Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Министерство общего и профессионального образования
Орган местного самоуправления
«Управление образования города Каменска-Уральского»
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 1 («Детский сад № 1»)
Принято решением Утверждено:
педагогического совета приказом заведующего
№ ___от «__»__________2013 г. № ___ «__»_________2013 г.
Образовательная программа
г. Каменск-Уральский
2013 год
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании» (в ред. Федеральных законов от 01.01.2001 N 12-ФЗ, от 01.01.2001 N 144-ФЗ, от 01.01.2001 N 102-ФЗ, от 01.01.2001 N 122-ФЗ, от 01.01.2001 N 20-ФЗ, от 01.01.2001 N 31-ФЗ, от 01.01.2001 N 71-ФЗ, от 01.01.2001 N 112-ФЗ, от 01.01.2001 N 11-ФЗ, от 01.01.2001 N 123-ФЗ, от 01.01.2001 N 169-ФЗ, от 01.01.2001 N 9-ФЗ, от 01.01.2001 N 61-ФЗ, от 01.01.2001 N 68-ФЗ, от 01.01.2001 N 122-ФЗ (ред. 29.12.2004), от 01.01.2001 N 199-ФЗ, от 01.01.2001 N 45-ФЗ, от 01.01.2001 N 92-ФЗ, от 01.01.2001 N 100-ФЗ, от 01.01.2001 N 199-ФЗ, от 01.01.2001 N 42-ФЗ, от 01.01.2001 N 104-ФЗ, от 01.01.2001 N 175-ФЗ, от 01.01.2001 N 207-ФЗ, от 01.01.2001 N 242-ФЗ, от 01.01.2001 N 258-ФЗ (ред. 01.12.2007), от 01.01.2001 N 1-ФЗ, от 01.01.2001 N 13-ФЗ, от 01.01.2001 N 17-ФЗ, от 01.01.2001 N 56-ФЗ, от 01.01.2001 N 118-ФЗ, от 01.01.2001 N 120-ФЗ, от 01.01.2001 N 194-ФЗ, от 01.01.2001 N 230-ФЗ, от 01.01.2001 N 232-ФЗ, от 01.01.2001 N 307-ФЗ, от 01.01.2001 N 308-ФЗ, от 01.01.2001 N 309-ФЗ, от 01.01.2001 N 313-ФЗ, от 01.01.2001 N 14-ФЗ, от 01.01.2001 N 50-ФЗ, от 01.01.2001 N 160-ФЗ, от 01.01.2001 N 180-ФЗ, от 01.01.2001 N 281-ФЗ, от 01.01.2001 N 286-ФЗ, от 01.01.2001 N 18-ФЗ, от 01.01.2001 N 19-ФЗ, от 01.01.2001 N 148-ФЗ, от 01.01.2001 N 260-ФЗ, от 01.01.2001 N 321-ФЗ, от 01.01.2001 N 329-ФЗ, от 01.01.2001 N 365-ФЗ, от 01.01.2001 N 374-ФЗ, с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 01.01.2001 N 13-П, Федеральными законами от 01.01.2001 N 150-ФЗ, от 01.01.2001 N 194-ФЗ, от 01.01.2001 N 176-ФЗ, от 01.01.2001 N 186-ФЗ, от 01.01.2001 N 313-ФЗ), с Типовым положением (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 666), СанПиН 2.4.1.3049-13, Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000), Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. N 2151), примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», Уставом детского сада.
Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям её реализации, установленными федеральными органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
Общеобразовательная программа Детского сада № 1 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств, достижение воспитанниками готовности к школе.
Обязательный минимум содержания образования соответствует государственному образовательному стандарту. В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатываемой самостоятельно на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиями её реализации.
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Общеобразовательная программа реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Возрастные особенности детей
Возрастные группы детского сада | Возрастные и индивидуальные особенности детей |
Первая младшая группа /2-3 года/ | В этот период закладывается фундамент для формирования новых психических образований, развиваются психические процессы, позволяющие малышу перейти на следующую возрастную ступень. В детский сад поступают дети в возрасте от 1,5 лет. Каждый месяц жизни дает ребенку нечто новое. Темп развития и формирования умений на втором году жизни ребенка несколько замедляется, что позволяет отмечать его основные достижения по кварталам и полугодиям. Идет новое освоение движений. Он хорошо понимает речь взрослого, активный словарный запас составляет уже 200-300 слов. Благодаря наблюдениям и подражаниям ребенок в отобразительной игре воспроизводит несколько взаимосвязанных действий, овладевает элементами конструирования, подолгу занимается дидактическими игрушками. Повышается уровень его самостоятельности в разных видах самообслуживания. Дети раннего возраста отличаются легкой обучаемостью. Они очень подвижны и поэтому в группе создается благоприятная предметно-развивающая среда. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Наиболее интенсивно развивается восприятие в практической детской деятельности. Оно составляет центр сознания ребенка. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. |
Вторая младшая группа /3-4 года/ | В возрасте 3-4 лет общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами, они ярко проявляются в игровой деятельности. Дети скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. |
Средняя группа /4-5лет/ | В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. В среднем дошкольном возрасте речь становится предметом активности детей. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. |
Старшая группа /5-6 лет/ | Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. |
Подготовительная к школе группа /6-7 лет/ | В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой; внимание, оно становится произвольным; речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. |
Индивидуальные особенности детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
В Детском саде функционирует 5 групп.
Сведения о численности групп на 01.09.2012 г.
Группа | Количество групп | Возраст воспитанников в группе | Количество детей |
I младшая группа | 1 | 2-3 года | 17 |
II младшая группа | 1 | 3-4 года | 20 |
Средняя группа | 1 | 4-5 лет | 21 |
Старшая группа | 1 | 5-6 лет | 21 |
Подготовительная к школе группа | 1 | 6-7 лет | 21 |
Всего: | 5 | 2-7 лет | 101 |
Группы здоровья воспитанников
Группа здоровья | Количество детей | % от общего количества детей |
I | 18 | 18% |
II | 53 | 53% |
III | 27 | 27% |
IV | 2 | 2% |
Отклонения здоровья воспитанников (% от общего количества детей)
Часто болеющие дети | Заболевания органов зрения | Заболевания органов опорно-двигательного аппарата | Заболевания сердечно-сосудистой системы | Аллерго-дерматозы | Иные |
3 | 2 | 2 | 1 | 1 | 15 |
1.2. Приоритетные направления деятельности Детского сада
1. Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях.
2. Осуществление санитарно-гигиениеских, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей.
3. Приобщение дошкольников к общечеловеческим ценностям.
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Основной целью Детского сада является формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи:
· охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
· обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
· воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
· осуществление необходимой индивидуальной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
· взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы.
Образовательная программа:
· соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
· сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
· соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
· строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Среди подходов к формированию Образовательной программы можно выделить культурно-исторический, личностный и деятельностный.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный , рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (, 1956).
Основные принципы культурно-исторического подхода:
· Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
· Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т. к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
· Среда является источником развития ребенка.
· Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.
· Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они накладываются.
· Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».
· В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.
Личностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
Основные принципы личностного подхода:
· Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
· Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
· Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
· Принцип амплификации развития () в противоположность принципу интенсификации.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее.
Деятельностный подход (, , ) к проблеме развития психики ребенка.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
· Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
· Деятельность является движущей силой развития ребенка.
· Принцип амплификации развития ().
1.5. Особенности осуществления образовательного процесса (национально - культурные, демографические, климатические и другие).
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-комму-никативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т. е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство уверенности в себе и защищенности, обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса, через такие компоненты среды как:
· эмоционально-поддерживающий, т. е. отношения между участниками совместной жизнедеятельности;
· эмоционально-стабилизирующий, т. е. режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
· эмоционально-настраивающий, т. е. внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.);
· эмоционально-активизирующий, т. е. организация занятости детей (игры, образовательная деятельность, сюрпризные моменты и пр.);
· эмоционально-тренирующий, т. е. проведение психогимнастических упражнений с детьми, развивающих тренингов.
В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.
Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
В детском саде созданы условия для воспитания, развития и обучения детей.
Все группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели с 7.00 до 19.00.
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.
Организация жизни и деятельности детей определяется режимом дня. На основе режима дня составлен распорядок дня для всех возрастных групп (Приложение 1).
В соответствии с потребностями и возможностями детей предусматривается возможность гибкости режима дня, т. е. он может быть изменён в связи с определенными условиями (природными, погодными, сезонными изменениями, социальной ситуацией в семье и др.).
Распорядок предусматривает рациональное распределение времени и последовательности различных видов деятельности: прием детей, совместная деятельность педагога и ребенка, непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, закаливание, приемы пищи, сон, прогулка, гигиенические процедуры.
Основной формой обучения является психолого-педагогическая работа по освоению образовательных областей, во время которой широко используются дидактические игры и упражнения, игровые ситуации.
Знания, умения и навыки, полученные во время образовательной деятельности, закрепляются в процессе повседневного общения с детьми, во время прогулок, игр, самостоятельной деятельности.
Продолжительность образовательной деятельности
Первая младшая группа – 10 мин.
Вторая младшая групп – 15 мин.
Средняя группа – 20 мин.
Старшая группа – 25 мин.
Подготовительная группа – 30 мин
Особенности организации непосредственно образовательной деятельности.
1. Непосредственно образовательную деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей сочетается с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.
2. Перерыв между НОД составляет 10 минут.
3. В середине каждой непосредственно образовательной деятельности проводится динамическая пауза.
В теплое время максимальное число занятий проводится на участке во время прогулки. В летний период образовательная деятельность не проводится.
Особенности режима в летний период. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику Детского сада.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.
Тема находит отражение в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
Нерегламентированная деятельность в группах
Нерегламентированная деятельность в группах планируется в соответствии с циклограммами, разработанными на каждый возраст по четырем направлениям
Направления работы с детьми | Групповое помещение | Территория детского сада |
Познавательно - речевое развитие | · Игры на развитие речи · Математические · игры · Беседы · Чтение Художественной литературы | · Досуг познавательного характера · Наблюдения · Организация речевого общения: педагог - дети, дети-дети |
Социально - личностное развитие | · Игры и беседы по ОБЖ · Игры по этикету · Игры и беседы по ПДД · Игры - экспериментирования · Сюжетно – ролевые игры | · Игры - экспериментирования · Трудовая деятельность · Игры на формирование у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности · Сюжетно – ролевые игры |
Художественно - эстетическое развитие | · Художественно-творческая деятельность · Театрально-игровое творчество · Музыкальные игры · Музыкальные развлечения · Праздники | · Экскурсии в природу · Индивидуальная творческая деятельность детей · Игры-забавы, развлечения |
Физическое развитие | · Утренняя гимнастика · Сон с доступом воздуха (индивидуальное пробуждение) · Гимнастика-пробуждение · Закаливание · Физкультурный досуг · Самостоятельная двигательная активность · Динамические паузы · Народные игры · Игры – забавы · Подвижные игры | · Прием детей на воздухе в теплое время года · Физкультурный досуг · Прогулка в двигательной активности (индивидуальная работа по развитию движений) |
Условия реализации образовательной программы
Создание условий для самостоятельной деятельности.
Педагогический процесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая педагогическая среда, организуется педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка.
Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности, полоролевой социализации мальчиков и девочек. Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяют ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного.
Система индивидуальной работы с детьми
В Детском саде созданы организационные условия для реализации индивидуального подхода к ребенку:
· ведется специальная оздоровительная работа с часто и длительно болеющими детьми.
· формируются подгруппы для занятий физической культурой с учетом состояния здоровья детей.
· организуются занятия по подгруппам для детей с разными темпами психического развития.
· организуются занятия по подгруппам в зависимости от интересов и склонностей детей.
Предметно - развивающая среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программой предусмотрено выделение микро - и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближайший стадион).
Оборудование помещений дошкольного образовательного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Организация развивающей среды в детском саду осуществляется на 2 уровнях:
1. Пространство группы
В Детском саду предметно - развивающая среда в группах создана в соответствии со следующими принципами:
- последовательное изменение предметно-игровой среды в соответствии с возрастом детей;
- направленность на развитие ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями, создание положительных отношений между детьми;
- учет половых особенностей и предпочтений детей;
- стимулирование творческих замыслов детей, индивидуальных творческих проявлений.
Детская мебель соответствует росту и возрасту детей. Игровые уголки, развивающие центры в каждой группе, организованные педагогами, обеспечивают максимальный развивающий эффект. Они оснащены достаточным количеством игрового и развивающего оборудования, развивающих материалов. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров выступают:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей—конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), к смене игрушек, стимулирующих двигательную активность, несколько раз в день.
Виды деятельности | Оборудование |
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе различных видов деятельности 2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов 3. Самостоятельная деятельность детей. 4. Индивидуальная работа. | Экологический центр Сменный сезонный материал, стенды «Уголок природы и погоды», календарь, познавательная литература о природе, дидактические игры; различные комнатные растения, природный материал (шишки, листья, семена, песок), оборудование для труда в природном уголке. Со средней группы - материалы и приборы для детского экспериментирования, познавательная литература.
Национальные ценности и традиции: Средняя, старшая, подготовительная группы: материалы для ознакомления с историей, культурой, бытом родного края, России, и народов мира, карты, глобусы, энциклопедии, познавательная литература, книги о жизни людей в древности, сказки и былины, тематический материал, коллекции уральских камней, Российская символика (герб, флаг), иллюстративный и наглядный материал для ознакомления с предметами прикладного искусства, живописи, скульптуры, графики.
Центр искусства: - оборудование для самостоятельной изобразительной деятельности: карандаши, краски, трафареты, шаблоны, мелки, цветная бумага, альбомы для рисования и изготовления поделок, оборудование для аппликации, альбомы с образцами художественных росписей, поделок и др.; - материал для ручного труда; -дидактические игры;
Центр грамотности: Дидактические игры и пособия на развитие связной речи и звуковой культуры речи; наглядный материал; созданы условия для самостоятельного ознакомления детей с художественной литературой. Художественная литература подобрана в соответствии с возрастом детей. Организуются тематические выставки книг, детей знакомят с портретами писателей и поэтов. Центр интеллектуальных и математических игр: (со средней группы) дидактические игры на формирование и развитие способностей видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости; наглядный и счетный материал, занимательные и познавательные книги - головоломки, задачники; наборы геометрических фигур, модели часов для закрепления временных представлений, палочки Кюизнера, блоки Дьенеша, счетные палочки, цифры.
Центр сенсорного развития: (младший возраст) шнуровки, пирамидки, застежки, вкладыши, мозаики различного вида и размера, логические кубики, дидактические игры на восприятие, классификацию, сенсорные эталоны (цвета, формы, величины); игры и игрушки на развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, дидактические столы.
Центр конструирования: конструкторы деревянные настольные и напольные для конструирования, другие конструкторы различных видов и размеров (пластмассовые, деревянные, металлические), мелкие игрушки, машинки и др. материал для обыгрывания построек, схемы для самостоятельного конструирования.
Двигательный центр: оборудование для организации самостоятельной двигательной активности детей, развития меткости, ловкости, координации движений и других физических качеств; оснащен традиционным и нетрадиционным физкультурным оборудованием; оборудование для оздоровительных и закаливающих мероприятий; имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке.
Центр музыкально-театральный: различные виды театров; оборудование для разыгрывания сценок и спектаклей, организации игр-драматизаций; музыкальные инструменты. В младшей группе элементы костюмов для ряженья.
Центр сюжетно-ролевых игр: атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с возрастом и интересами детей.
Центр ОБЖ: настольно-печатные игры по ОБЖ, уголки дорожного движения, где дети закрепляют знания о правилах дорожного движения и обыгрывают различные ситуации. В микрометодкабинетах групп сосредоточены: - методическая литература и методические пособия по содержанию психолого-педагогической работы - иллюстративно-наглядный, дидактический, демонстрационный и раздаточный материал образовательным областям - технические средства обучения: магнитофон, аудиокассеты; - рабочая документация; - информационный материал по работе с родителями. |
2. Пространство детского сада
Для всестороннего развития и рациональной организации образовательного процесса в детском саду оборудованы следующие помещения:
Наименование помещений | Количество |
Музыкальный зал | 1 |
Спортивный зал | 1 |
Кабинет музыкального руководителя | 1 |
Кабинет педагога-психолога | 1 |
Виды деятельности | Оборудование |
Музыкальный и спортивный зал | |
1. Психолого-педагогическая работа по освоению образовательной области «Музыка» 2. Праздники, развлечения 3.Утренняя гимнастика 4. Индивидуальная и подгрупповая образовательная деятельность 5. Психолого-педагогическая работа по освоению образовательной области «Физическая культура» 6. Спортивные досуги 7. Утренняя гимнастика | Музыкальное оборудование: пианино, музыкальный центр, наборы детских музыкальных инструментов, (аккордеон, металлофоны, погремушки, бубны, ложки) Физкультурное оборудование: шведская стенка, стойки для баскетбола, канат, мишени, обручи, гимнастические палки, маты, объемные модули, мячи разного диаметра, мячи прыгуны, скакалки, ориентиры, кольцебросы, мешочки с песком, гимнастические скамейки и т. д. Атрибуты для проведения утренней гимнастики и подвижных игр: маски, флажки, ленточки, платочки и т. д. Спортивные тренажёры: велотренажёр. Методическая литература, пособия. Рабочая документация. |
Кабинет музыкального руководителя | |
Кукольный театр, маски и костюмы для инсценировок, ширма для театра, нотный и демонстрационный материал, методическая литература, конспекты праздников и развлечений, аудио и видео кассеты, DVD –диски. Методическая литература, пособия; Рабочая документация. | |
Методический кабинет | |
Виды деятельности с педагогами: 1. Педагогические советы 2. Деловые игры 3. Семинары-практикумы 4. Рабочие совещания 5. Индивидуальные консультации 6. Заседания аттестационной комиссии 7. Заседания ПМПк детского сада Выставки методической литературы и наглядно-дидактических пособий | Столы, стулья, информационный стенд. Демонстрационные материалы для психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей, дидактические игры и пособия. Справочная, психолого-педагогическая, методическая литература по программе и другим альтернативным программам, периодические издания, нормативно-правовые документы, литература по управлению. Библиотека детской художественной литературы, познавательная литература, портреты детских писателей и др. Методическая документация детского сада. |
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1» работает по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией , , ).
Программа «От рождения до школы» является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ 655 от 01.01.01 года).
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетентностей. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей предметный центризм в обучении.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
3.1. Образовательная область «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
- развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию);
- накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);
- формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Связь с другими образовательными областями
«Здоровье» | формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
«Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми во время двигательной активности; игровое общение |
«Познание» | двигательная активность как способ усвоения ребенком предметных действий, а также как одно из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности |
«Социализация» | приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Труд» | накопление опыта двигательной активности |
«Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для обогащения содержания области |
«Музыка» | развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме |
«Художественное творчество» | Развитие мелкой моторики |
«Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах двигательной активности |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Экскурсии · Прогулки · Турслёты · Дни открытых дверей |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Игры (дидактические, подвижные, народные, игры-забавы) · Рассматривание книг и альбомов о спорте · Самостоятельная двигательная · активность | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия (физическая культура) · Игры (дидактические, подвижные, народные, игры-забавы) · Физкультурные досуги · Спортивные развлечения · Проектная деятельность · Праздники | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Обсуждение (спортивных мероприятий, соревнований и др.) · Утренняя гимнастика |
3.2. Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
- воспитывать культурно-гигиенические навыки;
- формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура» | формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
«Коммуникация» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека |
«Познание» | расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека |
«Социализация» | формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Труд» | накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда |
«Чтение Художественной литературы» | использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье» |
«Художественное творчество» | использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье» |
«Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Прогулки · Просветительская работа · Дни открытых дверей |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Игры (дидактические, сюжетно-ролевые) · Рассматривание книг и альбомов о здоровье и здоровом образе жизни человека · Самостоятельная двигательная активность | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия · Игры (дидактические, сюжетно-ролевые) · Тематические досуги · Проектная деятельность · Праздники · Физкультминутки | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Обсуждение (здоровья и здорового образа жизни человека и др.) · Закаливание · Формирование культурно-гигиенических навыков · Утренняя гимнастика |
3.3. Образовательная область «БЕЗОПАСНОСТЬ»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
- формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
- передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Связь с другими образовательными областями:
«Здоровье» | формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека |
«Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания |
«Познание» | расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы |
«Социализация» | освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений с иллюстрациями о формировании с взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Труд» | формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности |
«Чтение Художественной литературы» | использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира |
«Физическая культура» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах двигательной активности |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Экскурсии · Прогулки · Совместные чтения и просмотр мультфильмов · Дни открытых дверей |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Игры (дидактические, экологические и др.) · Рассматривание объектов природы, альбомов основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира · Самостоятельная исследовательская деятельность | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия (формирование целостной картины мира) · Игры (дидактические, экологические) · Тематические досуги и развлечения · Проектная деятельность · Экспериментирование · Праздники | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Обсуждение (способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях) |
3.4. Образовательная область «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
Цель: Формирование первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.
Задачи:
- развивать игровую деятельности детей;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности, патриотические чувства, чувство принадлежности к мировому сообществу.
Связь с другими образовательными областями:
«Здоровье» | формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения |
«Коммуникация» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения |
«Познание» | расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире |
«Физическая культура» | развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами |
«Труд» | формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения с взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности |
«Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире |
«Музыка» | развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме |
«Художественное творчество» | использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация» |
«Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Экскурсии · Прогулки · Семейные клубы · Формирование семейных традиций · Дни открытых дверей |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные, игры-драматизации) · Рассматривание книг и альбомов · Самостоятельная исследовательская деятельность | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия · Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, подвижные, игры-драматизации) · Тематические досуги · Проектная деятельность · Праздники | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Обсуждение соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения и др. · Организующие моменты |
3.5. Образовательная область «ТРУД»
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
- развивать трудовую деятельности;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;
- формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Связь с другими образовательными областями:
«Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых |
«Познание» | расширение представлений о труде взрослых, детей |
«Социализация» | освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Физическая культура» | развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда |
«Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Труд» |
«Художественное творчество» | использование средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд» |
«Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Выставки · Чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду · Дни открытых дверей · Формирование семейных традиций |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Игры (дидактические, подвижные, народные, игры-забавы) · Рассматривание книг и альбомов, посвященным профессиям, труду · Самостоятельная двигательная активность · Самообслуживание · Хозяйственно-бытовой труд | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия (ручной труд) · Труд в природе · Игры (дидактические, подвижные, народные, игры-забавы) · Тематические досуги · Проектная деятельность | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Обсуждение трудовой деятельности, труда взрослых и др. · Хозяйственно-бытовой труд |
3.6. Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие.
Задачи:
- развивать сенсорную культуру;
- развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность;
- формировать элементарные математические представления;
- формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей.
Связь с другими образовательными областями:
«Здоровье» | расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни |
«Коммуникация» | развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми |
«Социализация» | расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Труд» | расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности |
«Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для формирования целостной картины мира |
«Музыка» | расширение кругозора в части музыкального искусства, использование музыкальных произведений для обогащения содержания области «Познание» |
«Художественное творчество» | расширение кругозора в части изобразительного искусства, использование средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание» |
«Безопасность» | расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Экскурсии · Наблюдения · Экспериментирование · Чтение художественной и познавательной литературы · Дни открытых дверей · Конкурсы, игры-викторины |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Игры (дидактические, подвижные, народные, игры-забавы) · Рассматривание книг и альбомов о сезонных явлениях в природе и др. · Самостоятельная двигательная активность · Работа со схемами построек | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия (познание) · Игры (дидактические, математические, сюжетно-ролевые) · Тематические досуги · Проектная деятельность · Экспериментально-исследовательская деятельность · Праздники | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Обсуждение познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности и др. |
3.7. Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»
Цель: овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
- развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
- развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- помочь в практическом овладении воспитанниками нормами речи.
Связь с другими образовательными областями:
«Здоровье» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека |
«Физическая культура» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми во время двигательной активности; игровое общение |
«Познание» | развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми |
«Социализация» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Труд» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых |
«Чтение Художественной литературы» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи |
«Музыка» | использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений |
«Художественное творчество» | использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений |
«Безопасность» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Коммуникативные тренинги · Семейные клубы · «Минуты славы» · Дни открытых дверей |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Игры (дидактические, подвижные, народные, словесные и др.) · Рассматривание книг и альбомов · Самостоятельная речевая активность в монологах и диалогах со сверстниками | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия (коммуникация) · Игры (дидактические, подвижные, народные, словесные и др.) · Тематические досуги · Проектная деятельность · Праздники | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация |
3.8. Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
– развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование и труд);
– развивать детское творчество;
– приобщать к изобразительному искусству.
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура» | Развитие мелкой моторики |
«Здоровье» | воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
«Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи |
«Познание» | сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений |
«Социализация» | формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Труд» | формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам |
«Чтение Художественной литературы» | использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
«Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Экскурсии · Прогулки · Создание коллекций |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Украшение личных предметов · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Самостоятельная изобразительная деятельность | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) · Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр · Экспериментирование · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства · Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) · Тематические досуги · Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи · Проектная деятельность · Создание коллекций | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Конструирование из песка · Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) · Создание коллекций |
3.9. Образовательная область
«ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
- формировать целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развивать литературную речь;
- приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
Связь с другими образовательными областями:
«Познание» | расширение кругозора детей |
«Социализация» | формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи |
«Музыка» | использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений |
«Художественное творчество» | использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Литературные · гостиные · Семейные клубы · «Минута славы» · Дни открытых дверей |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Игры (дидактические, подвижные, народные, словесные и др.) · Рассматривание книг и альбомов · | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия · Игры (дидактические, подвижные, народные, словесные, игры-драматизации и др.) · Тематические досуги · Проектная деятельность · Праздники | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Воспитание культурно-гигиенических навыков · |
3.10. Образовательная область «МУЗЫКА»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развивать музыкально-художественную деятельность;
- приобщать к музыкальному искусству.
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура» | развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов двигательной активности |
«Познание» | расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства |
«Социализация» | формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства |
«Чтение художественной литературы» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи |
«Художественное творчество» | использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности, использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки |
«Коммуникация» | развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу музыки |
Совместная деятельность с семьей | Формы организации детей | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Создание соответствующей предметно-развивающей среды · Проектная деятельность · Семейные праздники · Концерты · Семейные клубы · Музыкально-литературные вечера · Экскурсии · Дни открытых дверей |
Самостоятельная деятельность детей | Индивидуальные | · Игры (дидактические, музыкальные, народные, и др.) · Рассматривание книг и альбомов о музыкальном искусстве · Самостоятельная музыкально-ритмическая деятельность, песенное творчество · Игра на музыкальных инструментах | |
Совместная деятельность педагога с детьми | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | · Занятия (музыка) · Игры (дидактические, музыкальные, народные, и др.) · Проектная деятельность · Тематические праздники и развлечения · Сценическое искусство · Музыкально-литературные композиции | |
Режимные моменты | Индивидуальные Подгрупповые | · Наблюдение · Игра · Игровое упражнение · Проблемная ситуация · Обсуждение (музыкальных произведений, танцевально-игрового творчества и др.) |
4. Содержание коррекционной работы
Детский сад посещают дети с нерезко выраженными отклонениями в развитии. Эта группа детей может быть представлена следующими вариантами:
•дети с минимальными нарушениями слуха;
•дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием и амблиопией;
•дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);
•дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
•педагогически запущенные дети;
•дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
•дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидности, психастении и др.);
•дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
•дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).
Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем (, ).
В настоящее время контингент воспитанников Детского сада №1 составляют дети как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонгогенеза, поэтому необходимо определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Психолого-медико-педагогическое обследование
детей с ограниченными возможностями здоровья
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике. Воспитанники с ОВЗ направляются для обследования в Центр психолого-медико-педагогического сопровождения с педагогической характеристикой.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
• назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
•рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;
•назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;
•рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.
Основные направления работы по Программе
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Охарактеризуем основные направления работы, которые выделяются в Программе.
Направление «Физическое развитие»
Основная задача—совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье й в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индиви-
дуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Образовательная область «Здоровье»
Задачи — создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:
•прием пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
•гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
•одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
Образовательная область «Физическая культура»
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:
•развитие речи посредством движения;
•формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;
•изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;
•формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
•управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
Направление «Социально-личностное развитие»
Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в общественную жизнь. Задачи социально-личностного развития:
•формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
•формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
•формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.
Образовательная область «Безопасность»
Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе. Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни и здоровья. Реализуя программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
— пользование общественным транспортом;
— правила безопасности дорожного движения;
— домашняя аптечка;
— пользование электроприборами;
— поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.
— сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им ос-
ваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.
Образовательная область «Социализация»
Основная задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:
•в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
•в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
•в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
•в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Образовательная область «Труд»
Задачи — обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами. Работа по трудовому воспитанию включает:
—организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
—ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание уважения к труду;
—обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;
—обучение уходу за растениями, животными;
—обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
—изготовление коллективных работ;
—формирование умения использовать поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструк-
ции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Основная задача - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средства познания.
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Познание» включает следующие разделы.
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.
Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они доступны детям для выполнения.
Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей работы. В ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно выполнять предложенные задания.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических
представлений нужно продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями). Это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Образовательная область «Коммуникация»
Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку с ОВЗ полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по формированию коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности.
Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Эта особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с ОВЗ. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха и речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу необходимо выстраивать индивидуально.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей;
•предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для
выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
•подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
•организовывать драматизации, инсценировки;
•демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
•проводить словарную работу;
•адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
•предлагать детям отвечать на вопросы и т. д.
Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи—формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ограниченными возможностями сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Образовательная область «Художественное творчество»
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться на применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка, его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разнообразные (величина, форма, объемность, цвет, контрастность), максимально удобные для использования материалы, продумывать способы предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подбирать соответствующие формы инструкций,
Во время работы по развитию речи глухих детей с ДЦП необходимо соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной недостаточности:
посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного тонуса, снижению напряжения;
•определить ведущую руку у ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
•для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка надеть браслеты-утяжелители);
•на всех этапах работы широко использовать активно-пассивный метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).
Образовательная область «Музыка»
Основная цель—слушание детьми музыки, пение, музыкально-ритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.
Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).
В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением. Содержание базовых направлений работы сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха), «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.
Условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Этап дошкольного детства — время вхождения ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства соблюдаются специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывается безбарьерная среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности гибко сочетаются индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимают участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, игротека, музыкально-театральная среда и др.
Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности.
Для организации и проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности дидактического материала. При подборе материала для детей с нарушениями зрения учитываются его размеры, контрастность цветов; для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата подбирается выраженная, легко ощутимая тактильная поверхность.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При планировании работы используются наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности процесса обучения.
В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, должны проектироваться индивидуальные коррекционные программы, но они не могут быть реализованы в условиях Детского сада №1 из-за отсутствия необходимых и компетентных специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда). Поэтому на воспитанника с ОВЗ пишется педагогическая характеристика, собираются работы ребенка (рисунки, поделки), для направления его в ЦПМПС.
5. Планируемые результаты освоения детьми
Образовательной программы.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения программы.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
I младшая группа (2-3 года)
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. |
2. Любознательный, активный | Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. |
3. Эмоционально отзывчивый | Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту вокальные произведения, различает веселые и грустные мелодии. |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками | Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада. |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи. |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»). Выполняет простейшие поручения взрослого, Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Образовательная область «Физическая культура» Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Образовательная область «Социализация» Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра. Образовательная область «Труд» Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. Образовательная область «Коммуникация» Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Образовательная область «Художественное творчество» Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Образовательная область «Музыка» Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. |
II младшая группа (3-4 года)
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. |
2. Любознательный, активный | Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. |
3. Эмоционально отзывчивый | Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодия, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками | Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству. |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие сообщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель). |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, лома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных тельных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Образовательная область «Физическая культура». Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. Образовательная область «Социализация» Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зрительном зале). Образовательная область «Труд» Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска). Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе. Образовательная область «Коммуникация» Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окружения. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательная область «Художественное творчество» Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Образовательная область «Музыка» Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.). |
Средняя группа (4-5 лет)
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. |
2. Любознательный, активный | Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. |
3. Эмоционально отзывчивый | Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый). |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками | Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения с взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении с взрослым становится внеситуативной. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей. Делает попытки решать спорные вопросы н улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в пространстве детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе, назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии. |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пере - Способен сосредоточенно действовать в течение 15—20 минут. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды). Образовательная область «Физическая культура» Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот переступанием, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Образовательная область «Социализация» Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Образовательная область «Труд» Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток. Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Образовательная область «Коммуникация» Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). Образовательная область «Художественное творчество» Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Образовательная область «Музыка» Узнает песни по мелодии. Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. |
Старшая группа (5-6 лет)
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье. |
2. Любознательный, активный | Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности. |
3. Эмоционально отзывчивый | Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками | Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи; убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого пользуется «вежливыми» словами. |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом, с, около и пр.) Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет. Знает, что Российская Федерация (Россия) - огромная многонациональная страна; что Москва - столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о дне Победы. |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15—25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня. Образовательная область «Физическая культура» Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Образовательная область «Социализация» Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). Образовательная область «Труд» Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно. Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели. Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе. Образовательная область «Коммуникация» Может участвовать в беседе. Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Образовательная область «Художественное творчество» Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет. Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. Образовательная область «Музыка» Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. |
Итоговые результаты освоения программы
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. |
2. Любознательный, активный | Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. |
3. Эмоционально отзывчивый | Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. |
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками | Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. |
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желанными и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). |
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так я им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке постройке, рассказе и др. |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе | Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. |
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область «Здоровье» Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Образовательная область «Физическая культура» Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис). Образовательная область «Социализация» Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.). Образовательная область «Труд» Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Образовательная область «Безопасность» Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением. Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =). Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их. сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. Образовательная область «Коммуникация» Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. Образовательная область «Художественное творчество» Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства. Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения. Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции. Образовательная область «Музыка» Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. |
Ориентируясь на значимость преемственности ФГТ и ФГОС (начальная школа), интегральное качество «овладение ребенком - дошкольником универсальными предпосылками учебной деятельности» считаем одним из ключевых в планируемых результатах. Эта характеристика качества напрямую связана с универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) как результатами освоения ребенком основной образовательной программы начального общего образования.
Для использования предлагаются следующие показатели универсальных предпосылок учебной деятельности:
- познавательные (ребенок экспериментирует; принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе; может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе;
- личностные (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; ребенок самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.); ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты); интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире);
- коммуникативные (ребенок может сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации; владеет диалогической речью; способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации; владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);
- регулятивные (ребенок имеет первичные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; самостоятельно выполняет задания педагога, самостоятельно действует со знакомыми предметами, решает знакомые ситуации).
6. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательной программой обучения и воспитания детей.
При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводятся на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в ноябре и апреле). Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Работа в детском саде ведётся по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией , , ) и диагностика проводится по всем основным разделам программы.
Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность для некомпетентных людей.
Методическая основа предлагаемых материалов базируется на следующих принципах:
- соответствия возрастным нормативам физического и психического развития ребенка;
- направленности на выявление наличного (актуального) уровня овладения ребенком деятельностью и «зоны ее ближайшего развития»;
- обеспечения необходимой информации для построения целостного представления, характеризующего: уровень овладения ребенком деятельностью; эффективность методики формирования деятельности; типичные недостатки в овладении деятельностью, позволяющие корректировать используемые методики обучения.
Метод экспресс-анализа позволяет при минимальных затратах времени и усилий получить достоверную информацию о достижениях и продвижениях детей в плане их соответствия некоторому среднему уровню, установленному для детей данной возрастной группы, или отклонения от этого среднего уровня.
Содержание разработанных аналитико-оценочных материалов по всем обозначенным выше видам деятельности ограничено малым количеством достаточно информативных и легко обнаруживаемых показателей, отражающих как универсальные (необходимые для осуществления любого вида деятельности), так и специальные (присущие только определенному ее виду) умения, а также степень овладения ими.
В качестве универсальных выступают умения, позволяющие ребенку управлять собственной деятельностью: умение выделять главное, существенное, строить обобщения, производить «переносы», планировать, контролировать, оценивать деятельность и др.
Содержание материалов по каждому виду деятельности оформлено в виде практических заданий, которые предлагаются для выполнения, преимущественно, подгруппе детей в составе 3—5 человек. Подгрупповая форма проведения контрольных срезов значительно сокращает временные границы процедуры экспресс-анализа, но в то же время, за счет малой численности состава подгруппы, позволяет увидеть и индивидуальные проявления детей.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.
Таблица 1
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА | |||||||||||
Группа детского сада | |||||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||||
Имя, фамилия ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | ||||||||||
Здоровье | Физическая культура | Социализация | Труд | Безопасность | Познание | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
1балл – требуется внимание специалиста;
2балла – требуется корректирующая работа педагога;
3балла – средний уровень развития;
4балла – уровень развития выше среднего;
5 баллов – высокий уровень развития.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцетивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вер
бальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляция поведения ребенка, в частности - эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в детском саду, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием методов наблюдения, диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектории развития.
В ходе мониторинга детского развития педагоги при участии медицинских работников заполняют таблицу 2.
Таблица 2
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ | |||||||||
Группа детского сада | |||||||||
Дата проведения мониторинга | |||||||||
Имя, фамилия ребенка | Уровень развития интегративных качеств | ||||||||
Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать свои действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |
Оценка уровня развития:
1 балл – требуется внимание специалиста;
2 балла – требуется корректирующая работа педагога;
3 балла – средний уровень развития;
4 балла – уровень развития выше среднего;
5 баллов – высокий уровень развития.
Оценивание уровня развития отдельно взятого ребёнка проводится по алгоритму № 1:
1. Каждый параметр из диагностических таблиц (представленных в контрольно-измерительных материалах группы) оценивается по 4-х бальной системе в соответствии с уровнем развития ребёнка.
2. Находим сумму баллов всех параметров у отдельно взятого ребёнка.
3. Для выявления уровня развития ребёнка делим сумму балов на количество параметров.
Если получается не ровное количество баллов, то принято считать:
- менее 2,5 б. (включительно) – за низкий уровень развития;
- более 2.5 б. и менее 4,5 б. (включительно) – за средний уровень развития (соответствующий возрасту);
- более 4,5 б. – за высокий уровень развития.
Оценивание уровня развития детей всей группы по отдельно взятому параметру проводится по алгоритму № 2:
1. Каждый параметр из диагностических таблиц (представленных в контрольно-измерительных материалах группы) оценивается по 4-х бальной системе в соответствии с уровнем развития ребёнка.
2. Подсчитываем количество детей с низким, средним и высоким уровнем развития по отдельно взятому параметру.
Полученные количественные результаты переводим в процентное соотношение по разделам программы, образовательным областям и направлениям развития ребёнка. Данные проведённой диагностики вносятся в сводные таблицы и на её основании оформляется аналитическая справка.
Организация режима дня Детского сада на 2010 – 2011 учебный год
РЕЖИМ ДНЯ
I МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 07.45
Утренняя гимнастика 07.45 – 07.52
Подготовка к завтраку 07.52 – 08.00
Завтрак 08.00 – 08.20
Игра-занятие I подгр.
08.30 – 08.40
II подгр.
08.45 – 08.55
Совместная, самостоятельная деятельность 09.00 – 09.55
2 завтрак 10.00 – 10.15
Подготовка к прогулке 10.15 – 10.30
Прогулка 10.30 – 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.20 – 11.35
Подготовка к обеду 11.35 – 11.45
Обед 11.45 – 12.15
Подготовка ко сну, сон 12.15 – 15.15
Подготовка к полднику 15.15 – 15.20
Полдник 15.20 – 15.40
Игра-занятие I подгр.
15.45 – 15.55
II подгр.
16.00 – 16.10
Самостоятельная деятельность 16.10 – 16.20
Подготовка к прогулке 16.20 – 16.30
Прогулка, уход домой 16.30 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ II МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
«Вишенка»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 07.50
Утренняя гимнастика 07.50 – 08.00
Совместная, самостоятельная деятельность 08.00 – 08.10
Подготовка к завтраку 08.10 – 08.15
Завтрак 08.15 – 08.40
Игры, подготовка к занятиям 08.40 – 09.00
Занятия (Совместная, самостоятельная деятельность) 09.00 – 10.05
2 завтрак 10.05 – 10.20
Подготовка к прогулке 10.20 – 10.35
Прогулка 10.35 – 11.45
Возвращение с прогулки, игры 11.45 – 11.55
Подготовка к обеду 11.55 – 12.00
Обед 12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, сон 12.30 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.10
пн
Совместная, самостоятельная деятельность (занятия) 15.10 – 15.30
Подготовка к полднику 15.35 – 15.40
Полдник 15.40 – 16.00
Подготовка к прогулке 16.00 – 16.10
Прогулка, уход домой 16.10 – 17.30
вт, ср, пт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.10 – 15.25
Подготовка к полднику 15.25 – 15.30
Полдник 15.30 – 15.50
Подготовка к прогулке 15.50 – 16.00
Прогулка, уход домой 16.00 – 17.30
чт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.10 – 15.20
Занятия (физическое) 15.20 – 15.35
Подготовка к полднику 15.35 – 15.40
Полдник 15.40 – 16.00
Подготовка к прогулке 16.00 – 16.10
Прогулка, уход домой 16.10 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ
II МЛАДШЕЙ ГРУППЫ «Малинка»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 07.50
Утренняя гимнастика 07.50 – 08.00
Совместная, самостоятельная деятельность 08.00 – 08.10
Подготовка к завтраку 08.10 – 08.15
Завтрак 08.15 – 08.40
Игры, подготовка к занятиям 08.40 – 09.00
Занятия (Совместная, самостоятельная деятельность) 09.00 – 10.00
Пн
Совместная, самостоятельная деятельность 09.35 – 10.00
Подготовка к 2 завтраку 10.00 – 10.05
2 завтрак 10.05 – 10.15
Подготовка к прогулке 10.15 – 10.30
Прогулка 10.30 – 11.45
Вт., ср., чт, пт
Подготовка к 2 завтраку 10.00 – 10.05
2 завтрак 10.05 – 10.15
Подготовка к прогулке 10.15 – 10.30
Прогулка 10.30 – 11.45
Возвращение с прогулки, игры 11.45 – 11.55
Подготовка к обеду 11.55 – 12.00
Обед 12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, сон 12.30 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.10
пн
Совместная, самостоятельная деятельность 15.10 – 15.25
Занятия (физическое) 15.30 – 15.45
Подготовка к полднику 15.20 – 15.25
Полдник 15.25 – 15.45
Подготовка к прогулке 15.45 – 15.55
Прогулка, уход домой 15.55 – 17.30
вт, ср, пт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.10 – 15.25
Подготовка к полднику 15.25 – 15.30
Полдник 15.30 – 15.50
Подготовка к прогулке 15.50 – 16.00
Прогулка, уход домой 16.00 – 17.30
чт
Занятия (физическое) 15.05 – 15.20
Подготовка к полднику 15.20 – 15.25
Полдник 15.30 – 15.50
Подготовка к прогулке 15.50 – 16.00
Прогулка, уход домой 16.00 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «Тополёк»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 08.00
Утренняя гимнастика 08.00 – 08.10
Подготовка к завтраку 08.10 – 08.20
Завтрак 08.20 – 08.40
Игры, подготовка к занятиям 08.40 – 09.00
Занятия 09.00 – 10.15
Пн, ср, чт
Совместная, самостоятельная деятельность 09.45 – 10.05
Подготовка к 2 завтраку 10.05 – 10.10
2 завтрак 10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке 10.20 – 10.30
Прогулка 10.30 – 11.50
пт
Подготовка к 2 завтраку 10.30 – 10.35
2 завтрак 10.35 – 10.45
Подготовка к прогулке 10.45 – 10.55
Прогулка 10.55 – 11.50
вт
Подготовка к 2 завтраку 10.20 – 10.25
2 завтрак 10.25 – 10.35
Подготовка к прогулке 10.35 – 10.45
Прогулка 10.45 – 11.50
Возвращение с прогулки, игры 11.50 – 12.00
Подготовка к обеду 12.00 – 12.05
Обед 12.05 – 12.35
Подготовка ко сну, сон 12.35 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.15
пн
Подготовка к полднику 15.15 – 15.20
Полдник 15.20 – 15.40
Совместная, самостоятельная деятельность 15.40 – 16.10
Занятия (физическое) 16.15 – 16.35
Подготовка к прогулке 16.35 – 16.45
Прогулка, уход домой 16.45 – 17.30
вт, ср, пт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.30
Подготовка к полднику 15.30 – 15.35
Полдник 15.35 – 15.55
Подготовка к прогулке 15.55– 16.05
Прогулка, уход домой 16.05 – 17.30
Чт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.30
Занятия (физическое) 15.35 – 15.55
Подготовка к полднику 15.55 – 16.00
Полдник 16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке 16.20 – 16.30
Прогулка, уход домой 16.30 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ
СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «Ивушка»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 08.00
Утренняя гимнастика 08.00 – 08.10
Подготовка к завтраку 08.10 – 08.20
Завтрак 08.20 – 08.40
Игры, подготовка к занятиям 08.40 – 09.00
Занятия 09.00 – 10.15
Пн, ср
Совместная, самостоятельная деятельность 09.45 – 10.10
Подготовка к 2 завтраку 10.10 – 10.15
2 завтрак 10.15 – 10.25
Подготовка к прогулке 10.25 – 10.35
Прогулка 10.35 – 11.50
Вт, чт,
Подготовка к 2 завтраку 10.15 – 10.20
2 завтрак 10.20 – 10.30
Подготовка к прогулке 10.30 – 10.40
Прогулка 10.40 – 11.50
Пт
Подготовка к 2 завтраку 10.30 – 10.35
2 завтрак 10.35 – 10.45
Подготовка к прогулке 10.45 – 10.55
Прогулка 10.55 – 11.50
Возвращение с прогулки, игры 11.50 – 12.00
Подготовка к обеду 12.00 – 12.05
Обед 12.05 – 12.35
Подготовка ко сну, сон 12.35 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.15
Пн, чт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.45
Занятия (физическое) 15.50 – 16.10
Подготовка к полднику 16.10 – 16.15
Полдник 16.15 – 16.35
Подготовка к прогулке 16.35 – 16.45
Прогулка, уход домой 16.45 – 17.30
вт, ср, пт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.30
Подготовка к полднику 15.30 – 15.35
Полдник 15.35 – 15.55
Подготовка к прогулке 15.55– 16.05
Прогулка, уход домой 16.05 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ «Яблонька»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 08.10
Утренняя гимнастика 08.10 – 08.20
Подготовка к завтраку 08.20 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.50
Игры, подготовка к занятиям 08.50 – 09.00
Занятия, совместная, самостоятельная деятельность 09.00 – 10.10
Подготовка к 2 завтраку 10.10 – 10.15
2 завтрак 10.15 – 10.35
Занятия 10.40 – 11.05
Подготовка к прогулке 11.05 – 11.15
Прогулка 11.15 – 12.15
Пн, чт
Занятия, совместная, самостоятельная деятельность 09.00 – 10.35
Подготовка к 2 завтраку 10.35 – 10.40
2 завтрак 10.40 – 10.55
Подготовка к прогулке 10.55 – 11.05
Прогулка 11.05 – 12.15
Возвращение с прогулки, игры 12.15 – 12.25
Подготовка к обеду 12.25 – 12.30
Обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.25
Пн, чт
Подготовка к полднику 15.25 – 15.35
Полдник 15.35 – 15.55
Совместная, самостоятельная деятельность 15.55 – 16.20
Подготовка к прогулке 16.20 – 16.30
Прогулка, уход домой 16.30 – 17.30
Вт, ср
Занятия (физическое), совместная, самостоятельная деятельность 15.10 – 15.35
Подготовка к полднику 15.40 – 15.45
Полдник 15.45 – 16.05
Подготовка к прогулке 16.05 – 16.15
Прогулка, уход домой 16.15 – 17.30
пт
Занятия (физическое) 15.30 – 15.55
Подготовка к полднику 15.55 – 16.00
Полдник 16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке 16.20 – 16.30
Прогулка, уход домой 16.30 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ «Смородинка»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 08.10
Утренняя гимнастика 08.10 – 08.20
Подготовка к завтраку 08.20 – 08.30
Завтрак 08.30 – 08.50
Игры, подготовка к занятиям 08.50 – 09.00
Пн, ср, чт, пт
Занятия 09.00 – 10.10
Подготовка к 2 завтраку 10.10 – 10.15
2 завтрак 10.15 – 10.35
Занятия 10.40 – 11.05
Подготовка к прогулке 11.05 – 11.15
Прогулка 11.15 – 12.15
Вт
Занятия, совместная, самостоятельная деятельность 09.00 – 10.25
Подготовка к 2 завтраку 10.25 – 10.30
2 завтрак 10.30 – 10.45
Подготовка к прогулке 10.45 – 10.55
Прогулка 10.55 – 12.15
Возвращение с прогулки, игры 12.15 – 12.25
Подготовка к обеду 12.25 – 12.30
Обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.15
Пн,
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.25
Занятия (музыкальное) 15.30 – 15.55
Подготовка к полднику 15.55 – 16.00
Полдник 16.00 – 15.20
Подготовка к прогулке 16.20 – 16.30
Прогулка, уход домой 16.30 – 17.30
Вт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.35
Занятия (физическое) 15.40 – 16.05
Подготовка к полднику 16.05 – 16.10
Полдник 16.10 – 16.30
Подготовка к прогулке 16.30 – 16.40
Прогулка, уход домой 16.40 – 17.30
Чт
Подготовка к полднику 15.25 – 15.35
Полдник 15.35 – 15.55
Совместная, самостоятельная деятельность 15.55 – 16.20
Подготовка к прогулке 16.20 – 16.30
Прогулка, уход домой 16.30 – 17.30
Ср, пт
Занятия (физическое), Совместная, самостоятельная деятельность 15.05 – 15.30
Подготовка к полднику 15.30 – 15.35
Полдник 15.35 – 15.55
Ср
Подготовка к прогулке 15.55 – 16.05
Прогулка, уход домой 16.05 – 17.30
пт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.55 – 16.15
Подготовка к прогулке 16.15 – 16.25
Прогулка, уход домой 16.25 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ «Калинка»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 08.20
Утренняя гимнастика 08.20 – 08.30
Подготовка к завтраку 08.30 – 08.35
Завтрак 08.35 – 08.55
Подготовка к занятиям 08.55 – 09.00
Пн, ср, чт, пт
Занятия 09.00 – 10.00
Совместная, самостоятельная деятельность 10.00 – 10.15
Подготовка к 2 завтраку 10.15 – 10.20
2 завтрак 10.20 – 10.30
Подготовка к прогулке 10.30 – 10.40
Прогулка 10.40 – 12.15
Вт
Занятия, совместная, самостоятельная деятельность 09.00 – 09.50
Совместная, самостоятельная деятельность 09.50 – 10.15
Подготовка к 2 завтраку 10.15 – 10.20
2 завтрак 10.20 – 10.30
Занятия 10.35 – 10.55
Подготовка к прогулке 10.55 – 11.05
Прогулка 11.05 – 12.15
Возвращение с прогулки, игры 12.15 – 12.25
Подготовка к обеду 12.25 – 12.30
Обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.15
Пн, вт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.25
Подготовка к полднику 15.25 – 15.35
Полдник 15.35 – 15.55
Совместная, самостоятельная деятельность 15.55 – 16.20
Подготовка к прогулке 16.20 – 16.30
Прогулка, уход домой 16.30 – 17.30
Ср
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.25
Подготовка к полднику 15.25 – 15.30
Полдник 15.30 – 15.50
Совместная, самостоятельная деятельность 15.50 – 16.15
Занятия (физическое) 16.20 – 16.40
Подготовка к прогулке 16.40 – 16.50
Прогулка, уход домой 16.50 – 17.30
чт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.35
Подготовка к полднику 15.35 – 15.40
Полдник 15.40 – 16.00
Совместная, самостоятельная деятельность 16.00 – 16.30
Занятия (музыкальное) 16.35 – 16.55
Подготовка к прогулке 16.55 – 17.05
Прогулка, уход домой 17.05 – 17.30
пт
Занятия (физическое) 15.05 – 15.30
Подготовка к полднику 15.30 – 15.35
Полдник 15.35 – 15.55
Совместная, самостоятельная деятельность 15.55 – 16.15
Подготовка к прогулке 16.15 – 16.25
Прогулка, уход домой 16.25 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «Калинка»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 08.20
Утренняя гимнастика 08.20 – 08.30
Подготовка к завтраку 08.30 – 08.35
Завтрак 08.35 – 08.55
Подготовка к занятиям 08.55 – 09.00
Пн
Занятия 09.00 – 10.00
Совместная, самостоятельная деятельность 10.00 – 10.15
Подготовка к 2 завтраку 10.15 – 10.20
2 завтрак 10.20 – 10.35
Занятия 10.45 – 11.10
Подготовка к прогулке 11.10 – 11.20
Прогулка 11.20 – 12.15
вт, чт,
Занятия 09.00 – 10.00
Совместная, самостоятельная деятельность 10.00 – 10.15
Подготовка к 2 завтраку 10.15 – 10.20
2 завтрак 10.20 – 10.30
Подготовка к прогулке 10.30 – 10.40
Прогулка 10.45 – 12.15
Ср, пт
Занятия, совместная, самостоятельная деятельность 09.00 – 10.00
Совместная, самостоятельная деятельность 10.00 – 10.15
Подготовка к 2 завтраку 10.15 – 10.20
2 завтрак 10.20 – 10.30
Занятия 10.35 – 10.55
Подготовка к прогулке 10.55 – 11.05
Прогулка 11.05 – 12.15
Возвращение с прогулки, игры 12.15 – 12.25
Подготовка к обеду 12.25 – 12.30
Обед 12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.15
Пн, ср, пт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.25
Подготовка к полднику 15.25 – 15.35
Полдник 15.35 – 15.55
Подготовка к прогулке 15.55 – 16.00
Прогулка, уход домой 16.00 – 17.30
Вт, чт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.25
Подготовка к полднику 15.25 – 15.30
Полдник 15.30 – 15.50
Совместная, самостоятельная деятельность 15.50 – 16.15
Занятия (физическое) 16.20 – 16.40
Подготовка к прогулке 16.40 – 16.50
Прогулка, уход домой 16.50 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «Рябинка»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 08.25
Утренняя гимнастика 08.25 – 08.30
Подготовка к завтраку 08.30 – 08.35
Завтрак 08.35 – 08.55
Подготовка к занятиям 08.55 – 09.00
Занятия 09.00 – 10.10
Совместная, самостоятельная деятельность 10.10 – 10.20
Подготовка к 2 завтраку 10.20 – 10.25
2 завтрак 10.25 – 10.35
Занятия 10.40 – 11.10
Подготовка к прогулке 11.10 – 11.20
Прогулка 11.20 – 12.25
Ср.
Занятия 09.00 – 10.30
Подготовка к 2 завтраку 10.30 – 10.35
2 завтрак 10.35 – 10.45
Подготовка к прогулке 10.45 – 11.20
Прогулка 11.20 – 12.25
Возвращение с прогулки, игры 12.25 – 12.35
Подготовка к обеду 12.35 – 12.40
Обед 12.40 – 13.05
Подготовка ко сну, сон 13.05 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.15
Пн
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.35
Подготовка к полднику 15.40 – 15.45
Полдник 15.45 – 16.10
Занятия (музыкальное) 16.15 – 16.45
Подготовка к прогулке 16.45 – 16.55
Прогулка, уход домой 16.55 – 17.30
Вт, чт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.40
Подготовка к полднику 15.40 – 15.45
Полдник 15.45 – 16.05
Подготовка к прогулке 16.05 – 16.15
Прогулка, уход домой 16.15 – 17.30
Ср, пт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.50
Занятия (физическое) 15.55 – 16.25
Подготовка к полднику, полдник 16.25 – 16.50
Подготовка к прогулке 16.50 – 16.55
Прогулка, уход домой 16.55 – 17.30
РЕЖИМ ДНЯ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «Черёмушка»
Приём детей, самостоятельная деятельность (на прогулке) 07.30 – 08.25
Утренняя гимнастика 08.25 – 08.30
Подготовка к завтраку 08.30 – 08.35
Завтрак 08.35 – 08.55
Подготовка к занятиям 08.55 – 09.00
Занятия 09.00 – 10.45
Подготовка к 2 завтраку 10.45 – 10.50
2 завтрак 10.50 – 11.05
Подготовка к прогулке 11.05 – 11.15
Прогулка 11.15 – 12.25
Возвращение с прогулки, игры 12.25 – 12.35
Подготовка к обеду 12.35 – 12.40
Обед 12.40 – 13.05
Подготовка ко сну, сон 13.05 – 15.00
Подъём, закаливающие процедуры 15.00 – 15.15
Пн,
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.30
Подготовка к полднику 15.35 – 15.40
Полдник 15.40 – 16.00
Занятия (музыкальное) 16.15 – 16.45
Подготовка к прогулке 16.45 – 16.55
Прогулка, уход домой 16.55 – 17.30
вт, чт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.30
Подготовка к полднику 15.35 – 15.40
Полдник 15.40 – 16.00
Подготовка к прогулке 16.00 – 16.10
Прогулка, уход домой 16.10 – 17.30
ср
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.40
Занятия (физическое) 15.45 – 16.15
Подготовка к полднику, полдник 16.15 – 16.40
Подготовка к прогулке 16.40 – 16.45
Прогулка, уход домой 16.45 – 17.30
Пт
Совместная, самостоятельная деятельность 15.15 – 15.35
Подготовка к полднику, полдник 15.40 – 16.05
Совместная, самостоятельная деятельность 16.05 – 16.25
Занятия (физическое) 16.30 – 17.00
Прогулка, уход домой 17.00 – 17.30
Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.
Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности, примерные перечни развлечений и праздников даны для каждой возрастной группы в разделах по возрастам.
