, заместитель директора школы
по ИКТ и инновациям, МБОУ «Агинская СОШ №2»
Уклад школьной жизни как компонент системы сопровождения
способных и одаренных в разных видах деятельности детей
«Люди, а в особенности дети, красивы своей неодинаковостью.
Непохожесть придает особенность, колорит, оригинальность,
богатство единству детского коллектива».
«Уклад жизни школы как компонент
содержания современного воспитания».
Александр Тубельский.
Одним из направлений в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» является система поддержки талантливых детей, которую государство рассматривает как интеллектуальный потенциал в развитии конкурентоспособной России XXI века.
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Наличие социального заказа способствует интенсивному развитию этих условий, выдвигает решение этой задачи на первый план
Предмет сегодняшнего моего выступления - системный подход к сопровождению детей с разными видами одаренности.
Во втором издании Рабочей концепции одаренности «одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка»
Структура работы с одаренными и талантливыми детьми в нашей школе выглядит следующим образом:
· выявление одаренных и талантливых детей;
· поддержка обучающихся в самореализации их творческой направленности;
· контроль развития познавательной деятельности одаренных школьников;
· поощрение одаренных детей;
· работа с родителями одаренных детей и педагогами.
Практика работы с одаренными детьми показала, что добиться успехов в формировании и развитии компетенций обучающихся возможно только в условиях специально организованной среды в общеобразовательном учреждении в рамках "уклада школьной жизни", дающего возможность спорить, высказывать гипотезы, опровергать или подтверждать их. Остановлюсь на укладе школьной жизни.
В школе созданы разнообразные, жестко не регламентированные образовательные пространства (игровое, художественного творчества, правовое, пространство социальной практики), инициируются педагогами встречи конкретного ученика с этими пространствами, создаются различные ситуации проживания в этих пространствах.
Такими образовательными пространствами стали: научное общество учащихся «Росток»; физкультурно-оздоровительный клуб «Юность»; военно-патриотическое движение «Единство»; семейная гостиная; детско-родительский клуб «Диалог»; практика проведения социальных акций; школьное самоуправление - содружество «Наша школа»; спортивные секции: волейбол, теннис, ОФП, группа «Здоровье», шахматы; творческие кружки: «Умелые ручки», «Юный мастер», «Хоровое пение», « Народные инструменты», «Компьютерная графика»; информационно-ресурсный центр.
Мы рассматриваем школу как территорию одаренности. В краевой базе данных «Одаренные дети Красноярского края», зарегистрирован %) ученик среднего и старшего звена. В 20-ке учителей района, имеющих самый высокий рейтинг по работе с одаренными детьми, 60% мест принадлежит учителям нашей школы. Вызовы нашего времени диктуют современному учителю новые требования. Мы должны не только диагностировать одаренность, но и знать, что с ней делать после выявления. Сегодня в школе нет ни одного ученика, про которого нельзя сказать, что он не талантлив. Перспективы развития наших детей определяются «уровнем их достижений и потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, академических достижений, творческого или продуктивного мышления, общения и лидерства, художественной и психомоторной деятельности».
Результаты 20-и учащихся, занимающих верхние строки рейтинга базы данных «Одаренные дети Красноярского края» по школе, показывают, что у детей есть возможность пробовать себя в разных сферах деятельности и в разных учебных областях. 75% из них продуктивно сотрудничают с 10-15 учителями, 25% с 4-9 педагогами. Разностороннее развитие личности, возможность пробы себя в том или ином деле – залог её успешной социализации в будущем, большая вероятность правильного профессионального самоопределения.
В деятельности педагогического коллектива доминируют способы расширения творческой развивающей среды образовательного учреждения. Наше видение проблемы одаренности состоит в формировании и развитии творческих способностей всех учащихся в целом, и каждого ребенка, проявляющего высокие показатели хотя бы по одному из направлений на «поле одаренности школы».
Сопровождение одаренных детей в урочной деятельности находит своё выражение в организации системно-деятельностного подхода к процессу обучения. Системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Стимулирование личностного развития учащихся состоит в формировании у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, рефлексивного плана сознания и интеграции различных сфер жизнедеятельности ученика в урок (лидерство в группе, взаимопомощь и взаимовыручка, умение представить работу группы и самопрезентоваться: ИКТ-компетентность, ораторское искусство, искусство владеть собой, …). Создание благоприятного психологического микроклимата на уроке побуждает ученика обратиться к изученной теме вне урока. Исследование, начатое в рамках изучения программного материала, зачастую перерастает в исследовательскую работу, исследовательский реферат или исследовательский проект. 30% учащихся начальной школы и 47% учащихся основной школы являются членами школьного НОУ «Росток». Радуют их успехи на третьей НПК учащихся Саянского района (7 из 14 призовых мест принадлежат учащимся нашей школы), на малых Курчатовских чтениях (30% призовых мест). Неплохие результаты показали наши учащиеся на муниципальном этапе Всероссийской предметной олимпиады школьников (более 50% призовых мест).
Поддержание высокого интереса учащихся к учебно-исследовательской, проектной деятельности обусловлено неослабевающим вниманием педагогического коллектива к сохранению традиций НОУ «Росток» (прием в члены НОУ, традиция оставить свой «след» на флаге НОУ, вручение свидетельств члена НОУ «Росток», поддержка престижа ученического сообщества через признание достижений учащихся, организацию школьного праздника после проведения НПК, моральное и материальное поощрение учащихся). Работа школьного научного общества стала неотъемлемой частью уклада школьной жизни.
Стремление к расширению и углублению академических знаний, желание попробовать свои силы в той или иной области знаний, соотнести уровень своих достижений с уровнем, который предъявляют центры по развитию и поддержке одаренности: «ЦДО «Эйдос» (г. Москва), Интернет - карусели (г. Москва), Молодёжные предметные чемпионаты (г. Пермь), АНО «Центр Развития Молодёжи» (г. Екатеринбург) - реализуется учащимися через участие в дистанционных олимпиадах, чемпионатах, викторинах и конкурсах; через обучение в дистанционных школах ДМШ (г. Новосибирск), Школа космонавтики (г. Железногорск).
Особые приоритеты отдаются в нашей школе развитию интеллекта учащихся. Но несправедливо было бы сказать, что у нас школа «ботаников».
Трудно представить сегодня нашу школу без физкультурно-оздоровительного клуба «Юность». Его флаг взмывает над головами учеников при проведении школьных спортивно-массовых мероприятий, где устанавливаются школьные и личные рекорды. Уже несколько лет подряд школа занимает первое место в конкурсе школ района на лучшую организацию спортивно-массовой работы.
Предметом школьного уклада стали традиционные спортивные праздники (один раз в два года), где чествуют лучших спортсменов школы.
Еще одна составляющая нашего школьного уклада – традиционный конкурс - признание «Ученик года».
Необычайно популярна в нашей школе традиция проведения турнира «Патриот» накануне Дня защитника Отечества. Этот турнир родился внутри военно-патриотического движения «Единство». Невозможно представить школу № 2 без её стройных коробок на параде 9 Мая. Военно-патриотическое движение «Единство» - школа взросления, школа гражданской зрелости, школа воспитания любви к Родине, уважения к памяти старшего поколения, школа подготовки к миссии служения Родине.
Создавая условия для формирования высокоинтеллектуальной личности, ведущей здоровый образ жизни, мы заботимся о культурном развитии учащихся своей школы. Победы в многочисленных творческих конкурсах, выставках являются результатом кропотливой, вдумчивой работы наставников детей, имеющих специальную одаренность. Каждую субботу переполнена аудитория, где проходят занятия кружков «Юный мастер», «Умелые ручки». Мы не устаем восхищаться работами, выполненными в технике квиллинг, торцевание или кракле.
Не все услуги дополнительного образования по силам школе. Но в селе есть музыкальная школа, ДЮСШ, Центр детского творчества. Но и этого перечня учреждений, предоставляющих дополнительные образовательные услуги, оказывается недостаточно, чтобы соответствовать всем запросам учеников и их родителей. Опрос будущих пятиклассников и их родителейвыявил потребность в занятиях фигурным катанием. Возможно ли создание такой секции в селе?
Взяв за руку будущего первоклассника в адаптивной школе, опытные педагоги сопровождают ребенка в течение всех лет, которые он проводит здесь. Комплексный подход к процессу организации сопровождения одаренного ребенка с привлечением всех участников образовательного процесса (педагогов, администрации, родителей)- это:
· обязательный учет зоны ближайшего развития при разработке индивидуальной программы сопровождения ребенка;
· комплексность оценивания всех сторон поведения и деятельности ребенка, с использованием различных источников информации и длительности наблюдений;
· разнообразное включение ребенка в специально-организованные сферы деятельности, которые соответствуют его интересам и склонностям;
· тщательная экспертиза продуктов деятельности детей с использованием метода компетентных судей и анализ реальных достижений одаренных детей (участие в олимпиадах, конкурсах, школьных конференциях, спортивных соревнованиях, фестивалях, смотрах и т. д.).
Высокие способности — это тот плацдарм, на котором одаренность может базироваться, но только при условии терпеливого, внимательного и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребенка, к вопросу формирования его личности.
Совместная задача всех участников образовательного процесса – вдохновлять ребят на собственный рост, поддерживать стремление к развитию, верить в безграничность их возможностей. Среда, созданная в школе, позволит раскрыть и реализовать в жизни каждому ученику его способности, его таланты, специфическая атмосфера, дух, уклад не в меньшей степени определяют содержание образования, чем набор или перечень учебных предметов, образовательные области, объем изученного материала.
Атмосфера любого образовательного учреждения, говоря словами , должна приучать юношество к правильному образу мышления, добрым нравам, любви к наукам и Отечеству.
Печальная участь ожидает того, кто наделен талантом, но вместо того, чтобы развивать и совершенствовать свои способности, чрезмерно возносится и предается праздности и самолюбованию. Такой человек постепенно утрачивает ясность и остроту ума, становится косным, ленивым и обрастает ржавчиной невежества, разъедающей плоть и душу.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Рекомендации по совершенствованию «уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования, Письмо министерства образования РФ, 17 сентября 2001 г. N .
3. «Уклад жизни школы как компонент содержания современного воспитания», А. Тубельский.
4. «Содержание образования и уклад школьной жизни», А. Тубельский.
5. «Типы школьных укладов», .
