Организация педагогической поддержки учащимся, испытывающим затруднения при обучении русскому языку

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 33 г. Томска

«Организация педагогической поддержки учащимся, испытывающим затруднения при обучении русскому языку

(3 класс, УМК «Начальная школа XXІ века»)

(Выступление на областной конференции

«Современные подходы к изучению русского языка и литературного чтения в УМК «Начальная школа XXІ века»)

Подготовила ,

учитель начальных классов.

Томск - 2007 г.

Уже третий год я работаю по УМК «Начальная школа XXІ века». В моём классе 8 детей из 17 испытывают особые нужды в обучении (имеют по результатам медико-педагогической комиссии диагноз: ЗПР), поэтому мне очень важно организовать индивидуальный дифференцированный подход так, чтобы каждый мой ребёнок испытывал на уроках удовольствие, удивление, успех, увлечённость. Эта формула (4У), предложенная авторами УМК «Начальная школа XXІ века», позволяет мне учить каждого ребёнка учиться, вовлекая его в учебный процесс. Приведу несколько примеров из опыта своей работы по русскому языку в 3 классе.

1. Работая по блоку «Как устроен наш язык», при изучении нового материала я организовываю работу с рубрикой «Давай подумаем» так, что в процессе наблюдения за языковым материалом мои дети, даже самые слабые, сами высказывают предположения и делают выводы, а потом проверяют их с выводами в учебнике. И какую радость они испытывают, когда видят, что их выводы правильные!

Например, при изучении темы «Учимся писать сочетания –ичк и –ечк, я предложила детям задание в учебнике (3 класс, ч.2, с. 22)

Дети должны были сравнить слова в столбиках и подумать, почему в словах левого столбика пишется сочетание –ичк, а в правом столбике –ечк?

Ученики высказали разные предположения. Из них в процессе обсуждения выбрали два основных мнения (их я зафиксировала на доске): дети заметили, что слова с сочетанием –ичк образовались от слов, которые оканчиваются на –ица (второе мнение – от слов на –ца)), а потом дети открыли учебники, прочитали правило и поняли, что первое мнение оказалось верным.

Правило в учебнике:

Далее шло знакомство с алгоритмом применения правила, предложенным авторами учебника, а на доске фиксировалось схематичное изображение каждого шага.

Рассуждение было таким: если слышится сочетание [ич, к] в безударном положении, надо:

a Выделить корень.

aПодумать, от какого слова оно образовано:

если на –ица – пишем - ичк,

если не на –ица – пишем - ечк

И только потом на доске появилась опорная таблица, которой дети могли пользоваться при выполнении тренировочных упражнений.

-ИЧК или - ЕЧК? 1. ? часть речи (сущ.) 2. ? корень 3. если после корня O [ИЧК] $ от какого слова оно было образовано 4. G: если в слове было – ица (пуговица) - пиши - ичк (пуговичка), не было ица (кошка) – пиши – ечк (кошечка

Условные знаки: O - если слышишь; ? – подумай; $ - посмотри: G  - знай (обрати внимание), ? - выдели.

2. Для отработки навыков по изучаемым темам в блоке «Правописание» авторы учебника предлагают большое количество упражнений, разных по степени сложности. Учителю остаётся только продумать, какие упражнения будет выполнять каждая группа ребят. Например, при изучении темы «Правописание окончаний имён существительных множественного числа» детям, имеющим трудности в обучении я предложила для закрепления правила упражнение в учебнике (с. 72, упр.1), т. к. там есть подсказки (в первом столбике у слов будет нулевое окончание, а у слов второго столбика – окончание –ов), которые помогут им хорошо справиться с заданием и побывать в ситуации успеха.

А для более сильных детей было предложено упражнение в печатной тетради (с. 22, упр. 2), где языковой материал тот же, а вместо подсказок есть предупреждение: у некоторых слов окончание будет нулевое.

3. Материал учебника помогает хорошо организовать с учениками, испытывающими трудности в обучении, и работу со словарными словами. Например, в рубрике «Путешествие в прошлое» дети узнают о происхождении некоторых слов, что способствует их лёгкому запоминанию. Например, вот что говорится про слово запад.

Теперь, когда детям встречается это слово, они вспоминают, что на западе солнце прячется (как бы падает за горизонт), и пишут безударную гласную а, подчёркивая её, как предлагает методика обучения по этой программе, двумя чертами. Такое подчёркивание тоже работает на запоминание.

Знакомясь с новым словарным словом, мои дети придумывают разные варианты его запоминания, а потом вариант, наиболее удачный, по общему мнению, запоминается. Например: кастрюля – в ней варится каша, лимон – он кислый, болото – идём по кочкам, вагон – везёт важный груз, календарь – в календаре можно узнать название месяца и дату, месяц – ясный месяц и т. д.

Также в учебнике есть упражнения, которые предлагают детям подготовиться к текущим словарным диктантам, т. е. у каждого ребёнка есть возможность хорошо к нему подготовиться и получить отметку «пять» (н-р, с. 53., упр. 5):

4. Большую помощь в работе с детьми, имеющими трудности в обучении, мне оказывает печатная тетрадь «Учусь писать без ошибок», которая является приложением к учебнику. В ней представлены задания разных уровней сложности и большое место занимают упражнения, помогающие постоянно активизировать имеющиеся у детей знания, устранять трудности в усвоении наиболее сложных орфографических правил. Я использую эту тетрадь для коллективной и индивидуальной работы на факультативе, который так и называется «Учусь писать без ошибок». Чаще всего работа организуется следующим образом: дети самостоятельно работают в тетрадях, при необходимости советуются друг с другом или обращаются за помощью ко мне. Каждый ребёнок имеет возможность побывать в ситуации успеха, т. к. выбор заданий остаётся за ним, хотя почти все дети стараются задания не пропускать, а если пропустят, то в следующий раз возвращаются к ним. Детям с трудностями в обучении очень помогают многочисленные подсказки, которые выделены в тетрадях рамочками. Так, например, при выполнении задания на нахождение слов, у которых нет окончания, есть подсказка: «Нужно найти слова, которые никогда не меняют свою форму. Именно у них нет окончания» (с. 13, упр. 27); для доказательства того, что в словах каждой пары количество слогов разное есть совет: «… подчеркнуть буквы гласных в словах» (с. 12, упр. 23); к упражнению, в котором предлагается подчёркнуть слова, в которых звуков меньше, чем букв, дана опорная таблица:

 

5. Отработке орфографических навыков способствуют и разнообразные приёмы. Детям постоянно предлагается находить и выделять орфограммы в тексте, определять их место в слове. С детьми, испытывающими трудности в обучении эту работу лучше проводить в группах с комментированным выделением орфограмм.

Очень эффективными являются задания типа «Докажи, что в слове вода безударный гласный звук нужно обозначить буквой о», «письмо с пропусками», когда найденная орфограмма обозначается чертой.

Осознанность действий в процессе письма развивают упражнения, предлагающие найти ошибки в рассуждениях других. Например: «Зина перед записью слова [изв'эсный'] проверила его словом «известь» и написала известный. Права ли Зина?»

Одной из проблем обучения детей, нуждающихся в особой педагогической помощи, является работа над ошибками. Уместно здесь вспомнить известный афоризм: «Умный не тот, кто не совершает ошибок, а тот, кто умеет их исправлять». Непродуктивно и бессмысленно механическое многократное переписывание слов, в которых допущены ошибки. Нужно ввести в действие ученика осознанность: ребенок должен определить, на какую орфограмму сделана ошибка, в какой части слова она находится, обосновать, т. е. доказать правильное написание, обязательно записать еще несколько родственных слов с этой же орфограммой.

В учебник и печатные тетради включено большое количество упражнений на поиск детьми «чужих» ошибок. «Чужие» ошибки дети находят легче. Поиск специально заложенных в тексте ошибок формирует такой важнейший компонент учебной деятельности, как контроль. В тетради «Учусь писать без ошибок» есть задания, которые предлагают найти ошибки в данном тексте, используя подсказки о количестве ошибок, вынесенных на полях. Например, выполнить упражнение 49 в тетради «Учусь писать без ошибок» будет интересно любому ученику, т. к. и текст весёлый, и есть иллюстрация, которые сразу вызывают определённый эмоциональный настрой, желание выполнить это задание.

 

Не менее важным авторы УМК «Начальная школа XXІ века» считают и формирование самоконтроля. Необходимо использовать определенные способы исправления ошибок в тетрадях детей. Если просто исправить одну букву на другую, то с точки зрения формирования самоконтроля это ничего не дает. Поэтому при проверке тетрадей, я использую подчёркивание зелёной пастой места в слове, где есть ошибка на изученное правило, и ставлю пометки на полях, чтобы ребёнок сразу увидел, что ему нужно исправить ошибки. Обычно дети их исправляют сразу, на перемене, когда получают тетрадь.

6. Большую помощь в овладении полным алгоритмом любого учебного действия являются опорные таблицы – «помогалочки» к изученным правилам, по которым дети легко воспроизводят порядок действий при решении учебной задачи.

Примеры опорных таблиц:

^ ^ -ЕЦ или – ИЦ? 1. ? часть речи (сущ.) 2. ? корень 3. если после корня O [ИЦ], ? какого рода имя сущ. 4. G: Ж. Р. – пиши -ИЦ М. Р. – пиши -ЕЦ

^ ^ -ОК или – ЕК? 1. ? часть речи (сущ.) 2. ? корень 3. если после корня O [ок] под ударением – пиши -ОК (сынок), если O [ок] без ударения – пиши - ЕК (внучек) 4. G: после [ж], [ш], [ч,] ^ – всегда ОК

8. Авторами УМК «Начальная школа XXІ века» разработано методическое пособие «Оценка знаний. Контрольные работы, тесты, диктанты изложения» (с разноуровневыми заданиями), которое я использую для организации дифференцированного подхода при проверке умений и навыков учащихся по изученным темам.

Для примера привожу результаты административного контрольного диктанта за третью четверть у детей, имеющих трудности в обучении, проведённого в моём классе 16.г.

Фамилия, имя

отметка

колич. ошибок

Пропуск букв (лог.)

Согласование (лог,)

Падежные окончания имён существительных

Безударная гласная в корне слова

Замена букв (лог.)

Чк-чн

Правописание приставок

Раздельное написание предлогов (лог.)

Перенос слова

Большая буква в начале предложения (лог.)

Разделительный ь

Правописание суффиксов

4

1

+

3

3

+

+ +

3

5

+

+

++

+

5

нет

3

7 (4лог)

+

+

+

+ +

+

+

3

7 (3лог)

+ +

+

+ +

+

+

3

6 (3лог)

+ + +

+

+

+