Профильное обучение (стр. 4 )

Пробные элективные курсы создаются для того, чтобы ученик утвердился (или отказался) от сделанного им выбора направления дальнейшего обучения, связанного с определенным типом и видом профессиональной деятельности. Имеют два подвида:

предметно-ориентированные пробы, которые дают возможность апробировать разное предметное содержание с целью самоопределения; проверяют готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет на повышенном уровне; создают условия для подготовки к экзаменам по выбору (по наиболее вероятным предметам будущего профиля);

профессиональные пробы, ориентированные на знакомство с различными типами и видами профессиональной деятельности, выход на которые имеют различные профили обучения. Например, в естественных науках это курсы, связанные с практическим экспериментированием; в гуманитарных областях – работа с архивными документами, оригинальными текстами, в лингвистике – с аспектным переводом и пр. Профессиональные пробы могут также проводиться на базе предприятий (организаций, учреждений) – социальных партнёров школы. В практике ряда общеобразовательных школ разработаны и реализуются такие профессиональные пробы, проводимые на базе различных типов предприятий, организаций и учреждений.

На ступени среднего (полного) общего образования могут быть организованы следующие основные виды элективных учебных курсов профильного обучения.

Предметные элективные курсы решают задачи углубления, расширения знания учебного предмета, входящего в базисный учебный план, в том числе:

·  элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение предмета (могут иметь как тематическое, так и временное согласование с профильным учебным предметом);.

·  элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы профильного учебного предмета;

·  элективные спецкурсы, в которых расширенно или углубленно изучаются отдельные разделы базового курса, не входящие в обязательную программу и др.

Особую группу предметных элективных курсов составляют репетиционные элективные курсы, задачами которых может являться:

·  ликвидация имеющихся «пробелов в знаниях» старшеклассника по предметам избранного профиля за предыдущие годы;

·  подготовка к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по предметам на базовом уровне по отдельным, наиболее сложным разделам учебных программ.

Введение элективных курсов, нацеленных на подготовку к сдаче ЕГЭ по предметам на профильном уровне не допускается, так как учебные предметы профильного уровня предполагают углубленное изучение этих предметов.

Межпредметные и надпредметные элективные курсы выполняют функции общекультурного развития и удовлетворения интересов обучающихся к различным областям знаний, отсутствующим в учебном плане (например: «Шедевры мирового кинематографа», «История делового костюма» и др.).

Прикладные элективные курсы имеют своей целью обеспечить знакомство обучающихся с важнейшими способами применения знаний по предмету на практике, развитие их интереса к современной профессиональной деятельности. Среди них особую роль играют социальные практики.

Социальная практика – внеурочная форма организации образовательной деятельности обучающихся в форме социально значимой деятельности определённой профильной направленности, нацеленная на решение задач их профильного и профессионального самоопределения посредством приобретения и осмысления социального опыта. Условием организации социальной практики является наличие партнёрских отношений между школой и предприятиями (учреждениями, организациями) экономической и социальной сферы. В практике работы российских школ реализуются социальные практики, предполагающие участие обучающихся:

·  в волонтёрских движениях и патронате (совместное с социальными работниками осуществление посильной помощи представителям социально не защищенных слоёв населения);

·  в благоустройстве и озеленении города, района;

·  в мероприятиях по поддержанию и функционированию учреждений культуры и спорта;

·  в шефстве над воспитанниками учреждений дошкольного образования;

·  в детских и молодежных общественных объединениях и организациях по реализации социальных программ, проектов, акций и других инициатив, имеющих социально значимую ценность.

Социальные практики могут быть реализованы не только в форме элективных курсов профильного обучения, но и в системе дополнительного образования обучающихся, во внеклассной деятельности и др.

Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов[8].

Использование программ элективных учебных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения предполагает обязательное проведение следующих процедур:

·  обсуждение и согласование на школьных методических объединениях;

·  внутреннее рецензирование;

·  рассмотрение (согласование) на методическом или педагогическом совете школы;

·  утверждение директором школы;

·  внешнее рецензирование, если программа авторская.

В ходе внутреннего рецензирования, которое проводят наиболее опытные и квалифицированные учителя школы, оценивается: степень новизны для обучающихся; мотивирующий и развивающий потенциал программы; здоровьесберегающие характеристики; полнота содержания; связность и систематичность изложенного материала; соответствие содержания элективного курса общей направленности профиля; методы обучения; система оценивания и зачёта результатов освоения программы элективного курса; реалистичность с точки зрения ресурсов; формальная структура программы.

Опыт создания и внедрения элективных курсов, вопросы учебно-методического обеспечения элективных курсов широко освещаются в предметных научно-методических журналах («Математика в школе», «Биология в школе», «Физика в школе» и других), а также в учрежденном Российской академией образования журнале «Профильная школа».

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях различных регионов России разработано и используется большое разнообразие элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения, претендующих на статус авторских и обладающих различным качеством.

В связи с этим рекомендуется:

·  организовать экспертизу программ элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения на муниципальном уровне (силами муниципальных или сетевых экспертных комиссий) и, при необходимости, на региональном уровне;

·  сформировать общедоступные муниципальные и региональные банки данных программ элективных курсов, разработанных и используемых в регионе и прошедших муниципальную (региональную) экспертизу.

Ведение элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения может быть организовано следующим образом.

Элективные курсы могут иметь различный объем: от 12-20 до 68-70 и более часов. Рекомендуемый объем – 34-68 часов.

В ходе предпрофильной подготовки ориентационные элективные курсы изучаются в течение учебного года; пробные элективные курсы – как правило, в течение одной четверти. Элективные курсы профильного обучения могут иметь продолжительность от одной четверти до двух лет.

Школа должна обеспечить обучающимся возможность выбора элективных курсов.

Набор обучающихся на элективные учебные курсы осуществляется с помощью анкетирования, по результатам которого формируются группы для изучения элективных учебных предметов.

Элективные курсы как дифференцированная и вариативная часть образования в профильной школе требуют новых подходов к их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективных курсов может поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Они предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного образования.

Как правило, крайне нежелательным является организация ведения предпрофильных и профильных элективных курсов (исключая репетиционные) на основе вербальных методик и репродуктивных методов обучения.

Практика показывает, что наиболее эффективными для элективных курсов являются современные педагогические технологии, ориентированные на активную деятельность обучающегося и субъект-субъектное взаимодействие (игровые, тренинговые и др.), а также:

технология учебных проектов. Учебный проект – метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении; самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Основной тип учебного проекта – практико-ориентированный. Критерии оценки учебного проекта: актуальность и социальная значимость проблемы, на разрешение которой направлен проект; глубина изучения проблемы; наличие и качество практического результата, нацеленного на решение проблемы;

технология учебного исследования. Главная особенность исследовательской деятельности – это созданный интеллектуальный продукт, устанавливающий конкретную (научную) истину в ходе реализации определённых исследований и представленный в стандартном, заранее согласованном виде. Основные критерии оценки учебного исследования: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов.

Оценивание учебных достижений при освоении элективных курсов рекомендуется осуществлять в соответствии с положениями, изложенными в методическом письме «Об оценивании индивидуальных образовательных достижений обучающегося в системе профильного обучения» (письмо Департамента от «04» марта 2010 г. № 03-412).

СПРАВКА

К ЗАСЕДАНИЮ КОЛЛЕГИИ АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПО ВОПРОСУ: «ОБ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА» от 01.01.2001

 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. , определила ведущим направлением образовательной политики создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Главная цель профилизации школы - обеспечение для учащихся общедоступности полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

- обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся;

- установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

Необходимым условием для реализации идей профильности является создание образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени. Решение задач осознанного выбора профиля обеспечивает введение предпрофильной подготовки в 9 классе.

Предпрофильная подготовка в 9 классе способствует выявлению интересов и склонностей, способностей школьников и формированию практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности.

На организацию предпрофильной подготовки обучающихся в 9 классе отводится не менее 105 часов учебного плана за счет учебного предмета «Технология»:

- 70 часов из федерального компонента;

- 35 часов из регионального компонента.

Эти часы реализуются через обязательную программу профориентации и через программы курсов по выбору предпрофильной подготовки, объем которых составляет от 12 до 35 часов, т. о. учащийся осваивает за год от 2-х до 5-ти программ.

Профильная школа – это не разновидность гимназии или лицея, это не особый статус для школы. Профильная школа - это иной уровень доступности качественного образования.

В 10-11 классах осуществляется преподавание элективных курсов, проводятся учебные практики, организуется учебно-исследовательская деятельность.

По объему часов элективные курсы в старшей школе могут достигать 70 часов за два года обучения. На элективные курсы отводится не менее 4-х часов в неделю в 10-11-х классах (280 часов за два года обучения). Обучающийся может выбрать 3-4 элективных курса.

Общеобразовательное учреждение с профильным обучением на старшей ступени предполагает разнообразные комбинации учебных предметов, что обеспечивает гибкую систему обучения. Эта система включает в себя: базовые общеобразовательные (50% учебного времени), профильные (примерно 30%) и элективные учебные предметы.

При организации профильного обучения из Федерального базисного учебного плана (ФБУП) выбирает не менее двух учебных предметов для изучения на профильном уровне.

В соответствии с нормативными документами, принятыми Министерством образования и науки Российской Федерации, Комитетом по образованию с 01 сентября 2005 года в старших классах общеобразовательных учреждений Санкт-Петербурга началось поэтапное введение профильного обучения.

За период с 2005 по 2011 гг. специалистами отдела образования, ИМЦ, руководителями ОУ организована деятельность по переводу школ Петродворцового района на профильное обучение и проводится работа по оптимизации системы профильного обучения.

Информационное сопровождение ОУ включало в себя ознакомление участников образовательного процесса с нормативными, организационными и инструктивно-методическими материалами на совещаниях, семинарах.

За период с 2005 по 2педагогов Петродворцового района прошли обучение по темам предпрофильной подготовки и профильного обучения в старшей школе.

В ОУ района внедрены УМК профильного обучения, рекомендованные Минобрнауки РФ; педагогами разработаны 192 авторские программы элективных курсов, получившие гриф «Допущено» Регионального экспертного совета. Районный реестр программ опубликован в сборнике НМЦ «Профильное обучение» и размещен в специализированном разделе сайта НМЦ.

Проведение опытно-экспериментальной деятельности в системе образования Петродворцового района рассматривается как важнейший механизм содействия оптимизации профильной школы.

В экспериментальную работу по проблеме отработки моделей профильного обучения включены:

–на федеральном уровне – школа № ,

– на городском уровне – МУК «СПЕКТР» (),

– на районном уровне – МУК «Перспектива» (, ), школа №

Ежегодно в районе формируется профильно-образовательная карта, которая отражает возможности ОУ по предоставлению образовательных услуг и отвечает реальным образовательным потребностям учащихся.

Анализ профильно-образовательной карты позволяет проследить динамику перехода ОУ на профильное обучение:

- с уч. года все образовательные учреждения района организовали профильное обучение;

- с учетом социального заказа, кадровых и материально-технических возможностей школы оптимизировано количество профилей с 13 до 8;

- в учебном году на профильно-образовательной карте района представлены следующие профильные направления: оборонно-спортивный, естественнонаучный, социально-экономический, информационно-технологический, физико-математический, химико-биологический, индустриально-технологический, универсальный;

- в ОУ района созданы различные модели профильного обучения:

внутришкольные (№ 000, 412, 413, 421, 567) и сетевые (школы № 000, 417, 429, 430, 436, 542, 529, 602).

Внутришкольная модель профильного обучения – это реализация одного или нескольких профилей обучения в ОУ.

Пример.

№ ОУ	Название профиля	Профильные предметы (часов в неделю)	Примеры элективных курсов (часов по программе)
412	естественнонаучный	биология (3 ч.), химия (3 ч.)	К совершенству шаг за шагом (68 ч.) Методы решения физических задач (34 ч.) Подготовка к ЕГЭ по физике (34 ч.) Ее величество ДНК (34ч.) Решение комбинированных и нестандартных задач по химии (34 ч.)
567	химико-биологический	химия (3 ч.), биология (3 ч.)	Биология человека с учетом возрастных особенностей детского организма (34 ч.) Решение задач с параметрами (34 ч.) Решение комбинированных и нестандартных задач по химии (34 ч.)

Оптимизация профильно-образовательной карты района направлена на использование возможностей образовательной среды по организации сетевого взаимодействия ОУ.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений – совместная деятельность, в результате которой формируются группы обучающихся для освоения образовательных программ определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений.

Экспериментальной площадкой по направлению «Отработка моделей профильного обучения» с 01.09.2005 года стал МУК «Перспектива». Главная задача – создание образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося девятого класса, через организацию учебных курсов по выбору, информационную работу, профильную ориентацию и профориентационную работу.

За время экспериментальной работы получены следующие результаты:

- преподавателями разработаны авторские элективные курсы, утвержденные Региональным экспертным советом;

- программы носят ориентационный характер, решая задачи профессиональной ориентации учащихся.

-проведение обучения в МУК «Перспектива» дает возможность адаптации учащихся к новым условиям обучения; работа в группах сменного состава формирует коммуникативные навыки учащихся, усиливает познавательное общение подростков.

- разработана форма зачетной книжки учащегося с указанием программы пройденных курсов;

- созданы новые формы безотметочной системы оценивания результатов учащихся, где акцент ставится на познавательную творческую деятельность, навыки самоорганизации;

- организовано психолого-педагогическое сопровождение в части мониторинга освоения учащимися курсов по выбору.

В районе созданы модели сетевого взаимодействия на базе Межшкольных учебных комбинатов и образовательных учреждений:

- социально-экономический профиль (МУК «СПЕКТР» - ГОУ № 000, 529);

- художественно-эстетический профиль (МУК «СПЕКТР» - ГОУ № 000, 567);

- информационно-технологический профиль (МУК «Перспектива» - ГОУ № 000, 417, 429, 436, 542, 602);

- индустриально-технологический профиль (МУК «Перспектива» - ГОУ № 000, 430).

Пример.

№ ОУ	Название профиля,	Профильные предметы (часов в неделю)	Примеры элективных курсов (часов по программе)
436	информационно-технологический	информатика и ИКТ (4 ч.), математика (6 ч.)	Решение задач с параметрами (34 ч.) Технология создания сайтов (34 ч.) Решение задач по физике (34 ч.)
542	информационно-технологический	информатика и ИКТ (4 ч.)	Цифровые технологии мультимедиа (35 ч.) WEB-конструирование (35ч.) Компьютерное делопроизводство (34 ч.) Карьерная ориентация (34 ч.) Растровая графика Adob Photoshop (34 ч)

За период с 2006 по 2009 гг. 87% обучающихся выбрали в качестве экзамена по выбору профильные предметы, из них 70 % поступили в ВУЗы по соответствующим профилям.

Перспективы развития профильного обучения:

1. Организация качественного обучения старшеклассников с использованием образовательных ресурсов учреждений дополнительного, начального и среднего профессионального образования детей.

2. Продолжение развития моделей сетевой организации профильного обучения.

3. Организация изучения профильных предметов в дистанционном режиме.

Оптимизация профилей в соответствии с образовательными потребностями учащихся и системная работа по профилированию в старшей школе дает возможность выпускникам сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

ПРОФИЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАРТА ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА

учебный год

Виды школ	кол-во	№ ОУ	Название профиля, вид	Профильные предметы	Предметы поддерживающие профиль	Элективные курсы
профильные	12	319	оборонно-спортивный	ОБЖ, физическая культура	математика, физика, информатика и ИКТ	«Основы военной службы»* «Стилистика и культура речи»* «Введение в профессию журналиста»* «К совершенству шаг за шагом»* «Решение задач с параметрами»* «Локальные конфликты 20 века: политика, дипломатия, войны»* «Решение задач по физике» «Подготовка учащихся к итоговому тестированию в формате ЕГЭ по разделу «Письмо»»* «Введение в фармацевтическую химию»*
		412	естественнонаучный	физика, биология. математика, химия,		«Государство и общество в России на рубеже XIX-XX веков» «Личность на фоне российской истории XX века» «К совершенству шаг за шагом» «Политическая карта мира» «Теория и практика журналистики» «Модули» «Методы решения физических задач» «Психология общения» «Решение комбинированных и нестандартных задач по химии» «Избранные главы общей биологии» «Компьютерная верстка» «Европейские мыслители об обществе и человеке» «Стилистический практикум по русскому языку» «Методы решения физических задач» «К совершенству шаг за шагом» «Задачи повышенной трудности по алгебре и геометрии»
		413	социально-гуманитарный	история, обществознание,	экономика	«Аналитическое чтение на английском языке» «Материалы и вещества в повседневной жизни» «Решение задач с параметрами» «Технологии обработки информации»* «Стратегия жизни в современных условиях (социальная практика)» «Экологический практикум» «Стилистика русского языка»
		416	художественно-эстетический	МХЛ	Академический рисунок и живопись, Ведение в профессию реставратор, Компьютерное проектирование, Садово-парковый дизайн и реставрация исторического ландшафта	«Решение задач с параметрами» «История физики и развитие представлений о мире» «Искусство анализа художественного текста» «Введение в культуру англоязычных стран» «Общественно – политическая и духовная жизнь России в конце XIX – начале XX веков»
		429	информационно-технологический	математика, технология («Информационные процессы и основы программирования», «Оператор ЭВМ»)	химия	«Решение задач с параметрами» «Элементы начертательной геометрии» «Технология создания сайтов» «Компьютерная графика»
		430	индустриально-технологический	физика, технология, физика, туристический бизнес	математика, химия, география	«Деловой английский»* «Филологический анализ художественного текста»* «Избранные главы курса неорганической химии»* «Решение задач с параметрами»
		436	социально-гуманитарный	русский язык, обществознание	английский язык, информатика	«Стилистика и культура речи»* «Решение расчетных задач по химии» «Гуманитарные миры. Европейские мыслители о человеке и обществе» «XX век. Время. Личность. Судьба.» «Дополнительные главы математики» «Теория и практика сочинений»
		информационно-технологический	математика, информатика	физика	«Решение задач с параметрами» «Стилистика и культура речи» «Технология создания сайтов»* «Решение расчетных задач по химии (программа для 11-го класса)» «Решение задач по физике»
		529	социально-экономический	математика, экономика	обществознание, география	«Некоторые главы физики» «Органическая химия. Дополнительные главы.»* «Основы издательской деятельности»* «Практикум по решению задач по подготовке учащихся к ЕГЭ (математика)»* «Стилистика и культура речи»* «Вэб-технологии»* «Подготовка учащихся к итоговому тестированию по английскому языку в формате ЕГЭ по разделу «Письмо»»* «Подготовка учащихся к ЕГЭ (физика)» «Практикум по решению задач по подготовке учащихся к ЕГЭ (математика)»
		542	информационно-технологический	математика, информатика и ИКТ		«WEB-конструирование» «Создание анимационных ресурсов» «Знакомство с миром дизайна» «Компьютерная графика и основы WEB-дизайна» «Основы векторной графики компьютерного делопроизводства» «Технология Flash» «Трехмерное моделирование 3 D» «Цифровые технологии и мультимедиа»
		567	химико-биологический	химия, биология	физика, алгебра	«Программа проектно-исследовательской деятельности»* «Решение комбинированных и нестандартных задач по химии» «Введение в военную специальность» «Ботаника с основами систематики»
		социально-гуманитарный	история, обществознание		«Основы стилистики русского языка»* «Теория и практика журналистики»* «Духовные основы истории русской культуры От середины 19в. До конца 20в.»* «Сложные вопросы социологической науки» «Наука о политике. Актуальные вопросы о политологии»
		602	информационно-технологический	математика, информатика и ИКТ		«Санкт-Петербург на перекрестке столетий: от века XVIII к веку XXI» «Органическая химия. Дополнительные главы» «Компьютерная графика»(программа МУК «Перспектива») «Цифровые технологии мультимедиа» (программа МУК «Перспектива») «Знакомство с миром дизайна» (программа МУК «Перспектива») «Черчение с элементами компьютерной графики» (программа МУК «Перспектива») «Введение в культуру англоязычных стран» «Америка и Россия: диалог культур» «Цифровые технологии мультимедиа»(программа МУК «Перспектива») «WEB-конструирование» (программа МУК «Перспектива») «Создание анимационных ресурсов» (программа МУК «Перспектива») «Основы векторной графики» (программа МУК «Перспектива») «История астрономии»
школы (классы) универсального обучения	8	319, 412, 417, 421, 429, 430, 542, 567
школа- детский сад	1	694
гимназии	2	Петергофская гимназия императора Александра II - профиль социально-гуманитарный, - информационно-технологический 426 - профиль социально-гуманитарный, - социально-экономический
лицей	1	419	физико-математический	математика, физика	информатика, экономика
естественнонаучный	химия, информатика	биология, физика, математика
социально-экономический	физика	математика, социология
информационно-технологический	информатика
школа с углубленным изучением английского языка	1	411
вечерняя школа	1	671
коррекционные	2
всего школ

ПРОФИЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАРТА ПЕТРОДВОРЦОВОГО РАЙОНА