Современные воспитательные технологии

СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В образовательном сообществе сложилось устойчивое мнение о том, что система воспитания технологизируема в меньшей степени, чем процесс обучения. На практике это приводит к недооценке планирования воспитательного процесса, непродуманности методики воспитательной работы, смешению различных ее форм и методов, отсутствию адекватного воспитательного мониторинга. Цель нашей консультации – помочь воспитателю в раскрытии понятия «воспитательная технология» с ее видовыми характеристиками; позволяющего самостоятельно развивать у педагога профессиональные педагогические качества.

№ п/п	СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ	СОДЕРЖАНИЕ
2.1.	Ключевые слова	Педагогическая технология, воспитательная технология, планирование работы воспитателя
2.2.	Краткая аннотация контента консультации	Воспитатели в выборе оптимальных воспитательных технологий сталкиваются с рядом затруднений в определении понятия «воспитательная технология» и при выборе форм, методов, приемов и средств воспитания
2.3.	Запрос на консультирование	Уважаемые коллеги! Я работаю классным руководителем 7 класса средней школы. Подскажите, какие воспитательные технологии, формы, методы, приемы и средства я могу применять в своей повседневной деятельности??
2.4.	Консультационный текст ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 1.  Строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий, применяемых в соответствии с конкретной педагогической парадигмой, соответствующей ей логикой достижения целей и принципами действия воспитателя; 2.  Проект и реализация системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся; 3.  Система форм, способов, приемов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, то есть как определенная система действий, обеспечивающая гарантированный результат. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Представленное понимание сущности педагогической технологии позволяет рассматривать воспитательную технологию как совокупность и последовательность реализации форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. При этом она опирается на соответствующее научное моделирование (проектирование), при котором эти цели задаются однозначно. Этим сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и оценки личностных свойств и качеств личности на конкретном этапе его личностного развития (совершенствования). ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ Проектирование становится педагогическим, если соблюдаются специфические правила учета психофизиологических особенностей учащихся и педагога. При проектировании содержания воспитательной деятельности следует, прежде всего, ориентироваться на потребностно-мотивационную сферу подростков. В итоге проект педагогической деятельности оформляется в виде плана, конспекта или сценария. План – это документ, в котором в определенной последовательности в изложении воспитательной работы со школьниками на конкретный период раскрываются ее цель, содержание, объем, методы, этапы, место и сроки выполнения. В плане указываются не только общий замысел воспитательной работы, но и предусматривается ее ход и развитие. КОНСПЕКТ предполагает подробное проектирование конкретного воспитательного дела. В нем не только фиксируется все, что есть в плане, но и подробно излагаются содержание, методы и приемы каждого этапа воспитательного дела, а также характер деятельности педагога и учащегося; СЦЕНАРИЙ как форма педагогического проектирования включает детальное описание хода воспитательного мероприятия с текстом речей и действий его участников. Как правило, сценарий пишется для проведения воспитательных дел, связанных с театрализацией, драматизацией или экранизацией определенного содержания. ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ И. П. ИВАНОВА Воспитательный эффект может быть получен только тогда, когда организаторами и исполнителями дела являются сами учащиеся. В методике коллективного творческого воспитания выделяют четыре основных компонента: ·  Коллективная деятельность по улучшению окружающей жизни; ·  Обязательное проявление творчества; ·  Сменяемость всего актива; ·  Особая позиция педагога. Технология организации КТД состоит из шести последовательных этапов: 1.  предварительная работа воспитателя; 2.  коллективное планирование КТД; 3.  подготовка КТД; 4.  проведение КТД; 5.  коллективное подведение итогов; 6.  последействие. Технологический результат КТД – опыт позитивной совместной активности: участие конкретного школьника в совместном планировании, в проведении дела, в его анализе, школьник предлагает, делает, оценивает. Коллективные творческие дела, в которых аккумулированы коллективные требования к личности, нельзя абсолютировать, и нельзя избирать как универсальное средство, когда коллектив еще не сформирован. Существуют и другие положительно зарекомендовавшие себя формы организации педагогического процесса. ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РЕФЛЕКСИВНОГО ВОСПИТАНИЯ Н. П. КАПУСТИНА Для технологии и методики индивидуального воспитания используется такая форма как ситуационный классный час. Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, то есть из таких событий, явлений, фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки, культура поведения. Предлагаемая методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее. Технология ситуационного классного часа включает в себя такие компоненты: ·  Цель; ·  Информация; ·  «Я-позиция»; ·  Причина «Я-позиции»; ·  «Я-позиция» и общественно значимая норма; ·  Рефлексия; ·  Свободный выбор. Эти технологические компоненты непосредственно ситуационного классного часа, а затем два компонента, лежащие за его пределами: мотивация и конечный результат. Система воспитательной работы выстраивается с использованием основных форм: классное собрание и классный час. Классное собрание – это демократическая форма организации коллективной жизни класса. Основное его отличие от других форм состоит в том, что на собрании дети сами вырабатывают и принимают решения. Выделяют два вида собраний: -по планированию и организации жизнедеятельности; -по подведению итогов жизнедеятельности и ее анализу. Классный час – это форма развития (расширения) сознания или коррекции поведения ребенка через влияние на его сознание. Выделяют виды классных часов: -тематические; -ситуационные. Деловая информация в начале каждого классного часа может быть снята, если этого требует содержание. В случае необходимости в конце или в начале классного часа можно проводить игры-тренинги для формирования умений или навыков поведения (например, тренинги, игры). Кроме основных воспитательных форм можно использовать марафоны, дискуссии, походы, экспедиции, экскурсии. ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ Н. Е. ЩУРКОВОЙ Технология воспитания, разработанная , ориентирована на реализацию идеи гуманизации образования. Возможность реализации гуманистического подхода в условиях современной общеобразовательной школы рассматривает в трех аспектах: теоретическом, методическом и технологическом. В теоретическом плане гуманизация предполагает переход от ориентации наосвоение школьниками знаний к развитию сознания личности. В методическом плане – создание благоприятных условий для максимального развития каждого ученика, т. е. предоставление ребенку возможности осуществлять собственную деятельность. В технологическом аспекте идея гуманизации рассматривается как возвышение ребенка до уровня человеческого достоинства. Иными словами процесс воспитания призван пробуждать в ребенке социально значимые качества личности. каждый момент педагогического взаимодействия должен способствовать осознанию ребенком себя как носителя человеческих достоинств – добра, разума, честности, прямодушия и т. д. Выделенные автором аспекты гуманизации образования в реальном процессе воспитания должны находиться в единстве и воплощаться вместе, одномоментно в каждом воспитательном действии. ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (Л. И. НОВИКОВА, В, А, КАРАКОВСКИЙ, Н. Л. СЕЛИВАНОВА) Целевые ориентации (подсистема целей) -Формирование личности – главная цель школы. -Сверхцель – всесторонне и гармонически развитая личность. -Развитие социальной активности. -Формирование ответственности, гражданского самосознания. -Развитие творческих способностей детей. -Превращение школы в большую воспитательную систему. -Формирование целостной научно обоснованной картины. -Создание доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и родителей. -Приобщение детей к общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек. Данная технология представляет практическое применение системного подхода и развитие идей , «коммунарской методики» и педагогики сотрудничества. ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ (Л. И. НОВИКОВА) По определению , современная школьная воспитательная система (технология) – это единство взаимосвязанных элементов: а) целей, то есть совокупности тех идей, ради которых она создаётся; б) субъекта, организующего деятельность по реализации намеченных целей; в) деятельности и в недеятельностном общении, в отношениях, интегрирующих субъект в некую целостность (коллектив); г) среды системы, освоенной названным субъектом и д) управления, обеспечивающего интеграцию перечисленных компонентов в целостную систему. Любая воспитательная технология конкретного учреждения представляет комплекс моделей, интегрированных на основе локальных условий. Можно выделить четыре уровня образовательно-воспитательных целей современной школы: 1) цели государственной образовательной политики; 2) региональные социально – воспитательные цели; 3)цели развития данной школы; 4) цели как планируемые результаты развития личности школьника. Цели воспитания как планируемые результаты развития личности школьника отражаются в моделях личности выпускников конкретного образовательного учреждения. Каждый тип образовательного учреждения имеют свою концепцию и программу воспитания с учётом многих объективных и субъективных факторов. В каждой школе составляются авторские программы. Программы исходят из принятых коллективом моделей личности выпускников. Указанными технологиями список современных педагогических технологий не ограничивается. В рамках заданной нами консультации мы указали лишь основные, дающие вектор современному этапу воспитания.
2.5.	Список литературы и других источников	Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. . – М., 2005. – 208 с. Иванов, коллективных творческих дел // . – М., 1989. – 208 с. Капустин, технологии адаптивной школы: учеб. пособие // . – М., 2003. – 216 с. Селевко, -воспитательные технологии: учеб. пособие // , . – М., 2002. – 224 с.
2.6.	Консультант	, старший преподаватель кафедры теории и методики воспитания АКИПКРО