МБОУ « Верхнелиповская оо школа» Фроловского муниципального района Волгоградской области
Тема урока: « Тип Моллюски»
Предмет: биология
Класс: 7 класс
УМК : ,
Автор:
Тип урока: урок изучения нового материала
Используемые технологии: Проблемного обучения, Критического мышления, Здоровьесберегающая. Информационно-коммуникативная.
Место урока в теме, учебном курсе: Биология 7 класс. Раздел «Животные», Беспозвоночные.
Форма: урок - путешествие
Содержательный компонент: Тип Моллюски: среда обитания и образ жизни; особенности строения (мантия, отделы тела). Строение раковины. Многообразие и практическое значение, роль в природе. Способы питания и передвижения.
Оснащение: Компьютер, проектор, экран, коллекции раковин, ручные лупы, коллекция поделок и украшений из раковин, живые объекты ( моллюски-катушки), словари Ожегова.
Целью данного типа урока является овладение учащимися новыми знаниями о представителях Типа моллюски.
Для этого обучающиеся должны подключаться к решению таких дидактических задач:
1. Выявить особенности организации строения и жизнедеятельности моллюсков.
2. Изучить систематику моллюсков, значение в природе и жизни человека.
3. Усвоить новые понятия: раковина, мантия, мантийная полость, тёрка-радула, малакология, Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие.
4. Усвоить способы действий по овладению новым материалом: Работа с учебником, работа с натуральными объектами, формулировка выводов на основе работы с презентацией, самостоятельной деятельности по решению учебной задачи. Формированию системных знаний по теме урока.
Задачи урока для учителя:
Образовательная: формирование у учащихся представлений о представителях Типа Моллюски, особенностях их строения и жизнедеятельности, классификации и значении в природе и жизни человека.
Развивающая: создать условия для формирования умений анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, делать выводы и предположения, развивать инициативу обучающихся.
Воспитательная: развивать культуру речи, навыки коммуникативного общения, бережное отношение к окружающей нас природе, создание условий для возникновения интереса к обучению.
Ожидаемые результаты обучения:
1.Личностные: способность ставить цели, готовность к саморазвитию,
мотивация к познавательной деятельности.
2. Метапредметные: освоение УУД и возможности их использования для решения учебных задач в сотрудничестве с одноклассниками и учителем.
3. Предметные: освоение новой научной терминологией, предметного содержания урока нового знания.
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса, в котором проводился урок:
В седьмом классе шесть обучающихся. Из них два мальчика и четыре девочки.
Из них два отличника, три хорошиста и одна обучающаяся занимается на «3» и «4». Обучающиеся данного класса любознательны, обладают высокой степенью работоспособности, ответственны, креативны.
Технологическая карта урока
Этап урока | Методическая характеристика этапа: задачи, методы создания развивающей среды | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся, направленная на реализацию каждого компонента образовательной компетенции | ||||||||
1. Целеполагание 2. мотивация 3. Изучение нового материала 4. Физкультминутка 5. Первичное закрепление и применение знаний 6. Рефлексивный этап 7. Домашнее задание | Дидактическая задача: подготовить обучающихся к работе на уроке: определить цели и задачи урока. Цели учителя: вызвать интерес к теме урока. Приём целеполагания: подводящий диалог (аудиальный приём), домысливание. условия целеполагания: -учёт уровня знаний и опыта обучающихся -доступность (разрешимая степень трудности) -толерантность (выслушивание всех мнений учащихся). УУД: познавательные: анализировать значение слова; по смыслу предложения подбирать недостающее слово; регулятивные: формировать учебную задачу; отбирать содержание; коммуникативные: использовать речь для коммуникации. Дидактическая задача: создание условий для осознанного восприятия учебной задачи; организовать и направить к цели познавательную деятельность обучающихся. Цели учителя: побудить любознательность обучающихся 1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы. 2. Формулировка основной учебной задачи. 3. самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. Дидактические задачи: дать обучающимся конкретное представление об изучаемых объектах; создать условия для восприятия, осознания. Первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения обучающимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний формировать соответствующие компетенции. Цели учителя: пробудить интерес к самостоятельному решению учебных задач; учить сравнивать и выделять главное. УУД: регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать виртуальные модели для решения задач; классифицировать объекты (кл. Брюхоногие, кл. Двустворчатые, кл. Головоногие) и сравнивать их. Устанавливать причинно-следственные связи ( как исчезновение моллюсков отразится на жизни других обитателей и на очищении водоёмов); Сопоставление названий «Брюхоногие», «Головоногие», «Двустворчатыес особенностью их строения. Наблюдать за живыми объектами, делать выводы по наблюдениям. Строить гипотезы. УУД Коммуникативные: толерантность, умение работать в группе. УУД Познавательные: приём значимости проблемный вопрос приём значимостит Дидактическая задача: установить, усвоили или нет обучающиеся новый материал, содержание новых понятий, устранить обнаруженные пробелы; Закрепить те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу. Цели учителя: первичная диагностика образовательного процесса, учить делать выводы из известных фактов, анализировать причины. Развивать критическое мышление. УУД Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, задавать вопросы, объяснять. Дидактическая задача: дать анализ, оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее. Цели учителя: узнать отношение обучающихся к уроку, учить осознавать и понимать результаты своей деятельности. Учебные действия: должны быть проведены так, чтоб дети смогли увидеть и выделить в подводном путешествии наиболее значимые моменты с точки зрения будущих задач. Методы: разделение содержания на группы в таблице по степени усвоения. Дидактическая задача: нацелить на закрепление изученного материала и использование умений в ходе выполнения домашнего задания; сообщить обучающимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы. | Цитата урока: « Как интересен мир вокруг... Ты оглянись лишь только, друг! Зря время больше не теряй: всё познавай, запоминай!» (Н. В.кочетова) - Ребята, сегодня мы можем изучить необыкновенную группу живых организмов! А кто они, вы можете узнать, разгадав кроссворд. А, заодно, проверим ваши знания по предыдущим темам. (приложение№1-кроссворд на каждой парте) - Какое слово вы видете по горизонтали? Что означает это слово? Не знаете? А хотите узнать? А поможет вам в этом словарь Ожегова. Найдите в нём это слово и изучите его значение. -как вы думаете, что означает «мягкотелые»? Вы догадались, кого мы сегодня будем изучать? Совершенно верно! И именно так называется тема нашего урока « Тип Моллюски или мягкотелые». Чтобы узнать больше об этих удивительных существах, над чем нужно поработать на уроке? Какие задачи вы поставите перед собой? (После высказываний, обучающиеся сравнивают свои задачи урока с написанными учителем на обратной стороне доски.) (слайд ) Ребята, вы догадались, где обитают изображённые на слайде животные? В океанах и морях, В озёрах, реках и прудах. В глубине, на дне морском Есть красивый, прочный «дом»- С перламутром, с завитушкой, Чей же дом? Какой зверушки? Прячется кто в доме том? Ну никак мы не поймём! Знаешь это или нет «дом»- наружный их скелет! Раковина этот дом Мягкотелый житель в нём! На латынь переведёшь и моллюском назовёшь! () Моллюски, или мягкотелые, образуют особенный тип беспозвоночных животных, ведущих начало от древних неспециализированных многощетинковых кольчатых червей. Количество видов достигает 130 тысяч. Но обитают они не только в водной среде, но и на суше! (слайд №2-среда обитания) -Люди испокон веков интересовались обитателями суши и воды. На суше было проще - можно было часами наблюдать за любыми живыми существами. А вот в воде - долго не понаблюдаешь, т. к. дышать под водой без специального аппарата невозможно. И вот, наконец-то, в 1943 году знаменитые французы и Э. Ганьян изобрели акваланг (от лат. «аква»-вода и «ланг»-лёгкие) - прибор для дыхания под водой. (слайд №3-аквалангист)Легче стало изучать подводный мир. Стали изучать и моллюсков. Так возникла наука «Малакалогия». - Ребята, мы можем отправиться с вами в виртуальное подводное путешествие — научную экспедицию. Для этого нам необходимы знания. - Как вы думаете, какие знания нам пригодятся и для чего они нам, на что необходимо обращать внимание? -Итак, одели акваланги и защитные очки. Но, к сожалению, экскурсовод заболел и, поэтому, вам самим придётся вести наблюдения и добывать знания, а я вам в этом помогу! Вот мы нырнули под воду и, сразу же, увидели моллюска. (слайд №4- брюхоногие) -Внимательно рассмотрите его. Какое внешнее строение этого животного? -А как в «народе» называют этих моллюсков? -Что ещё особенное в строении моллюсков вам поможет узнать текст учебника на стр. 132. (работа с учебником) -Обратите внимание на слова, выделенные курсивом! -Как учёные называют кожную складку - основание туловища? -Где находятся органы дыхания, протоки почек, половых желёз? -И снова мы погружаемся всё глубже, ближе ко дну. На самом дне мы видим других моллюсков. (слайд №5-двустворчатые) -Чем они отличаются от предыдущих? -Как в «народе» называют этих моллюсков? -Внимание! По пути следования располагается подводная лаборатория! Чтобы мы могли путешествовать дальше, здесь вам предстоит провести исследование и выявить особенности строения раковин моллюсков. Для этого вам в помощь даны инструктивные карточки-задания. ( приложение №2) . (На партах наборы раковин брюхоногих и двустворчатых моллюсков, ручные лупы). -Ребята, вы отлично справились с исследованием, но настало время продолжить путешествие. И снова на глубине, среди камней мы встречаем странное существо. (слайд №6-головоногие) - Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском! Голова и восемь ног Вот и весь я.............. Всё без рук могу хватать! Ног моих не сосчитать! Ну, а тот, кто всё же смог, Говорит я …............! -Итак, дети, во время нашего путешествия вы встретили разных моллюсков, чем они похожи? Чем они отличаются по внешнему виду? Попробуйте их классифицировать. - А, теперь, обратите внимание как учёные классифицируют Тип Моллюсков. (слайд №7-классификация) -Чтобы продолжить путешествие, мы должны выяснить: 1.Как перемещаются разные моллюски. 2.Как устроены внутренние системы органов. 3.Как размножаются моллюски. (Работают с рисунками в учебнике и вносят данные в таблицу для сравнения с ранее изученными кольчатыми червями. (приложение №3-таблица). -Ребята, однажды, наблюдая за ползающей по стенке аквариума улиткой, я заметила, что на покрытой зелёным налётом стенке аквариума, после улитки остаётся светлая дорожка. -Выдвиньте свою гипотезу: почему это происходит? -Ребята, мы с вами во время нашего путешествия дышим при помощи акваланга, а как же дышат моллюски? -А, ещё, я хотела в своём аквариуме развести беззубку (двустворчатый моллюск) и катушку (брюхоногий моллюск). Катушки прижились, расплодились, а вот беззубка - нет. Вам даны банки с живыми катушками. Понаблюдайте за катушками и выдвиньте гипотезу - почему катушки смогли жить в небольшом аквариуме, а беззубки — нет. Мы устали, попробуем сделать физкультминутку - это полезно для нашего здоровья! Сделаем движения руками вперёд - так путешественник наш плывёт. Повернули голову влево, направо, назад, вперёд - рядом товарищ со мной плывёт? Подпрыгнули вверх - на водную гладь Присели на дно- осьминога искать! () (слайд №8-путешествие) -Отдохнули? Вперёд! Продолжая наше путешествие, нам необходимо выйти на берег, чтобы пообщаться с жителями побережья. Они могут рассказать нам много нового о моллюсках! А вам, ребята, придётся побыть в роли журналистов, взять виртуальное интервью и выпустить заметки. Вы разделитесь на две команды: 1 команда составит список «полезных дел» моллюсков 2 команда составит список «чёрных дел» моллюсков. -Теперь сверим результаты вашей работы и учёных (слайд№9-жемчуг, поделки, )(слайд №10-списки) (приложение №4). -Как вы думаете, что произойдёт, если исчезнут моллюски? -Если бы вы были инструктором по дайвингу, вы разрешили бы ныряльщикам брать в руки увиденных ими моллюсков? Почему? Ответ обоснуйте. -Дима подготовил нам сообщение о гигантском брюхоногом моллюске - тридакна, послушаем его. (приложение №5) Чтобы продолжить наше путешествие, нам необходимо ответить на некоторые вопросы: -прибор для дыхания под водой? -каких моллюсков больше - водных или наземных? -моллюски в переводе означает? -Радула или тёрка-это..? -Какую симметрию имеют моллюски? -В отличие от кольчатых червей их тело не...? -Тело моллюсков покрыто кожной складкой...? Сердце моллюсков состоит из..? -Тело моллюсков делится на 3 отдела:...? - составить цепь питания, где одним из звеньев были бы моллюски. Найдите ошибки в тексте: На дне морском обитают двустворчатые моллюски у которых есть чернильная железа. Мимо них проплывают большие осьминоги, которые в случае опасности прячутся в спирально закрученную раковину на голове. Виноградная улитка приносит пользу плантациям винограда. Моллюски обитают не только в водной среде, но и на суше. -А теперь давайте ещё раз быстренько посмотрим на многообразие необычных, но очень красивых моллюсков. ( слайды №11-15) -Вот и подошло к концу наше подводное путешествие и мы должны составить научный отчёт, занеся номера утверждений в таблицу: 1.Название Типа изученных животных. 2.Строение моллюсков. 3.Классификация моллюсков. 4.Чем отличаются моллюски от других беспозвоночных. 5.Почему у головоногих моллюсков нет раковины. 6. Где обитают моллюски. 7.Как дышат моллюски. 8. Как и чем питаются моллюски. 9.Польза и вред в природе и для человека от приносимый моллюсками. 10.Как нужно вести себя в научной экспедиции и в природе. 11.Почему нельзя уничтожать моллюсков. Если не хватает каких-то утверждений, можно добавить свои.
Д/З:Изучить параграф, составить план изучения темы (свернуть информацию), Поставить вопросы к третьему абзацу на стр.140. Выдвинуть гипотезу: почему нельзя трогать руками «рожки» брюхоногих моллюсков.( у многих там глаза, некоторые-ядовитые). По желанию: (задание не обязательное) подготовить сообщение от имени продавцов «Хозяйственного отдела», «Ювелирного отдела», «Галантерейного отдела», «Продовольственного отдела». | Обучающиеся по очереди называют ответы: нематоды. острицы, ленточные. сосальщики. плоские, присоски. финна. - моллюски. - да! -обучающиеся находят значение слова «моллюск»- в переводе с латинского molluscus обозначает «мягкотелые» Дети предполагают, что это живые существа, у которых мягкое на ощупь тело. -моллюсков! Записывают тему в тетрадь. - изучить особенности внешнего и внутреннего строения моллюсков, связанные с их жизнедеятельностью. Сравнить в чём сходство и различие моллюсков с ранее изученными живыми существами, с их значением в природе и жизни человека. - в водной среде! Обучающиеся слушают учителя и понимают учителя, что изучив новый материал, они приобретут новые знания. А полученная информация поможет применить эти знания в окружающем их мире, в жизни. Например: как и каких содержать моллюсков в аквариуме, каких моллюсков употребляют в пищу, есть ли опасные или ядовитые виды. Обучающиеся рассуждают о том, что необходимо для подводного путешествия, что нужно делать по пути, на что нужно обратить внимание, как нужно описывать увиденное. Составляют план действий: 1. Узнать строение моллюсков. 2. Какие бывают их разновидности. 3. Чем они особенные. 4. Каково значение моллюсков. Обучающиеся исследуют изображённого на слайде моллюска и отвечают: тело состоит из трёх отделов: головы, туловища и ноги. На спинной стороне располагается раковина. По-видимому, эти животные-беспозвоночные. -Их называют «Улитками». Обучающиеся самостоятельно работают с абзацем текста учебника. Выделяют новые слова и понятия: мантия, мантийная полость, раковина. Узнают, что раковины бывают разные, а у некоторых моллюсков отсутствуют вообще. - Раковина состоит из двух створок, отсутствует голова. -Ракушки. Обучающиеся работают в парах, изучают выданные им объекты, сравнивают, делают записи в таблицу. Сверяют результаты исследования друг с другом и, затем, с учителем. Отгадывают загадку: - осьминог! Называют внешние сходства и отличия. Пытаются дать свою классификацию. Сравнивают свою с классификацией учёных. Выявляют, проговаривают особенности строения систем внутренних органов, заполняют таблицу (таблица напечатана заранее учителем для экономии времени) и сравнивают со строением кольчатых червей. Отмечают усложнение в строении моллюсков по сравнению с кольчатыми червями. Делают вывод: моллюски-более высокоорганизованные беспозвоночные животные. Изучив абзац «пищеварительнаясистема» на стр.133, выдвигают гипотезу, что это результат действия тёрки-радулы. Что она служит для соскабливания растительной пищи, а так как стенки аквариума покрыты зелёными водорослями, улитка соскабливала пищу. - Отвечают: водные дышат жабрами, а наземные — лёгкими. Наблюдая за катушками учащиеся отмечают, что они часто всплывают на поверхность. Видимо катушки дышат лёгкими и их дыхание не зависело от количества растворённого в воде кислорода, а беззубкам не хватало кислорода. Обучающиеся повторяют движения за учителем. Могут придумать свои движения: Показать как плывёт рыбка, как сжимает и разжимает свои конечности осьминог. Обучающиеся работают в группах, составляя и сортируя значение моллюсков в природе и жизни человека. Сверяют результаты своей деятельности с записью на слайде. -нарушится звено в цепи питания. Не будет естественного очищения водоёмов. - Ни в коем случае, т. к. среди моллюсков есть ядовитые виды, укус которых смертельно опасен. - слушают сообщение товарища и делают вывод, что знания необходимы, нельзя брать и трогать то, о чём мало знаешь-можешь попасть в беду. Узнают как образуется жемчуг. Блиц-опрос. Быстро отвечают на вопросы. -акваланг -водных -мягкотелый и т. д. Составляют цепь питания. Называют их. Находят ошибки, корректно исправляют друг друга. Обучающиеся учатся анализировать собственную учебную деятельность, оценивать её, ставить новые задачи перед собой. |
Приложение
Приложение
Карточка-инструкция для лабораторной работы «Особенности строения раковин моллюсков».
1. Рассмотрите раковину беззубки :
а) определите её форму, окраску, найдите её передний (широкий) и задний (узкий) концы;
б) вблизи переднего конца раковины найдите наиболее выпуклую её часть-вершину. А так же изогнутые линии; они ограничивают годичные слои её прироста, поэтому их называют годичными кольцами;
в) найдите на внутренней поверхности раковины следы прикрепления мышц;
2. Рассмотрите раковину обыкновенного прудовика:
а) обратите внимание на то, что она спирально закручена, определите её окраску;
б) найдите на раковине её вершину и отверстие, ведущее в полость раковины - устье;
3. Установите черты сходства и различия в строении раковины беззубки и обыкновенного прудовика.
4. Результаты сравнения занесите в таблицу:
Объекты исследования | Черты сходства | Черты различия |
Раковина беззубки | ||
Раковина прудовика |
Приложение .
Сравнительный анализ моллюсков и кольчатых червей
Тип животного | Строе-ние кожно-мускульного мешка | Особенности нервной системы | Органы чувств | Особенности кровеносной системы | Органы дыхания | Органы пище-вари-тельной системы | Органы выделе-ния |
Кольчатые черви | |||||||
моллюс-ки |
Приложение .
Значение моллюсков в природе и жизни человека (полезное):
1.Употребляются в пищу (деликатес) человека.
2. Служат кормом рыбам, земноводным, птицам, моржам.
3. Служат кормом сельскохозяйственным животным.
4. Природные фильтраторы воды (очистители).
5. Являются «звеном» в цепи питания.
6. Играют промысловое значение по добыче жемчуга.
7. Играют важную роль в добыче перламутра.
8. Из раковин моллюсков изготавливают пуговицы, расчёски.
9. Из раковин моллюсков изготавливают поделки, сувениры.
10. В древние времена раковины моллюска Каури были разменной монетой.
11. Изготавливают ювелирные украшения.
Значение моллюсков в природе и жизни человека (вредное):
1.Вредят речному хозяйству.
2. Вредят сельскому хозяйству.
3. Являются промежуточными хозяевами плоских паразитических червей.
4. Паразитируют на рыбах.
5. Ядовитые, опасные для жизни.
Приложение .
Сообщение ученика о гигантском брюхоногом моллюске - Тридакне.
Древняя легенда: «Сына вождя нашли мёртвым на небольшой глубине. Его рука была зажата между створками тридакны. Их вытащили на берег. Ломом вскрыли створки и обнаружили крупнейшую в мире жемчужину : длиной 23 см и весом 6350г.»
Тридакна гигантская — это самый крупный двустворчатый моллюск. Обитает он в тропических морях. Диаметр тела этого моллюска 1,5 метра, вес до 3000 кг ( иногда достигает полтонны).
Когда под раковину попадает инородное тело, чаще всего песчинка, мантия получает раздражение и выделяется слой за слоем перламутр. Так жемчужина растёт, отсоединяется от внутренней поверхности раковины.
Эта двустворчатая раковина на спинной стороне соединена эластичным тяжом - связкой. За счёт пружинистых свойств связок створки при расслаблении мускулов приоткрываются. Когда мускулатура сокращается, створки смыкаются. За счёт сильной мускулатуры связок створки закрываются очень резко и с огромной силой. Если рука или нога ловца за жемчугом касается тридакны, створки раковины захлопнутся и, практически, невозможно спастись.
Поэтому, прежде чем чего-то или кого-то коснуться, нужно иметь знания о последствиях ваших действий!
МБОУ « Верхнелиповская оош»
Разработка компетентностно-
ориентированного урока по биологии в
7 классе по теме «Тип Моллюски»
Разработала: учитель биологии и
химии
