Методические материалы к педагогическому совету
«Применение современных технологий при планировании учебно-тренировочного занятия»
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ
УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Подготовила:
- инструктор-методист
МБОУ ДОД «СДЮСШОР»
Ноябрьск 2012
Вступительное слово
В 2010 году вступило в действие приказ Минобрнауки РФ от N 209 "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». По результативности педагогической деятельности тренера-преподавателя в п.2, который звучит «Использование технологий физического воспитания и спорта» подтверждающими документами является перечень, системность и результативность используемых технологий, описание качества конспектов или методических материалов, имеющих рецензию т. е. независимую экспертизу. Для этого мы хотим сегодня посвятить наш педагогический совет современному уроку или современному тренировочному занятию, а именно прослушаем информацию по применяемым современным технологиям, об эффективности педагогического взаимодействия участников тренировочного занятия и нормативно-правовом обеспечение спортивной подготовки. Все ниже сказанное вам пригодится для организации и проведения мастер-класса (открытого урока), как одного из форм прохождения аттестации, в том числе для разработки авторской программы по виду спорта.
Технология - это слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням: технос – искусство, мастерство, логос – учение. Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный (обучающий, тренировочный) процесс в сторону “восхождения” ребенка.
При подготовке к педагогическому совету составлен перечень некоторых технологий, применяемых в образовательных учреждениях и которые созвучны с приемами работы тренеров-преподавателей. Предлагаю с ними ознакомится дополнительно, а мне хочется остановится на здоровьесберегающих технологиях, которые в настоящее время находятся на переднем плане деятельности нашего учреждения.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования выделяют несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы.
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ).
. Медицинский кабинет школы организует оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся.
2.Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Реализуются непосредственно на занятиях.
3.Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Ресурсы этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
4.Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда.
3доровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на 3 три подгруппы:
- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний учащихся;
- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой педагога на занятии, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;
- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы с учащимися после занятий, просвещение их родителей.
В системе образования можно выделить три возможных уровня решения задач по проблеме реализации здоровьесберегающих технологий:
1. Уровень района, города.
2. Уровень образовательного учреждения.
Выбор пути начинается с постановки целей, определения места проблем здоровья среди задач учреждения, просто более внимательного отношения к этим вопросам, активного внедрения в работу здоровьесберегающих технологий, перехода в статус «школы здоровья» и т. п. Хотя ответственность за все происходящее несет персонально директор, принимаются такие решения совместно с Советом учреждения, родительским комитетом, педагогическим коллективом. Также необходима научная поддержка, основанная на данных о состоянии здоровья учащихся. На уровне учреждения с использованием здоровьесберегающих технологий решаются следующие задачи:
- создание оптимальных гигиенических, экологических и других условий для образовательного процесса;
- обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у учащихся дезадаптационных состояний: переутомления, гиподинамии, дистресса и т. п.;
- обеспечение учащихся в период их пребывания в учреждении питанием, способствующим нормальной работе пищеварительной системы и обмену веществ в соответствии с современными медико-гигиеническими требованиями;
- включение в учебные планы учреждения всех классов занятий, позволяющих целенаправленно подготовить учащихся к деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, сформировать у них культуру здоровья, воспитать стремление к ведению здорового образа жизни:
- обеспечение подготовки (повышение квалификации, переподготовка) всего педагогического коллектива по вопросам здоровья, подготовки всех учителей и специалистов к внедрению в работу школы здоровьесберегающих образовательных технологий;
- обеспечение охраны здоровья педагогов и создание условий, позволяющих им грамотно укреплять свое здоровье;
- проведение мониторинга состояния здоровья учащихся;
- проведение тематической работы с родителями учащихся, направленной на формирование в их семьях здоровьесберегающих условий, здорового образа жизни, профилактику вредных привычек.
3. Уровень учебной группы, обеспечиваемый работой на занятии. От того, насколько работа каждого педагога отвечает задачам здоровьесбережения, в конечном счете зависит результат влияния учреждения на здоровье учащихся. Организовать обучение педагогов таким технологиям - задача руководства; использовать их в своей работе, отслеживая результаты, - задача каждого педагога.
Что означает применение здоровьезберегающих технологий для тренера - это работа педагога, при которой он полноценно выполняет учебную программу, формируя у учащихся интерес к своему предмету, устанавливая с ним доверительные, партнерские отношения, предотвращая возникновение дискомфортных (дезадаптационных) состояний и максимально используя индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения. Особая забота о психологической адаптированности учащихся обусловлена тем, что это интегральное качество играет определяющую роль в жизни человека, особенно на этапе его развития.
Перед педагогом, готовым использовать в своей работе здоровьесберегающие образовательные технологии, на первом этапе стоят следующие задачи:
- объективно оценить свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой коррекции и приступить к его реализации (с этого надо начинать!);
- пройти необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих образовательных технологий;
- провести «ревизию» используемых в своей работе педагогических приемов и техник в аспекте их предполагаемого воздействия на здоровье учащихся;
- начать целенаправленную реализацию ЗОТ в ходе проведения учебных занятий и внешкольной работы, с учащимися, отслеживая получаемые результаты с помощью объективных методов оценки;
- содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодействию всех членов педагогического коллектива, учащихся и их родителей для создания условий и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья.
Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий - такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.
Понятие «здоровье» определяется ЮНЕСКО как отсутствие патологических отклонений в организме и состояние полного комфорта - физического, психического и социального. Правомерно и необходимо также добавить, что и духовного.
В отношении здоровьесберегающей технологии в системе образования данное определение можно представить в следующей конкретизации: здоровье - это такое психофизическое и духовное состояние учащихся, которое обеспечивает им достаточно высокий уровень интеллектуальной и физической работоспособности, а также адаптированности к постоянно изменяющейся учебной, социальной и природной среде.
Из этого следует, что целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности.
Исходя из сказанного, качественными диагностируемыми и проверяемыми характеристиками здоровья учащихся определяют следующие показатели: интеллектуальную и физическую работоспособность, физическое развитие и общую физическую подготовленность, психологическую адекватность и уравновешенность, совокупность социально-духовных ценностей личности, обеспечивающих культуру поведения, а преподавателя - психофизическая готовность к профессиональной деятельности и высокая степень ее активности, продуктивность.
Цель здоровьесохраняющей технологии необходимо соотнести с общей целью образования, которая на протяжении многих лет периодически менялась в зависимости от социального заказа, потребностей общества, представлений о задачах системы образования. Эта тенденция присуща и зарубежным системам образования. На основе логически складывающихся представлений о здоровьесберегающей образовательной системе можно заключить, что общая цель в образовании должна состоять в следующем: научить мыслить, трудиться, сформировать устойчивые качества самореализующейся творческой личности и подготовить ее физически, психофизически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях общества и природной среды.
Здоровьесберегающая образовательная технология - функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья.
Известно, что система подразумевает наличие структуры, элементов ее составляющих, их взаимосвязь и подчиненность единой цели. В совокупность основных элементов здоровьесберегающей технологии включены следующие составляющие:
Информационная - отвечает на вопрос «Что?». Это концепция, ее содержание и принципы, обеспечивающие реализацию цели и задач.
Инструментальная - отвечает на вопрос «Чем?». К ней относятся материальная база (помещения, классы, лаборатории, кабинеты, спортивные залы, площадки и т. д.) и ее гигиеническое состояние (освещение, вентиляция и пр.). Инструментальная составляющая технологии включает также оборудование, инвентарь, технические средства, а также учебно-методическое обеспечение.
Социальная (кадры) - «Кто?». Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав. Его компетентность, готовность и устремленность к реализации здоровьесберегающей технологии в образовании.
Финансовая - отвечает на вопросы: «Сколько?», «За счет каких средств?». Бюджетные и внебюджетные поступления, их соотношение.
Нормативно-правовое обеспечение - использование государственных нормативных актов (федерального, регионального и муниципального уровня, собственных средств). Ведение делопроизводства по данному направлению.
Концепция здоровьесберегающей образовательной технологии представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы здоровьесохраняющих условий и средств обучения и воспитания на основе целостного понимания их сущности, психолого-физиологических процессов, сопряженных с обучением и воспитанием детей и учащихся.
Методологическую основу составляют философские положения о единстве телесного, интеллектуального и духовного в структуре личности, теории и практики, сущности и явления, формы и содержания, о природе деятельности. Методологическими ориентирами выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы. Теоретическим фундаментом являются теории личности, деятельности и общения; теории и технологии обучения и воспитания; теории физической культуры и здорового образа жизни личности, технологии их формирования; теории управления.
Общие принципы определяют следующее содержание:
-интеграция всех сил, органическое единство всех структурных подразделений учебного заведения с целью обучения и воспитания учащихся в условиях, обеспечивающих им физическое, психическое и духовно-нравственное здоровье;
-гуманизация, усиление внимания к личности каждого учащегося как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими ценностями;
-дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого учащегося;
-демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества обучения учащихся и учителей, заинтересованное взаимодействие администрации и общественности в становлении и функционировании здоровьесберегающих образовательных технологий;
-научная организация учебно-трудовой деятельности субъектов образовательного процесса; внедрение современных педагогических технологий здравостроения и сбережения здоровья учащихся;
-антропологичность, целостность человека, его психосоматическое, социокультурное, духовное и физическое единство; взаимосвязь и взаимовлияние социальной среды и личности в направлении развивающей культурно-созидательной деятельности.
Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик педагогических технологий позволил выделить и сформулировать ряд важных технологических принципов, которые учитывались при разработке здоровьесберегающей системы образования:
1. Принцип единства связи элементов системы здоровьесберегающей технологии. Основные составляющие ее элементы (информационная, инструментальная и кадровая) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них непременно требует изменения двух других.
2. Принцип диагностичности целеполагания.
3. Принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержания здоровьесберегающей технологии.
Полная реализация здоровьесберегающей технологии возможна в том случае, если она охватывает одновременно все составляющие образовательной системы (информационную, инструментальную и кадровую) и компоненты (педагогические, психологические, медицинские) социальной среды, имеет материально-финансовое и правовое обеспечение, формирует все признаки качеств культуры здорового образа жизни и, в частности, физической культуры. Содержание воспитания должно быть представлено (изложено, изучено, освоено) только конкретными методами в конкретных условиях и формах.
4. Принцип открытости функциональных и методических действий. Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьесберегающей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для учащихся и учителей, являться их осознанной деятельностью.
5. Принцип объективной оценки конечного результата. Один из главных принципов, лежащих в основе образовательных технологий. Только при выполнении этого требования возможны продуктивный контроль и коррекция, поиск способов управления и исправления допущенных ошибок.
6. Принцип преемственности и завершенности: согласованность не только содержания, но и технологической модели, форм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, так и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляются представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий. Причем, решение цели обязательно, трансформация структур-стратегии образовательной здоровьесберегающей системы в собственную личностную структур-стратегию учащегося и учителя необходима. Более того, «закрытый» здоровьесберегающий учебный процесс должен иметь выход в систему внеучебной деятельности, обеспечивающую удовлетворение потребностей и интересов субъектов образования в культуре здорового образа жизни.
7. Принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрения здоровьесберегающих технологий в образовании. Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов здоровьесберегающих технологий обеспечивает полноценность образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее.
8. Принцип оптимизации: выбор наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования здоровьесберегающих технологий, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности.
Все принципы и критерии предусматривают ряд взаимосвязанных действий руководства, педагогического коллектива и каждого в отдельности учителя школы:
- комплексное планирование наиболее важных задач воспитания, образования и развития на основе их рационального сочетания;
- конкретизация задач, касающихся здоровьесберегающей системы образования и функционирования культуры здорового образа жизни учащихся;
- выбор оптимального варианта распределения программного материала и логической последовательности его освоения;
- определение оптимального объема и сочетания психофизических и физических нагрузок с учетом общей работоспособности и условий научной организации учебной деятельности;
- выбор наиболее рациональных методов и средств управления учебной и внеучебной деятельностью учащихся и учителей, осуществление ее контроля, коррекции и мотивационной поддержки;
- создание благоприятных условий и морально-психологической атмосферы в учебном заведении и многое другое.
Следовательно, системный подход обеспечивает целостное представление о состоянии здоровья учащихся и наполняет конкретным содержанием здоровьесберегающую технологию и ее операциональную составляющую, помогает ответить на вопрос, как и по каким направлениям следует ее реализовать, определяет основные задачи. К ним следует отнести:
1. Исследование влияния традиционной структуры и формы организации учебного процесса на здоровье занимающихся; анализ психолого-физиологических возможностей учащихся в отношении предъявленных требований усвоения объема учебной нагрузки в условиях рассредоточенного (комплексного) распределения программного материала и экспериментальное сравнение его с концентрированным вариантом.
2. Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих:
-психическое здоровье и комфорт учащихся посредством гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса на основе физкультурно-спортивной активности;
- обоснованное соответствие учебной нагрузки, объема передаваемой информации с психофизическими возможностями ее усвоения;
- переведение традиционной, в основном информативно-объемной, системы образования в технологию обучающей, интеллектуально-преобразующей, духовной, конструктивной, творческой деятельности, основанной на постепенном повышении степени научной абстракции знаний (от феноменологической ступени к аналитико-синтетической, прогностической до аксиологической), что позволит учащимся интеллектуально свободно мыслить и рассуждать, переходя от изложения фактов, их каталогизации, использования бытового языка к обоснованию закономерностей явлений природы и общества, принципов и причинно-следственных связей, обусловливающих их, к анализу и синтезу информации, прогнозу событий на основе широкого использования междисциплинарных знаний и научного языка;
- создание интегративных дисциплин и их учебно-методического обеспечения.
3. Реализацию научной организации учебного труда, питания и отдыха учащихся.
4. Создание максимально возможных санитарно-гигиенических условий и соответствующей им инструментальной составляющей здоровьесберегающей технологии и др.
5. Включение учащихся в осознанную деятельность по формированию культуры здорового образа жизни личности, оснащение этого процесса учебно-методическим обеспечением.
6. Осуществление структурного преобразования в плане создания в учебном заведении иерархической системы управления и мониторинга здоровьесохраняющих технологий в образовании.
7. Формирование культуры здорового образа жизни личности учащихся как в учебной, так и внеучебной образовательно-воспитательной среде.
8. Создание систем переподготовки кадров, а также социальной и финансовой поддержки идеи здоровьесберегающей технологии, ее агитации и пропаганды, объединение усилий всех систем и подразделений учебных заведений, учреждений медицины и физической культуры.
9. Обеспечение программного и учебно-методического оснащения по проблемам здоровьесберегающей системы образования и формирования культуры здорового образа жизни учащихся.
10. Развертывание опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы по моделированию и апробации здоровьесберегающих образовательных технологий.
11. Осуществление психологического и медицинского сопровождения образования.
12. Создание совершенной системы оздоровления учащихся в условиях летних лагерей.
13. Создание информационно-компьютерного обеспечения оздоровительных систем.
14. Создание оптимальных условий для функционирования физической культуры, обеспечивающей современные инновационные формы формирования физической культуры личности школьника.
15. Открытие в общеобразовательных учебных заведениях кафедр физической культуры и консультативно-оздоровительных центров здорового образа жизни для учащихся, родителей и учителей.
Здоровьесбережение – это целенаправленная системная деятельность учреждения по применению в практике различных здоровьесберегающих технологий с целью минимизации воздействия на детей и подростков основных факторов нарушения здоровья.
Здоровьесберегающие технологии – это система различных целенаправленных воздействий на целостный учебно-воспитательный процесс, организуемых ОУ для медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции негативных психофизиологических, психологических и личностных состояний учащихся в рамках традиционной системы дополнительного образования.
ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Технология саморазвивающего обучения ()
Воспитание достигло своей цели, когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить.
А. Дистервег
Личностно ориентированное развивающее обучение ()
Лучший подарок для будущего - прошлое.
Якиманская Ираида Сергеевна - доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО.
В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах , и почти не учитывался, игнорировался - субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо-культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (, ГС. Альтшуллер, )
Ребенок - непризнанный гений Средь буднично серых людей.
М. Волошин
- педагог-новатор, заслуженный учитель РФ (г. Реутов Московской обл.). Им разработана и осуществлена технология творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.
Технология развивающего обучения -
Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.
Г. Лихтенберг
() - виднейший советский психолог, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.
- академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.
Эта технология направлена на развитие логического, теоретического мышления.
Технология саморазвития (М. Монтессори)
Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок. М. Монтессори
Монтессори Мария () - итальянский педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе. Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Могущество разума беспредельно. И. Ефремов
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «Новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.
Компьютерные технологии развивают идеи
Технология программированного обучения
Научимся программировать -научимся обучать.
А. Берг
Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н. Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.
Классификационные параметры технологии
Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, , )
Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо.
Э. Ильенков
Технологии уровневой дифференциации
Дифференциация обучения
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа);
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов ()
- кандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех», г. Москва.
Обязательность обучения и пятибалльная оценка результатов в традиционной технологии порождают резко отрицательные последствия: ученик все время находится в положении несправившегося. Это порождает комплекс неполноценности школьника по отношению к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха: вызывает неприязнь к предмету и к школе, а часто и фактический отказ от учения, ведет к снижению уровня требований, процентомании.
Проблемное обучение
Знания - дети удивления и любопытства.
Луи де Бройль
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.
ПАМЯТКА
для анализа тренировочного занятия.
1. Тема тренировочного занятия.
2. Цели и задачи тренировочного занятия.
3. Тип тренировочного занятия.
К деятельности тренера:
- Наличие конспекта и его содержание.
- Подготовка места занятия (инвентарь, оборуд. сан.- гигиен. условия ).
- Внешний вид тренера.
- Звучность команд, тон тренера.
- Умение показать упражнения.
- Обеспечение безопасности при исполнении задания.
- Своевременность замечаний по ходу тренировочного занятия.
.
- Педагогичность и такт по отношению к учащимся.
- Дисциплина на тренировочном занятии.
- Организация самостоятельной работы на тренировочном занятии.
- Выполнение учебно-воспитательной работы.
- Воспитание морально-волевых качеств.
- Индивидуальный и дифференцированный подход.
- Эффективность выбранных форм организации на тренировочном занятии.
- Моторная и общая плотность на тренировочном занятии.
- Расчет времени тренировочного занятия:
а)подготовительная часть
б)основная часть
в)заключительная часть
- Использование наглядных пособий, ТСО, карточек-заданий
- Место домашнего задания на тренировочном занятии и его проверка.
- Объективность выставления оценок.
- Эмоциональность тренировочного занятия.
- Психологическая готовность вести тренировочное занятие
К работе учащихся:
- Своевременная подготовка к началу тренировочного занятия.
- Наличие спортивной формы.
- Внешний вид учащихся.
- Дисциплина:
а) в подготовительной части
б) при опросе и оценке знаний
в) при объяснении
г) при самостоятельной работе
д) при объяснении домашнего задания
- Активность учащихся при выполнении упражнений:
а) в подготовительной части
б) в основной части
г) в заключительной части.
- Техника и культура движений.
- Умение самостоятельно выполнять упражнения и задания.
- Самоконтроль и самоанализ
- Интерес к тренировочному занятию.
- Отношение к тренеру.
- Взаимный контакт.
- Знание страховки и самостраховки.
- Знание техники безопасности.
- Соблюдение правил гигиены.
- Отношение к инвентарю и оборудованию.
- Знание правил поведения по данному разделу программы.
- Знание и выполнение домашнего задания.
- Вопросы к тренеру
