов в год и т. д. Именно это время и должно составлять учебно-тематический план.
Содержание изучаемого курса
Материал в этом разделе подается в логическом порядке, в соответствии с учебно-тематическим планом. При оформлении текста не следует опускать названий разделов и тем, т. к. это значительно осложняет восприятие текста программы, заставляет постоянно обращаться к учебно-тематическому плану. Объем каждой темы может быть не указан, поскольку в этой части раскрывается содержание.
В больших сложных программах содержание программы делится на подразделы. Например, в программах по танцу необходимо показать различные виды занятий непосредственно танцем (общефизическую подготовку, занятия у станка, в центре зала, классические движения, построение танца и т. д.) и занятия коллектива, направленные на развитие взаимоотношений, освоение сцены, массовых выступлений и др.
В содержании тем может быть дано логическое перечисление информативных блоков, указывающих границы и варианты выбранного материала. Более опытные педагоги дают достаточно развернутый текст по каждой теме, группируя материал по разделам, или приводят дополнительные планы-схемы, помогающие понять логику освоения программы
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы
В данном разделе раскрываются методы работы педагога, организационные формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу, описываются особенности организации образовательного процесса, подходов и технологий решения задач развития творческого потенциала ребенка, приемы и методы.
Кроме того, здесь могут приводиться примеры занятий-игр, планы конкурсов, тесты, то есть те формы работы, которые позволяют детям наиболее эффективно освоить материал. Методическое обеспечение включает в себя диагностические методики, используемые педагогом в ходе занятий с детьми.
Целесообразно также указать дидактический материал и техническое оснащение занятий.
Список литературы
Последний блок программы представляет собой список литературы. Список должен быть достаточно объемным. В него должна включаться как литература, используемая потом для подготовки занятий, так и научная литература, расширяющая кругозор самого педагога. Может быть составлен отдельный список литературы для детей по тематике занятий (для расширения диапазона образовательного воздействия и помощи родителям в обучении и воспитании ребенка). В список научной литературы включается литература по 1) общей педагогике, 2) методике данного вида деятельности и воспитания, 3) дидактике, 4) общей и возрастной психологии, 5) теории и истории выбранного вида деятельности, 6) опубликованные учебные пособия, 7) перечень видео - и аудиозаписей и др. Задача этого раздела состоит в том, чтобы показать уровень и широту своей теоретической подготовленности.
Список литературы выполняется в соответствии с требованиями ГОСТа. Все источники литературы размещаются в строго алфавитном порядке от первого до последнего.
