Портфолио ученика, как форма работы с одаренными детьми.
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа села Красный Ключ, Нуримановский район
alexand. *****@***ru
В настоящее время особенно актуальным стал вопрос об особенных детях. Действительно, есть такие дети, которые явно или неявно, выделяются среди сверстников своей способностью учиться или придумывать необычное, решать математические задачи, или рисовать, осваивать спортивные виды деятельности. И эти дети требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. С педагогической точки зрения одаренные дети – это дети, которые по уровню развития своих способностей выделяются среди своих сверстников. Это могут быть общие способности (успешен в любой области), специальные (успешен в области математики, хорошо рисует, сочиняет стихи, поёт). Безусловно, педагогов подкупает ранняя увлеченность таких детей чтением, способностью быстро обучаться, повышенной любознательностью.
Но, однако, работать с такими детьми бывает очень непросто. Каково работать с учеником, который всех перебивает, эмоционально неуравновешен, имеет высокую потребность к деятельности.
Как же отличить одаренного ребёнка? Специалистами выделен ряд признаков, по которым можно выделить такого ученика. Это:
· большая любознательность, направленная на различные явления, события;
· множество задаваемых вопросов, большая настойчивость в поиске ответов;
· широкие интересы;
· склонность к серьёзным размышлениям;
· большое желание учиться приобретать знания, навыки;
· превосходящий сверстников словарный запас, точное и правильное использование слов и выражений;
· способность концентрировать внимание в течение более длительного периода времени, чем сверстники;
· восприимчивость, наблюдательность;
· высокая чувствительность и ранимость;
· склонность к критичному отношению по отношению к самому себе и другим;
· стремление к творчеству;
· богатая фантазия;
· неординарность творческих проявлений в области музыки, рисования и других областей искусства.
В школе у таких детей, как правило, много трудностей. У одаренных детей не всегда складываются отношения со сверстниками. Часто бывает, что они не могут выразить себя среди сверстников. Эти особенности педагог должен учитывать в работе с такими детьми.
Ведь, очень часто бывает, что одаренный ребёнок, не принятый своими одноклассниками, теряет уверенность в себе, чувствует себя одиноким. Педагог, работающий с группой, где есть одаренные дети, должен следить, чтобы каждый смог проявить себя, свои возможности, тем самым воспитывая у детей навыки общения и чувство взаимопомощи. При работе в группе, в которой имеют возможности проявить свои способности все дети, одаренный ребёнок считает себя причастным к этой группе, и его постепенно покидает чувство одиночества и своей исключительности.
Поэтому, когда одаренный ребёнок приходит в первый класс, то очень важно сразу выявить его способности. Обстановка в школе должна способствовать развитию таких детей, поддерживать их любознательность и интерес к учебному процессу.
По результатам исследований, по мере взросления ребёнка происходит заметное снижение количества одаренных детей. Поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого учащегося.
Какими же принципами должен руководствоваться педагог в работе с одаренными детьми:
- принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя; принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности; принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций; принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
При работе с одаренными детьми применяют различные формы работы:
· индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
· дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм;
· участие в школьных и районных олимпиадах по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру;
· психологические консультации, тренинги, тестирование;
· конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
· посещение предметных и творческих кружков по способностям, а так же спортивных секций по интересам;
· проектная деятельность учащихся;
· использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по курсу «Окружающий мир», электронная энциклопедия);
· создание детских портфолио.
Особо хотелось бы остановиться на создании портфолио ученика как фактора успешности.
Портфолио - целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их
усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащихся в отбор её содержания, определение критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащихся.
Цели, содержание образования, а также требования к контролю результатов обучения соотносятся с принципом личностно – ориентированного обучения.
Технология портфолио, заимствованная педагогикой из политики и бизнеса, сейчас успешно приживается в начальном звене школы и является, среди прочего, реальным примером безотметочной технологии обучения.
Существуют два подхода к созданию портфолио ученика:
с одной стороны – портфолио как накопитель достижений и работ ребёнка,
с другой – портфолио как спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.
В работе над портфолио очень важным является взаимодействие между учителем и учеником, в процессе которого определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки.
Портфолио ученика начальных классов может состоять из следующих разделов:
1.Титульный лист с фотографией.
2.Сведения об ученике. (В визитной карточке ученик может рассказать о себе, о
о месте в классном коллективе, о своих друзьях). Может написать о своих увлечениях, любимых занятиях, своих достоинствах.
3. Мои цели
Что я уже умею, чему хочу научиться.
Чего я хочу добиться? к какому сроку?
Кто или что мне может помочь?
4. Моя учёба
В этом разделе накапливаются диагностические материалы по результатам учёбы и саморазвития. Сравнивая результаты диагностики за длительный период, ученик получает возможность объективно оценить успехи и неудачи, проверить своё соответствие уровню собственных притязаний, поставить задачи по самосовершенствованию.
5. Информация об участии в кружках, секциях.
4. Мои достижения и награды.
В нём ученик представляет сертификаты, грамоты, похвальные листы, благодарности, полученные на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах и на разных уровнях (классном, школьном, районном, республиканском, российском, международном).
Разделы о творчестве и наградах вызывают у школьников и их родителей живой интерес и желание работать с портфолио.
Накопленный материал служит стимулом к дальнейшему росту успешности учеников и станет их характеристикой при переходе в школу второй ступени.
5.В «Портфолио работ» включаются рефераты, творческие работы (стихи, сочинения, рисунки и т. д.),
Идея портфолио связывается с новыми целями образования.
Самое важное в работе над портфолио – это взаимодействие между учеником и учителем, в процессе которого ученик, чувствуя внимание к себе со стороны учителя, стремится оправдать его надежды. Таким образом, портфолио становится фактором успешности.
Достижения учащихся нужно не оценивать, а документировать. Важно достигнутые успехи сделать непосредственно зримыми: ученик сам решает, что он хочет положить в свою папку. Тем самым от него требуется самооценка в процессе учения. В портфолио находят своё место домашние и внешкольные работы.
Если собираются работы одного типа или предмета, то по собранным работам можно хорошо видеть прогресс.
Помня о том, что с портфолио будут знакомиться другие люди, важно позаботиться о форме подачи личных достижений. Здесь необходима аккуратность и привлекательность не только по содержанию, но по форме подачи материалов.
Работа с портфолио делает учащихся активными участниками процесса обучения, фокусирует внимание учителя и учащегося на процессе обучения и переносит акцент в оценочной деятельности учителя с формальной оценки на наблюдение и анализ.
Портфолио является мотивирующим фактором обучения, потому что всё время демонстрирует прогресс учащегося и показывает, что нужно делать для дальнейшего продвижения вперёд. Таким образом, постоянная работа над собой не позволит ученику останавливаться на достигнутых успехах.
