Критерии оценки эффективности
непрерывного образования: профиль общественного мнения
Подольская гуманитарный университет
«Народная украинская академия», г. Харьков
В ходе осмысления целей образования в современном обществе была выработана концепция непрерывного образования, которая в ХХІ веке, пожалуй, является единственной концепцией, способной адекватно отвечать на вызовы быстро меняющегося мира. Главным принципом этой парадигмы является развитие личности как субъекта деятельности и общения на протяжении всей жизни посредством всеохватывающего образования, которое является индивидуализированным по времени, темпам и направленности и предоставляет каждому право и возможность для выбора собственной образовательной траектории [1, с. 27–29].
Целью данной статьи является выработка критериев оценки эффективности
непрерывного образования и изучение общественного мнения о его реализации в Украине.
Существенный вклад в развитие концепции непрерывного образования и формирование условий ее реализации в Украине вносит Харьковский гуманитарный университет «Народная украинская академия», который уже два десятилетия является экспериментальной площадкой Министерства образования и науки Украины по совершенствованию системы непрерывного образования в стране. Накопленный коллективом опыт позволяет сформулировать основные требования, соблюдение которых необходимо для эффективной реализации концепции непрерывного образования.
1) свободы выбора основных параметров процесса обучения: продолжительности и последовательности, вида и форм, целей и содержания, организации и методов и т. п.;
2) индивидуализации обучения, что позволяет учитывать особенности физического состояния, различия уровня психического развития каждого учащегося и возможности его включения в групповые и коллективные формы учебно-познавательной и трудовой деятельности, а также в систему межличностных отношений;
3) дифференциации в обучении, то есть создание условий для развития каждой личности с учетом ее интересов, мотивов, ценностных установок;
4) ступенчатости, т. е. плавного перехода от низших ступеней образования к высшим – от дошкольной ступени до послевузовской;
5) сочетания непрерывности и дискретности, то есть взаимопроникновения периодов самообразовательной деятельности человека с периодами обучения в образовательных институтах;
6) связи теоретической и практической подготовки, то есть органического соединения производственного труда с обучением и постоянной профессиональной подготовкой и переподготовкой.
С целью повышения эффективности непрерывного образования были определены основные критерии оценки успешности выполнения им социальных функций, среди которых наиболее значимыми являются:
– гибкость, способность точно и адекватно реагировать на влияние трансформирующейся социальной практики, на изменения в структуре социального заказа;
– формирование «свободной образовательной среды», усиливающей возможности в выборе желаемой специальности и мобильной переквалификации, а также социальные гарантии занятости;
– координацию влияния на становление психологической, нравственной и гражданской зрелости личности семьи, массовых организаций, средств информации;
– внедрение в образовательную среду принципов инновационной педагогики, направленных на выработку мотивации к овладению методологией научного анализа и прогнозирования будущего развития.
С опорой на такие критерии оценки эффективности системы непрерывного образования, как системность, открытость и доступность, научность и прагматическая ориентация, информационность, индивидуализация и дифференциация обучения, мобильность, интенсификация накопления знаний и др., в гг. в харьковских вузах при участии автора было проведено ряд масштабных эмпирических исследований (всего было опрошено более 2, 8 тыс. студентов), позволяющих сделать следующие выводы относительно успешности реализации концепции непрерывного образования в Украине.
1. При исследовании мотивации получения высшего образования было установлено, что практически четверть опрошенной молодежи (19,7%) учится, чтобы приобрести профессию. Полученные ответы на один из ключевых вопросов анкеты, который звучал: «Что побуждает Вас учиться?», могут быть представлены в виде следующего рейтинга популярности: стремление закончить учебное заведение (28, 6%); желание освоить профессию (24,4%); интерес к учебе (17,8%); влияние родителей и родственников (9,1%); интерес к научным проблемам в области выбранной профессии (7,8%); желание проверить свои силы и возможности (7,4%); пример друзей (5,7%); высокий престиж и традиции учебного заведения (5,4%); высокий престиж выбранной профессии в обществе (4,3%) [2].
Рейтинг выбранных респондентами утверждений, полученных при ответе на вопрос: «Что сегодня наиболее важно для достижения успеха в жизни?» выглядит следующим образом: целеустремленность; хорошее образование; богатые родители, связи; способности; везение; интересная работа.
Следовательно, опрошенная молодежь считает наличие хорошего образования одним из основных компонентов успеха в жизни. Как показали исследования, когда приобретаемая в вузе специальность совпадает с будущей профессией, то отношение к учебе выше, чем в среднем по выборке. Если по отношению к планируемой профессиональной деятельности у студента сформировалась установка как к интересному занятию, то уровень отношения к учебе, выражаемый в степени заинтересованности и подготовки, будет выше.
Правда, хотя уровень заинтересованности высок, но он довольно сильно отстает от уровня подготовки. Это может свидетельствовать о том, что прагматизм в учебе преобладает над интересом. Обнаружилось, что «карьеристы» проявляют наибольшую целеустремленность, но у них невелика заинтересованность. Одинаково низкий уровень с «карьеристами» по заинтересованности в учебе имеют те, для кого профессия – источник материального дохода. Но можно сделать вывод, что не материальная сторона играет главную роль в высоком уровне отношения к учебе, а интерес к учебе.
2. Половина опрошенных не вполне представляет, какой конкретно профессиональной деятельностью они будут заниматься после окончания вуза. Интересно, что на факультетах с традиционно глубокой профессиональной подготовкой нынешнюю специальность с будущей профессиональной деятельностью связывают 72%, тогда как на новых, пока еще достаточно проблемных факультетах, студенты действительно нечетко представляют себе свое профессиональное продвижение, не видят перспективы удачно выстроить карьеру. Почти 2/3 респондентов студентов допускают возможность работать не по специальности.
К сожалению, по данным исследований, на фоне возрастающей потребности в высшем образовании среди выпускников крайне низкая ориентация на научную карьеру, аспирантуру: только 3% выпускников сегодня хотели бы заниматься научной деятельностью, продолжить образование в аспирантуре.
3. Современные студенты все больше осознают, что основными слагаемыми успеха являются уверенность в себе, хорошее образование, связи и профессионализм. Именно они обеспечивают конкурентоспособность и материальный достаток. Немаловажную роль при этом играют деньги, стартовый капитал и такие личные качества, как хитрость и расчетливость.
Ориентацию на иммиграционные модели демонстрируют около 40% студентов. Причем чем провинциальнее учебное заведение, выше безработица и конкуренция на рынке труда, тем активнее стремление молодежи уехать из своего региона. Увеличилось количество тех, кто старается избежать службы в армии (38,8% молодежи). Выросла с 2% до 10% доля молодежи, для которой период студенчества является беззаботным времяпрепровождением. Представляется, что такой прагматизм молодежи объясняется влиянием жесткой и все более глобализирующейся среды, а также открытостью сознания молодежи.
4. О включенности в рыночную экономику и ориентации на получение более глубоких экономических знаний свидетельствует позитивное отношение молодежи к бизнесу. Студенты уже не просто воспринимают ценность рыночной экономики, а строят поведенческие модели сообразно этому миру: бизнес для них – один из путей к благополучию и успеху. Три четверти молодых хотят организовать свое дело. Каждый второй уважает тех, кто «сколотил состояние». Около трети считает, что «нет честных и нечестных способов делать деньги» Каждый пятый хотел бы получить деньги «на халяву» и сразу, 42%, в случае выигрыша миллиона, вложат его в собственный бизнес. Только 15% считает бизнес обманом, жестокостью и эксплуатацией.
Бизнес молодежь воспринимает как работу на себя и свою семью, как упорство и настойчивость в достижении цели (70%). При этом каждый третий считает, что богатство – это свобода тратить деньги, и ради этой цели они готовы пойти на многое [2].
5. Если для студентов-старшекурсников в конце прошлого века среди целей работы конкурировали дополнительный заработок, отработка обязательной практики, приближение к объекту исследования (для выполнения курсовых и дипломных работ), забота о будущем месте постоянной работы, то в начале ХХІ века сформировалась иная структура целей. Первое место занимает необходимость заработать себе на жизнь и получение высшего образования. На втором – забота студента о своем послевузовском трудоустройстве, осознанный вклад в свою трудовую и профессиональную карьеру. Большинство работающих студентов стремятся получить реальный опыт работы в определенной сфере деятельности, меньшая их часть работают, чтобы получить некий формальный опыт работы и тем повысить свои шансы на получение желаемой работы в другой фирме. Треться категория студентов ставят себе цель познакомиться во время учебы в вузе с несколькими видами работ и выбрать ту, которая более всего подходит на роль постоянной.
6. Конечно, работа еще не осознается студентами как форма вторичной социализации, она не выступает целью занятости. Практику на предприятиях чаще заменяют практикой в НИИ, где легче договориться. Трудоустройство студентов с целями выполнения дипломных и курсовых работ практически исчезло: тематика выбирается так, чтобы студенту легче было ее выполнить на том месте, где он работает.
7. Глубокие изменения произошли в сферах занятости, что нашло свое отражение и в структуре непрерывного образования, обусловило выбор форм дополнительного образования и переквалификации. Резко уменьшилась работа студентов в науке и научно-исследовательских секторах вузов. Их сейчас почти нет в промышленности, но зато в десятки раз по сравнению с советскими временами выросла их занятость во всех видах торговли, в сети ресторанов, в различных видах маркетинговой деятельности, в сфере финансов, рекламы и компьютерных технологий.
8. С начала 1990-х годов претерпела существенные изменения структура высшего образования. Сознание студентов быстро приспособилось к новым реалиям, они стали выбирать платные формы образования. Причем, если прежде причиной выбора платной формы называли легкость поступления на контрактную форму обучения по платной форме, то уже с конца 1990-х наметилась устойчивая тенденция: уменьшилось число тех, кто считает, что качество образования выше в бесплатных вузах и что платное образование менее престижно, чем бесплатное. Это однозначно говорит о повышении престижа платного образования в общественном мнении.
9. Анализ динамики жизненных ценностей вузовской молодежи выявил противоречивый процесс – снижение возможностей реализации материальных потребностей у одной части поколения выпускников, трудоустраивающейся в профессиональной сфере, и формирование новых, более развитых потребительских образцов у другой части, ради достижения которых она намерена закрепляться (социально и профессионально) вне связи с полученной в вузе специальностью. Большую часть студентов полученные знания вполне удовлетворяют (64,4%). Только 31,4 % считают, что знания, получаемые в вузе, скорее не соответствуют их жизненным планам. Ниже всего такой показатель удовлетворенности знаниями на экономических факультетах (34,6%).
Наиболее способствующим жизненному успеху 40% считают профессионализм и компетенцию, 23,4% – полезные связи, 17,3% – удачливость, 14,6% – талант, 18,5% – труд и упорство. Самый низкий показатель получила широкая образованность – 7%.
10. Значительно возросла обеспокоенность студентов практически в отношении всех социальных проблем. Опасения не найти работу вышли на второе место в иерархии проблемных ситуаций. Понятно, что в этом сказывается кризис традиционной схемы распределения выпускников. Молодежь отмечает, что для достижения успеха ей более всего не хватает материальной базы (36,6%), профессионального опыта (31,8%) и необходимого уровня образования (30,4%). По мнению молодых людей, достижению успеха может способствовать основание собственного дела (25,0%), наличие престижного мета работы (20,4%) и адекватных знаний (18,4%). Несколько меньшую роль в достижении успеха молодежь отводит семейному благополучию (14,8%), влиятельным знакомствам ((14,6%), стабильности в обществе (12,1%) и владению социально-экономической, политической и правовой информацией (6,8%).
Система образования позволяет человеку получить основные ориентиры, которые помогают ему найти свое место в жизни через адаптацию к конкретной социальной среде путем подготовки к жизни и деятельности в определенной профессии. Системное образование в реальной жизни подкрепляется другим типом образования – мозаичным, то есть неупорядоченным (образовательные проекты, которые реализуются общественными организациями, а также дополнительное образование, инициативы различных образовательных центров за рамками традиционных программ). Оно не дает целостного мировосприятия, однако формирует массового человека и его культуру.
В целом, следует отметить, что с конца ХХ века на украинском рынке образовательных услуг проявились две основные тенденции: наличие избыточного образования и невысокий уровень подготовки специалистов. Именно они определяют жизненные стратегии и модели поведения современного студенчества. Практически исчезает терминальная функция образования, связанная с получением знаний. Молодежь стала более прагматичной в своем стремлении использовать профессиональное образование как способ достижения жизненных целей. Возросла мотивация образования, связанная с его инструментальными функциями: работа, успех, карьера.
Таким образом, исследование эффективности непрерывного образования с учетом критерия системности позволяет оценить, насколько непрерывное образование в процессе его проектирования, функционирования и развития выступает как продуктивная социально-экономическая система. Критерий открытости и доступности предполагает гибкость системы получения образования, а критерий научности и прагматической ориентации позволяет определить сориентированность последипломного образования на достижение требований сферы профессиональной деятельности. Критерий информационности нацеливает на проектирование и реализацию структуры, связей, процессов и управления в системе непрерывного образования на основе современных информационно-коммуникационных технологий и интеллектуальных систем, а критерий индивидуализации и дифференциации обучения раскрывает возможности и средства дополнительного профессионального образования для конкретного человека. Критерий мобильности позволяет оценивать уровень удовлетворения потребностей личности в дополнительной профессиональной подготовке и возможности углубления знаний в рамках обмена студентами и преподавателями. Критерий интенсификации накопления знаний позволяет оценить, насколько включены в систему образования последние достижения мировой науки, техники и культуры.
Анализ потенциала непрерывного образования для развития профессиональных и общекультурных компетенций специалиста сквозь призму критериев успешности реализации концепции непрерывного образования представляется продуктивным и достаточно перспективным. Сегодня непрерывное образование оценивается как уникальный механизм выживания человечества в информационную епоху. В силу того, что непрерывное образование обеспечивает каждому человеку долгосрочные компетенции на протяжении всего периода активной жизни, оно позволяет ему оставаться конкурентоспособным членом общества. Поэтому именно непрерывное образование оценивается как панацея, способная вывести из кризиса человеческую цивилизацию, как важнейшая стратегическая задача модернизации образовательных систем.
Источники:
1. Глобализация. Образование. Вызовы времени. Поиски оптимального сочетания / // Вчені записки Харківського гуманітарного університету «Народна українська академія». – Т. ХІІ. – Х.: Вид-во НУА, 2006. – С. 27– 39.
2. Выпускник вуза в современном социокультурном пространстве : монография / под общ. ред. Е. А. Подольской ; [авт. кол.: Е. А. Подольская и др.]. – Харьков : Изд-во НУА, 2011. – 416 с.
