Используемые образовательные технологии и обоснованность их выбора

Критерий 3. Используемые образовательные технологии и обоснованность их выбора.

Повышение качества общего образования, отвечающего уровню научно-технического прогресса и социального развития, всегда являлось первостепенной задачей системы образования. Модернизация региональной системы образования направлена на достижение нового качества образования.

Новое качество образовательных результатов определяется как комплекс знаний, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации человека в современных социально-экономических условиях. Достижению нового качества образования способствует сетевое взаимодействие, направленное на построение открытого образовательного пространства.

Гимназия как инновационно-активное образовательное учреждение применяет многие современные технологии образовательной деятельности с целью достижения нового качества образования, обеспечения доступности качественного образования, используя не только ресурсы гимназии, но и ресурсы образовательного пространства.

Одной из составляющих частей этого пространства являются продукты учебно-педагогической деятельности (образовательные программы, методические материалы, дидактические материалы, учебно-методические комплекты, творческие и проектные работы и др). В свою очередь, информационо-коммуникационные и Интернет-технологии позволяют размещать материалы практического опыта по использованию образовательных технологий в открытом доступе.

Таблица 18. Использование образовательных технологий и их элементов педагогами гимназии

Наименование образовательной технологии	Количество педагогов гимназии, использующих технологию (%)
Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
Педагогика сотрудничества	64%
Личностно-ориентированные	93%
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
Игровые технологии	62%
Технология современного проектного обучения	44%
Проблемное обучение	30%
Технология деятельностного подхода
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)	30%
Технология «Дебаты»	9%
Тренинговые технологии	3%
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре	16%
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
Модель индивидуальных образовательных программ в профильном обучении	27%
Технологии групповой деятельности	17%
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
Технологии модульного обучения	7%
Модели интеграции содержания учебных дисциплин	20%
Альтернативные технологии
Технология обучения детей с признаками одаренности	5%
Технологии развивающего образования
Система развивающего обучения	7%
Социально-воспитательные технологии
Здоровьесберегающие технологии	100%
Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
Технологии освоения информационной культуры	88%
Технология применения информационно-компьютерных средств в предметном обучении	96%
Технологии компьютерного урока	14%
Технология освоения и разработки средств компьютерной поддержки процесса обучения	61%
Технология использования Internet в учебно-воспитательном процессе	78%
Технологии телекоммуникаций	90%
Воспитание и социализация средствами массовой информации и коммуникации	64%
Использование средств ИКТ в управлении школой	100%

В педагогической практике гимназии, как правило, используется как сочетание образовательных технологий, так и их элементов. Многие педагоги формируют собственную педагогическую систему, базирующуюся на определенных образовательных технологиях.

Рассмотрим такую практику применения образовательных технологий в гимназии.

Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса

Педагогика сотрудничества

Компетенции закладываются в образовательный и воспитательный процесс посредством технологий, стиля деятельности, типа взаимодействия между учителем и учащимися и между самими обучающимися. Задачами в системе духовно-нравственного образования, воспитания и социализации обучающихся являются: формирование личностной культуры, социальной культуры и семейной культуры, ведь от сформированности отношений в семье зависит успешность ученика на всех этапах обучения и воспитания. В основу работы с обучающимися гимназии заложены следующие принципы: следование примеру, диалогическое общение, включение в различные виды активности, интеграция содержания различных видов деятельности.

Педагогика сотрудничества лежит в основе работы Муниципальной экспериментальной площадки, открытой на базе гимназии по теме «Духовно-нравственное воспитание в современной светской школе». В состав творческой группы по реализации данного проекта в гимназии входят педагоги начальной школы и учителя словесности, МХК, музыки, истории. Познакомиться с деятельностью экспериментальной площадки можно на странице «Духовно-нравственное воспитание» на сайте гимназии.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)

Технология современного проектного обучения

Основной идеей проектной деятельности является организация деятельности обучающегося в социальной среде с целью расширения и обогащения его жизненного опыта. Проектная деятельность позволяет учащимся проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания; направить знания и умения на решение проблемы, поставленной в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер; принести пользу и показать достигнутый результат публично.

Широко используют в своей образовательной практике технологию проектной деятельности учителя математики и информатики , , учителя гуманитарных дисциплин , , учителя иностранных языков , , учителя начальной школы , , и другие.

Продукты проектной, творческой деятельности обучающихся располагаются на сайте гимназии.

Проект по математике. Швенк Бородинское сражение в математических значениях. Шабалина

Интерактивные технологии

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) 

Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, начальные классы и другие). Это универсальная, проникающая, "надпредметная" технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных и воспитательных задач.

В гимназии работает творческая группа, объединяющая учителей начальных классов, русского языка и литературы, математики, биологии (8 педагогов), которые на своих уроках учит обучающихся формулировать гипотезы, искать альтернативные пути решения или взглядов, так как невозможно отделить критическое мышление от творческого. Учителя гимназии, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

Разработки уроков педагогов гимназии с применением технологии РКМЧП:

Урок литературы в 7 классе. «Японские трехстишия». «Организация исследовательской деятельности младших школьников, проект «Русские былины».

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

Данная технология, в отличие от других методик обучения иноязычной речевой деятельности, ставит своей целью готовить учащихся к процессу иноязычного общения и предлагает ей совокупность адекватных средств.

Существует несколько подходов к отбору и расположения содержания. В основном, преподаватели иностранного языка гимназии применяют технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре, основанную на тематическом подходе отбора и организации содержания. В коммуникативной технологии  есть другой путь – проблемный подход. Проблемное содержание является условием появления у человека потребности говорить и общаться, в том числе посредством сетевого взаимодействия.

Данный подход лежит в основе методической деятельности учителя иностранных языков Филатовой использования учителем проблемного подхода в коммуникативной технологии можно посмотреть в международном проекте педагогов и обучающихся 8-11 классов «Эколит», общающихся по проблемам экологии со студентами Великобритании посредством Интернет-форума. Проект является победителем Федерального конкурса проектов учителей, применяющих новые информационные технологии в учебной работе.

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

Технологии модульного обучения 

Основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

–  содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

–  учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;

–  каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Использование на уроках модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

–  активизация учебного процесса;

–  повышение уровня усвоения изучаемого материала;

–  мотивация учения;

–  развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;

–  развитие навыков сотрудничества и делового общения.

И, как ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.

Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации.

Представленная модель, в сочетании с другими технологиями, лежит в основе работы таких педагогов как , учитель истории и обществознания в 9-11 классах, , учитель химии 8-11 классов. Собственная методическая система работы педагогов неоднократно была представлена педагогическому сообществу города, региона.

Методическая разработка «Модульные технологии в преподавании исторических дисциплин как фактор активизации познавательной деятельности обучающихся».

Модели интеграции содержания учебных дисциплин

Модель «Интегрированные занятия (уроки)» 

Основными целями интегрированного урока являются:

–  развитие общекультурной компетентности учащегося и понимание единой картины мира;

–  расширение и углубление предметных знаний по учебным дисциплинам, развитие общих приемов интеллектуальной и практической (в том числе экспериментальной) деятельности;

–  развитие познавательной активности и самостоятельности, установки на продолжение образования, познавательной мотивации в широком смысле;

–  развитие опыта самореализации, коллективного взаимодействия.

Модель интегрированного урока применяется на всех ступенях гимназического образования. Накопленный опыт организации и проведения таких уроков перерос в педагогический проект, разработанный учителем русского языка и литературы «Интегрированный подход как условие формирования базовых компетенций обучающихся», в открытом доступе расположен банк интегрированных уроков, разработанный педагогами гимназии.

Педагогами творческой группы, участвующими в реализации проекта, разработан элективный курс «Симметрия. Асимметрия. Золотая середина», в 2011 году ставший победителем Областного конкурса учебно-методических комплектов и учебных средств, направленных на реализацию современных образовательных технологий и достижение учащимися ключевых компетенций.

Альтернативные технологии

Технология обучения детей с признаками одаренности используется педагогами гимназии для сопровождения проектной и творческой деятельности обучающихся, при подготовке к олимпиадам. Эта технология легла в основу организации занятий олимпиадного тренинга, разработанного учителем начальных классов Козловицкой работы с одаренными детьми стала основополагающей для организации олимпиадных тренингов по математике () и русскому языку ().

На сайте гимназии ведется раздел «Олимпиадные тренинги»

Технологии развивающего образования

Система развивающего обучения

Приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима  научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система .

В гимназии по системе работают 8 педагогов начальной школы, в 8 классах обучается 197 детей. С 2009 на базе нашей гимназии работает филиал Федерального научно-методического центра (ФНМЦ) имени (г. Москва), объединивший более 15 школ города и области.

Сетевое взаимодействие гимназии, центра и других учителей-занковцев дает определенные плюсы. Во - первых, тесная связь филиала с Центром даёт возможность одними из первых узнавать нововведения в сфере образования, напрямую общаться с авторами программ, обмениваться опытом, участвовать в бесплатных семинарах и вебинарах по системе, имеют доступ к мониторингам, тренингам на сайте занков. рф

Особой популярностью в начальной школе пользуется портал развивающего обучения им. «Страна Мастеров».

Обучающиеся начальных классов принимают активное участие во многих конкурсах и проектах этого портала и занимают призовые места:

–  «Ёлочка, живи!» - участвовали 32 человека;

–  «Наше лето» - участвовали 5 человек;

–  «Новогодний подарок» - участвовали 11 человек;

–  «Наш адрес - Страна Мастеров» - участвовали 10 человек;

Почему мы участвуем в сетевых проектах? Захотелось создать команду единомышленников из детей и родителей (близкий круг), увидеть своих детей в свете других участников (виртуальный круг), попробовать собственные силы координатора команды. (, учитель начальных классов)

Как отмечают все участники образовательного процесса, участие в сетевых проектах научило многому.

Дети:

–  познакомились с графическим редактором Paint;

–  познакомились подробнее с текстовым редактором Word;

–  научились работать с Интернетом;

–  получили много дополнительных знаний;

–  научились быть командой.

Учитель:

–  регистрировать команды через Интернет;

–  лучше ориентироваться в сетевом пространстве;

–  создавать, редактировать свой сайт.

Родители:

–  позволило больше времени проводить со своими детьми.

Как видите, опыт и знания получают все стороны: и учитель, и ребята, и родители.

Представление педагогического опыта педагогами гимназии

Опыт педагогов по применению современных технологий в образовательном процессе представлялся на семинарах и конференциях различного уровня:

·  «Формирование системы общеучебных умений и навыков (ОУУН) у школьников». : XVI Всероссийская научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», май, 2012 г.

·  «Технологии тьюторского сопровождения обучающихся и педагогов в дистанционном образовании», , март 2012.

·  «Формирование универсальных учебных действий на лабораторных работах по физике», Артемова в сборнике материалов XI Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященная 110-летию со дня рождения . Апрель 2012 г.

·  Региональный Фестиваль педагогических инновационных идей по применению ИКТ в математическом образовании. Томск, РВЦИ гимназия №56, 2011 г. Выступления и открытые мероприятия:

– «Элементы дистанционного образования», ;

– «Метод проектов на уроках геометрии», ;

– «Математическое образование в гимназии», ;

– «Системность работы по формированию вычислительной культуры с использованием информационных технологий - залог успешности обучающихся»,

·  Всероссийская научно-практическая конференция «ИТО-Томск-2010» «Развивающие информационные технологии в образовании: использование материалов нового поколения в образовательном процессе», форма участия – представление опыта на круглом столе К.;

·  Всероссийский вебинар (ТГПУ) «Возможности проектной технологии для личностной и творческой самореализации педагогов и школьников». форма участия - выступление. Декабрь 2010 год;

·  Всероссийский научно-практический семинар «Сетевое взаимодействие в системе образования» Томск, ТГУ, апрель 2009 г. Мастер-класс «Организация видеоконференции школьников «Шаг в будущее» с использованием технологии видеоконференцсвязи», ,

·  Всероссийский научно-практический семинар «Сетевое взаимодействие в системе образования» Томск, ТГУ, апрель 2009 г. Филатова инновационных возможностей компьютерных технологий в обучении иностранному языку;

Педагогами гимназии разработаны методические материалы на основе современных образовательных технологий:

·  Методическое пособие "ФГОС через призму своего опыта: формируем метапредметные и личностные результаты."

·  "Кейс веб 2.0 педагога и ученика".

·  «Использование Интернет-ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности, Создание Веб-квестов с помощью конструктора сайтов JIMDO»

·  Методическое пособие. Методика построения интегрированных уроков.

·  "Модульные технологии в преподавании исторических дисциплин как фактор активизации познавательной деятельности обучающихся".

·  , Кожухова весны в литературе, живописи и музыке – Сборник материалов областного конкурса «Интегрированный урок русского языка и литературы» (Томск, 12 апреля 2010 г.), Томск, ТОИПКРО, 2010

·  Кожухова проектов как итог работы по модулю «Основы православной культуры» - сб. «Комплексный учебный курс «ОРКиСЭ»: теория и практика преподавания», Томск, ТОИПКРО, 2011

·  «Влияние информатизации гуманитарного образования на духовно-нравственное воспитание школьника», , (портал Информационные технологии в образовании);

·  Разработки уроков по системе и портфолио исследовательских работ обучающихся, выполненных под руководством учителя (Интернет-портал «Первое сентября»)