Глоссарий терминов образовательного инжиринга, используемых в методологических инструментах

Документ: F11-2 Дата обновления: 05 июля 2012

«Глоссарий терминов образовательного инжиринга, используемых в методологических инструментах »

Проект ЛМПСМ

Аккредитация:

Процедура оценки, предназначенная для проверки соответствия всех формальных требований к предоставляемым образовательным услугам, установленным каким-либо государственным органом или научным объединением. В частности, получение аккредитации позволяет образовательному учреждению присуждать ученые степени. Близкие по значению термины - «аттестация» и «сертификация».

Профессиональная деятельность:

Профессиональная деятельность состоит из комплекса задач, которые способствуют получению конкретного результата. Любая профессиональная деятельность включает в себя несколько задач или видов деятельности. Исходя именно из конкретных видов профессиональной деятельности можно определить компетенции, необходимые в конкретной профессии.

Преподавательская и обучающая деятельность:

Любой компонент включает в себя план исследований, который приводит к достижению целей в области подготовки кадров и который должны быть связан с кредитами. Он состоит из: лекционных курсов, практических занятий, семинаров, модулей, стажировки, написание курсовых и дипломной работ, участие в конференциях и конгрессах и т. д.

Аттестация :

См. «аккредитация».

Принцип чередования (Типы стажировок)

Виды стажировок на предприятии:

Испытательный период является периодом, в ходе которого студент помещается на предприятие для продолжения обучения. Существуют три основных типа стажировок. Эти типы стажировок отличаются по своему назначению:

-  Производственная практика : применение /углубление знаний

-  Учебная практика : анализ/ изучение профессиональной проблематики

-  Исследовательская стажировка: изучение профессиональной среды

Принцип чередования (место стажировки)

Педагогическое чередование означает i) что учебное заведение не является единственным местом подготовки ii) что предприятие является не только местом производства, но и местом обучения iii) компетенции формируются не только во время аудиторного образования, но и в процессе стажировки.

Роль предприятий состоит в i) приеме стажеров-студентов на период профессиональной подготовки в профессиональной среде ii) назначении наставника, помогающего студентам овладевать профессиональными умениями iii) организации обучения студентов iv) в оценке результатов обучения v) размещение преподавателей или наставников в профессиональной среде vi) участии в комиссии, оценивающей результаты стажировки.

Существует 4 условия для успешного применения принципа чередования:

-  Предприятие должно сыграть свою роль в качестве наставника (планирование рабочего места в соответствии с целями образования, назначение наставника необходимой квалификации)

Должно быть трехстороннее соглашение, чтобы четко определить цели и методы мониторинга и оценки целей. Данный договор должен быть подписан обучающимся и наставником, прикрепленным к студенту на предприятии и /или руководителем предприятия и руководителем учебного заведения.

- Обучение должно быть оценено

- Предприятие должно получать выгоду (взаимовыгодное сотрудничество)

Компетентностный подход (КП)

Компетентностный подход (КП) - это подход к построению образовательных программ для удовлетворения потребностей в совершенствовании навыков в экономической среде. Конечной целью профессиональной подготовки является успешное трудоустройство. КП гарантирует, что содержание образовательной программы соответствует потребностям работодателей.

Основным принципом КП является ориентация на потребности работодателей. Исходя из этого необходимо определить, что будет приобретено во время обучения.

 

Определение профессиональных компетенций, необходимых предприятию, является первым шагом. Результат этого этапа будет отражаться в документе под названием «Классификатор видов профессиональной деятельности» (КВПД). КВПД является отправной точной этого подхода. Все другие элементы будут выведены из КВПД. Принцип вывода приведет разработчиков программы к следующим вопросам:

Каковы виды профессиональной деятельности характерны для данной профессии?

 

Каковы основные задачи этих видов профессиональной деятельности?

 

Какие компетенции необходимы для осуществления этих видов деятельности и задач?

 

Какие знания (концептуальные, практические, процедурные, относительные) мобилизуют эти компетенции?

Как структурировать единый диплом, так чтобы его отдельные части соответствовали уровням занятости на предприятии? 

 

Как построить оценку компетенций, чтобы суждение преподавателей о компетенциях обучающегося соответствовало суждениям работодателей?

 

Как сертифицировать компетенции, чтобы работодатели могли быть уверены в соответствующей квалификации выпускника, получившего профессиональное образование?

Все эти вопросы решаются в сотрудничестве с представителями предприятий.

Гарантия качества:

Означает процесс оценки и мониторинга учебных и исследовательских институтов университета. Измерение соответствия между достигнутыми результатами обучения и и поставленными целями.

Свидетельство, сертификат, диплом

Свидетельство ( об образовании) :

Документ выдается учебным заведением в конце периода подготовки. Данный документ имеет ценность только в зависимости от престижности учебного заведения, выдавшего его.

Сертификат (об образовании) :

Документ, называемый сертификатом, выдается органом по сертификации (таким, как сертификат Майкрософт). Сертификат дает гарантию соответствия профессиональных компетенций, подтвержденную правоспособной комиссией.

Диплом (о профессиональной подготовке или образовании) :

Это документ, выданный Министерством образования. Диплом является признанным документом, действующим на всей территории страны, независимо от отрасли.

УНИВЕРСИТЕТСКИЙ БАКАЛАВРИАТ/ БАКАЛАВР: 

Первая образовательная программа для профессиональной подготовки на основе 180 ECTS кредитов, либо в течение 3 лет в полном объеме для студента. Во Франции, подготовка бакалавров называется "лисанс". Эти два термина являются синонимами.

Существует 2 вида бакалавриата: общий бакалавриат и профессиональный бакалавриат:

-  Общий бакалавриат направлен на приобретение основных навыков по дисциплинам, областям исследования и методам научной работы. Он предназначены для дальнейшего получения степени магистра.

-  Профессиональный бакалавриат имеет цель не только освоение не только научных знаний и методов в определенной области, но и овладение профессиональными компетенциями, необходимыми для того, чтобы его обладатель реализовался в профессиональной среде по окончании трехлетнего обучения. Профессиональный бакалавриат не преполагает продолжение обучения, направлен на профессиональную реализацию. Профессиональный бакалавриат направлен на непосредственное назначение на работу на предприятиях. Повышение квалификации руководителей среднего звена считается в Европе вызовом, стоящим перед Лиссабонской стратегией ( «экономика знаний»).

Способности

Совокупность знаний и механизмов, реализация которых приводит к видимым результатам. Способности являются проявлением интеллектуальной деятельности, стабильно воспроизводимой в различных областях знаний. Не существует способностей в чистом виде, так как они проявляются только через практическую реализацию содержания.

Сертификат:

Сертификат является документом, подготовленным компетентным органом и выдаваемым в конце процесса сертификации.

"Национальной диплом", "Государственный диплом" являются документами, выдаваемыми министерством.

Сертификация:

Формальный результат процедуры оценивания и подтверждения соответствия, посредством которой компетентный орган удостоверяет, что приобретенные знания и умения соответствуют установленным нормам.

Данный термин является общим и используется в отношении множества других товаров и услуг в официальных и неофициальных документах.

Будем применять данный термин только в отношении уровня магистра, получаемого по окончании второй ступени высшего образования. Сертификация предприятий (например, международная сертификация ISO) рассматриваться в данном глоссарии не будет.

Принцип компенсации

В основе данного принципа оценивания лежит тот факт, что не все указанные в дипломе дисциплины имеют одинаковую важность с точки зрения овладения конкретной профессией. Таким образом, каждой дисциплине устанавливается определенный коэффициент, который отражает ее относительную значимость. С учетом коэффициентов низкая оценка по одной дисциплине может быть компенсирована более высокой оценкой по другой.

Компетенции (логика развития)

На предприятиях, существующих в условиях мировой конкуренции, наблюдаются одинаковые процессы:

- Центр тяжести перемещается с места работы к индивиду. Уже не организация труда определяет необходимые компетенции, а сами компетенции определяют организацию труда.

- Логика компетенции состоит в установлении связей между компетенциями, которые могут приобрести работники и организацией труда, которая сильно варьируется. Именно изменения производительных сил выводят на первый план понятие компетенции.

Конкурентное преимущество одного предприятия по отношению к другому заключается в уровне компетенций его сотрудников, а не в технологическом отрыве (который стремительно сокращается с развитием мировых технологий).

Факторы успеха предприятия заключаются в людях (индивидуальные компетенции) и в организации труда (профессиональные компетенции).

Исходя из этого, предприятия большое внимание уделяют понятию «компетенции».

Предприятия оказывают очень сильное влияние на образовательную систему. Экономическое давление имеет свои последствия:

- Предприятия хотят нанимать работников, имеющих желаемый уровень компетенций

- Они ждут от молодых специалистов, которые только закончили свое обучение, готовности к активной профессиональной деятельности

- Они хотят также, чтобы молодые специалисты обладали сформированным, но в то же время и гибким мышлением (адаптированием).

Компетентностный подход распространен во всех западных странах (Франция, Канада, Бельгия, Италия и др.), а также и в странах Северной Африки (Алжир, Марокко, Тунис). Глобализация обмена ведет к сближению образовательных стандартов. Компетентностный подход уже проникает в систему среднего образования, в том числе дошкольного и начального.

Компетенция (определение) :

Компетенция является «ноу-хау» в производстве. Компетенцией является способность эффективно действовать в ряде ситуаций, с которыми нам удается справиться, так как имеем необходимые знания и способности и мобилизовать ресурсы правильно, своевременно, чтобы определить и решить профессиональные проблемы.

Всегда знания находятся "под " компетенцией, они не достаточны. Компетенция - нечто, что мы можем сделать. Но это не просто «ноу-хау». Это стратегическая способность, необходимая в сложных ситуациях. Копетенция не сводится к процедурным знаниям, систематизированным и заученным, как правила, даже если она их использует, когда это необходимо.

Компетенция отличается от процесса достижения успеха; компетенция это «то, на что мы способны», идет речь о потенциале, возможности. Достижение, успех - то, что видимо (перевод компетенции на действие и на результатыдействия). Можно сказать, что компетенция - причинное объяснение процесса достижения успеха.

Компетентностный подход уточняет место знаний, умений или отсутствии в действии: они составляют ресурсы, зачастую определяющими, как идентифицировать и решать проблемы, готовить и принимать решения. Они имеют значение только тогда, когда имеются в наличии в нужный момент и могут "войти в фазу" с ситуацией.

Компетенция выражается способностью соединять все знания, умения и навыки с целью выполнения задачи или вида деятельности. У нее есть всегда профессиональная конечная цель. Результат ее применения всегда может быть оценен в заданном контексте (учитывая самостоятельность и имеющиеся ресурсы).

Определение компетенции :

Компетенция - «способность индивида мобилизовать все ресурсы с целью решения профессиональных проблемных ситуаций» (определение К. Рожье, заимствованное им в свою очередь в работах Г. Ле Ботерфа).

Определение мобилизации :

Мобилизация ресурсов означает присвоение и использование осознанно и продуктивно совокупности имеющихся ресурсов.

Определение ресурсов:

Ресурсы – это то, что мобилизует индивид для осуществления своей деятельности. Они либо принадлежат индивиду (то есть концептуальные, методологические знания, практические знания, относительные знания) или относятся к окружающей среде (документация, инструменты, коллеги, руководство, ...).

Компетенция в действии :

Компетенция проявляется в проблемной ситуации (требуется действие для решения проблемы), действие должно быть комплексным, оно требует мобилизации нескольких видов ресурсов. Любая оценка, которая происходит в простой ситуации не позволяет оценить компетенцию, а лишь умение и навык, которые являются компонентами компетенции.

Компетенция должна проявиться во многих схожих ситуациях, чтобы наблюдалась ее адаптация и передача. Компетенция по своей природе передаваемая.

Последствия развития понятия компетенции для воспитательной системы: мы перешли от преобладающей роли знания (отделение сферы идей от сферы производства)к роли «ноу-хау» (экономика имеет приоритет над философией). Обучение фокусируется на компетенциях, а уже не на знаниях.

Компетенции (воздействие на систему образования)

Специалисты хотят принять участие :

- в разработке содержания образовательной программы;

- в составлении смешанных аттестационных комиссий (работодатель/преподаватель);

- в фокусировании образовательной программы на понятии «компетенция»;

- в аттестации выпускников учебных заведений, они наблюдают за экзаменационным процессом, участвуют в экзаменационной комиссии и возглавляют ее.

В начальной школе понятия «компетенция» предполагает акцентирование внимания на применении знаний, а не на развитии общей культуры.

На уровне среднего профессионального образования:

- Центральное место принадлежит компетенции.

- Классификация видов профессиональной деятельности (КВПД) происходит на основе компетентностного подхода.

- Чередование обучения «учебное заведение/предприятие» во всех образовательных программах.

- Совместная оценка молодых специалистов с профессионалами.

- Главенствующее положение занимает профессиональная ориентация.

На уровне высшего профессионального образования:

- Введение степени профессионального бакалавра и магистра.

- Содержание высшего образования становится более профессионализированным.

- Модульная структура образовательной программы позволяет обеспечить гибкость обучения.

- Расширение стажировок на предприятиях.

На уровне непрерывного профессионального образования:

- Обучение является обязательным на протяжении всей жизни, сотрудник несет ответственность за свою профессиональную пригодность.

- Гибкость обучения (использование нерабочего времени для самообразования).

- Введение процедуры подтверждения профессиональных компетенций и опыта.

Компетенции (и организация труда)

Организация труда переживает трансформацию, которая требует новых способов управления человеческими ресурсами. Это оказывает сильное влияние на систему начального профессионального образования и последующих уровней подготовки.

Каковы же эти изменения?

- Глубокое изменение технологий, начатое с конца 70-х годов

- Информатизация / роботизация процессов (сокращение ручного труда)

- Автоматизация

- Новые материалы

- Новые процедуры

Существует инверсия отношений между спросом (продукты или услуги со стороны клиентов) и предложением (продукты или услуги со стороны предприятия). Именно спрос формирует предложение, а не как было раньше, когда предложение формировало спрос.

Для этих предприятий речь идет о том, чтобы производить специфические продукты, а не уже стандартизированные продукты. Это имеет сильное воздействие на организацию труда, на компетенцию и самостоятельность работников.

В свой звездный час тейлоризм стал препятствием на пути экономических преобразований. Это научная организация труда, признававшая стандартизацию производства и его массовость, заставила усомниться в этих двух направлениях, вызвала разъединение понятий - концепция - исполнение, стала причиной фрагментации работ.

В прошлом предприятия функционировали с логикой предписанного труда, индивидуального подчинения, стабильным рабочим местом, связанной с коллективной организацией, зависящей от материальной базы и иерархии. Отныне предприятия адаптируют новую логику труда автономной индивидуальной работы, оторванной от коллективной организации.

Компетенция ( и оценивание)

Компетенция с точки зрения оценивания – это способность действовать эффективно в ряде схожих профессиональных ситуаций, оценивание компетенции может осуществляться только в профессиональной ситуации. Данная ситуация может быть реальной (в период прохождения стажировки на предприятии) или смоделированной.

Оценивание компетенций включает в себя оценивание полученных результатов и способов их достижения. В этом случае, оценщик проверит, что индивид сумел сознательно и правильно мобилизовать необходимые знания.

Общие компетенции:

Это компетенции, которые охватывают несколько областей знаний. В противоположность общим компетенциям противопоставляются специфические компетенции.

Договор на обучение:

Документ в рамках кадровой мобильности. Договор, заключенный между ответственным лицом и студентом в случае, когда обучающися уезжает за границу для продолжения обучения.

Текущий контроль:

Это подход, состоящий в систематическом контроле знаний в течение всего семестра / учебного года.

Образовательная программа

В своем англо-саксонская значении, образовательная программа относится к разработке, организации и планирование мероприятий в области преподавания/обучения в соответствии с избранной образовательной траекторией. Она объединяет конечные цели, содержание, виды деятельности и пути обучения, а также способы и средства оценки достижений обучающихся. Особенности специализации/профиля образовательной программы варьируются в разных странах по-разному.

Дублинские дескрипторы

Набор предложений, описывающих то, что студент должен знать, понимать и быть в состоянии сделать в каждом из восьми уровней, определенных европейским сообществом. Это восемь уровней, которые начинаются с первого иерархического уровня квалификации и заканчиваются докторской степенью.

Дидактика (определение)

Это искусство преподавания дисциплины с использованием методов и средств обучения. В обучении оно, прежде всего, касается дисциплины, то есть способа преподавания определенной той или иной дисциплины/темы. Таким образом, дидактика математики отличается от дидактики английского языка.

Диплом

Документ, устанавливающий права (в соответствующих случаях: доступ к конкурсам, дальнейшим исследованиям ...). Выдается компетентным органом под контролем государства. Он определяет доступ к определенным профессиям, некоторым специализациям или конкурсам. Он признает, что уровень способностей обладателя диплома подтвержден.

Термины «Национальный диплом" и "Государственный диплом" применяется только к дипломам, выданным министерствами

ECTS (шкала оценок):

Выполнение работ студентами недостаточно для получения кредитов. Студент должен соответствовать требованиям к результатам обучения (оценка). Поскольку системы оценок сильно отличаются в разных странах, на европейском уровне было принято ввести нормативную шкалу, которая позволила бы сравнивать результаты оценок, какими бы ни были способы оценивания.
Существует различие между студентами, которые были допущены к сдаче экзамена и не сдали экзамены. Студенты, которые не сдали экзамены, делятся на две категории: те, кто получил оценку Fx (низкая производительность, требуется приложение дополнительных усилий), а также те, кто получил оценку F (очень неадекватные результаты).

Студенты, которые успешно сдали экзамены, делятся на пять подгрупп в зависимости от полученных результатов:

А= 10% лучшие, B = 25% сдавшие , C = 30% сдавшие, D = 25% сдавшие, E = 10%, F = не сдавшие. Эта шкала основана на предположении, что распределение успеваемости в школе в группе студентов следует кривой Гаусса. Распространено большее количество средних студентов, меньше одаренных учащихся и слабых студентов.

ECTS (определение)

ECTS означает "Европейская система трансфера кредитов".

ECTS является единицей измерения объема работы студента в соответствии с целями образовательной программы программы (в семестр или год). Для обеспечения оценивания в течение определенного периода времени для данного уровня. По предположению, один семестр содержит 30 ECTS. Образовательные единицы должны быть распределены таким образом, чтобы составлять в общей сложности 30 ECTS.

ECTS является единицей измерения объема работы студента, она измеряет всю учебную деятельность, необходимую для успешного обучения: посещение занятий, практических работ, сбор информации, самостоятельная работа, подготовка к экзаменам и т. д. ECTS присваиваются не только в зависимости от предполагаемой учебной нагрузки в образовательной единице, но и также в зависимости от удельного веса этой образовательной единицы по отношению к другим.

ECTS была разработана, чтобы обеспечить признание достижений, сделанных в ходе стажировки за рубежом в другом университете или на стажировке.

ECTS капитализируются и передается из одной страны в другую.

Профессия:

Профессия подразумевает под собой совокупность видов профессиональной деятельности и конкретных профессиональных задач, выполнение которых ведет к достижению конкретной профессиональной цели. Этот совокупность видов профессиональной деятельности возлагается на одного человека.

Ключевая профессия:

Ключевая должность является работой, которая считается важным для социального развития мигрантов в данном регионе. Именно на эту должность должны быть направлены образовательные усилия. Эти ключевые должности выявляются профессионалами, специалистами этой профессиональной сферы.

Типовая профессии

Одна и та же профессии может принимать различное содержание в зависимости от организаций, которые ее создали, или тех регионов, в которых она реализуется. Как общий субстрат для различных рабочих мест, они могут быть сгруппированы в один тип работ. Так как существует общая основа этих должностей, их можно сгруппировать в профессию одного рода и назвать их типовой профессией. Типовые должности не зависят от организации и региона.

Профессии, которые существуют на рынке труда и имеют узнаваемые и неизменные контуры, являются типовыми профессиями.

Сближение практики во всех секторах мировой экономики делает понятие типовой профессии пригодным для международного проекта в концепции занятости.

Оценивание (общие положения) 

Оценивание есть процедура вынесения суждения по поводу конкретного объекта с целью принятия решения. Существует 3 типа вопросов, которые оценивающий должен перед собой поставить, прежде чем перейти к данной процедуре:

- С какой целью/намерением?

- По поводу какого объекта?

- Каким образом сформировать мнение, чтобы оно было объективным?

Оценивать - значит выносить суждение, придавать значение результату. С этой точки зрения, процедура оценивания субъективна, так как она зависит от человека, выносящего суждение (относится к субъекту).

Необходимо различать оценивание и измерение. Измерять - значит создавать новую информацию, эта информация независима от того, кто производит измерение, но она зависит от инструмента, которым измеряют. С этой точки зрения, измерение является объективным (относится к объекту).

Оценивание обучения:

Систематическая процедура измерения качества обучения в образовательном учреждении или качества обучения по отдельной дисциплине. Чаще всего для оценки качества обучения рассматриваются следующие критерии: образовательная ценность, достаточность и уместность образования.

 

 

Эти оценочные типы отличаются не своей соответствующей формой, а своей конечной целью.

Текущую оценку, как указывает название, проводят в учебных целях. Это поможет обучающемуся осознать, что он знает, что ему остается усвоить, чтобы достичь своей цели, помочь оценить его стратегию обучения с целью оптимизации оставшегося ему образовательного пути.

Эта форма оценки должна регулярно применяться на протяжении всего процесса обучения. Обучающийся нуждается в контрольных точках, на которых создаются эти оценки.

Напротив, итоговая оценка образования направлена на оценивание того, какие знания обучающийся приобрел за весь период обучения. Это оценивание проходит только по окончании учебного курса. Результаты данного оценивания окончательные, так как уже невозможно пройти курс обучения еще раз.

Новый вид процедуры оценивания дополняет эти 2 традиционные формы оценивания.

 

Главные различия между 3 типами оценивания:

	Оценка текущая	Оценка итоговая	Аттестация
Конечные цели	Информировать и консультировать стажера в период его обучения	Проверить знания, приобретенные стажером по окончании его обучения	Дать гарантию, что обладатель диплома владеет всеми компетенциями, соответствующими диплому
Период	В течение всего периода обучения, регулярно по мере необходимости	1 раз по окончании конкретного периода обучения	Во время обучения каждый раз, как стажер овладевает новой компетенцией, и по окончании обучения
Лицо, осуществляющее процедуру оценивания	Только по инициативе и по его усмотрению преподавателя	Ответственный - преподаватель	На ответственности преподавателя в части оценки и на ответственности специальной аттестационной комиссии, в том, что касается сертификации

Существует также четвертый тип оценки - диагностическая / прогностическая оценка или ориентационная, которая осуществляется до начала периода обучения. Цель данного вида оценивания – проверить, сможет ли студент освоить выбранный им курс, и предсказать предполагаемые сроки обучения.

Сертификационная оценка появилась в области образования сравнительно недавно. Сегодня данный вид оценивания приобретает все большее значение, так как он является необходимым в современном компетентностном подходе (КП) к образованию.

Оценивание (Индикаторы)

Индикаторы оценки имеют несколько функций:

- Сделать процедуру оценивания «прозрачной», чтобы у обучающегося не возникло ощущения, что оценивание несправедливое.

- Служить обратной связью между преподавателем и обучающимся после оценивания.

- Сделать более надежным аттестационное оценивание образования на всей территории государства (то есть 2 пары независимых экспертов должны одинаково оценить одного и того же обучающегося).

- Сделать оценивание точным (эксперт дает одинаковую оценку одному и тому же результату вне зависимости от времени проведения процедуры).

Оценки часто представлены в виде шкал, которых существует 2 типа: линейные и описательные.

Линейная шкала оценок :

Один критерий может оцениваться при помощи ряда последовательных оценок. Таким образом, для оценки «качества взаимоотношения с бенефициентом (миграционный контингент)» можно использовать следующие оценки: отличное - правильное - посредственное - неудовлетворительное.

В данном случае шкала оценок соответствует уровням удовлетворительности исполнения каких-либо видов деятельности. Такая шкала применима к оценке любых критериев, название оценок при этом может изменяться. Основной недостаток данного типа шкалы оценок состоит в том, что выбор оценки в данном случае происходит достаточно произвольно.

Описательная шкала оценок:

Один и тот же критерий оценки может быть получен в форме описания. Таким образом, критерий «качества взаимоотношения с бенефициантом (миграционный контингент)» может быть оценен при помощи следующих формулировок:

-  А1 : Создать хорошую логистическую атмосферу для принятия мигранта.

-  А2 :Создать атмосферу доброжелательности, благоприятные условия, чтобы мигрант мог свободно выражать себя.

-  А3 : Не завоевать доверие мигранта.

Описательная шкала соответствует типам профессионального поведения и измеряемым ценностям. Выбор оценки в таком случае достаточно бесспорный. Основная критика такого типа оценивания заключается в том, что он требует значительной предварительной работы преподавателя. Но для аттестационного оценивания такая шкала просто необходима.

Шкалы оценок могут являться предметом дальнейшего анализа, в результате чего каждой из оценок придается свой коэффициент.

Пример: если в целом для индикатора А в общей сложности выделяется максимум 5 баллов, то

индикатор A1 оценен в 1 балл,

индикатор A2 - 2 балла,

индикатор A3 - 0 баллов.

Экзамен (зачет)

Диплом о профессиональном образовании состоит из нескольких частей – так называемых сертифицируемых образовательных единиц.

Образовательная единица является сертифицируемой, это значит, что сертификат данной единицы должен, как следует из его названия, сертифицировать компетенцию. Для этого по каждому из образовательных единиц студентам предлагается сдать зачет (экзамен), где они могут продемонстрировать свое владение соответствующими компетенциями.

Таким образом, зачеты и экзамены соотносятся с образовательными единице. Каждой образовательной единице соответствует один или несколько зачетов/ экзаменов.

Непрерывное образование (определение)

Идея непрерывного образования исходит из того, что сегодня недостаточно просто получить образование (в молодом возрасте в образовательном учреждении). Мир меняется, технологии совершенствуются, изменяется организация труда, поэтому каждый человек должен продолжать свое образование, чтобы адаптироваться к этим изменениям.

Идея непрерывного образования была поддержана советом министров высшего образования на Лиссабонской конференции в 2001 году.

Непрерывное образование (FTLV – английский вариант) состоит из основного образования по профессии (в молодом возрасте) с одной стороны и из непрерывной профессиональной подготовки (во взрослой жизни) – с другой.

Непрерывная профессиональная подготовка (определение)

Образование, которое человек получает по своей профессиональной деятельности после основного образования по профессии, не зависимо от того, работающий он или нет, молодой или в зрелом возрасте. Основное образование по профессии и непрерывная профессиональная подготовка составляют систему непрерывного образования.

Первоначальное образование (определение)

Представляет собой первое образование, которое получает молодой человек (с начальной школы до последнего года обучения в университете). Все время, пока человек продолжает образование, независимо от того, относится это к воспитанию, обучению, получению профессионального или высшего образования, он получает основное образование.

Степень

Университетская степень – это ступень в системе высшего образования. Ее присуждение подтверждается дипломом, выданным университетом или другим высшим учебным заведением.

Обладатель ученой степени наделяется определенными правами: правом продолжать обучение по той или иной специальности, занять ту или иную должность, претендовать на определенный уровень заработной платы.

Во Франции существует 4 университетские степени: бакалавр, лицензиат, магистр и доктор. Степень магистра была введена в 1999 в связи с образовательной реформой, тогда как три другие восходят ко времени создания Наполеоном Французского Университета ( постановление от 17марта 1808).

Во Франции университетские степени присуждаются только государственными органами. Государство имеет монополию на присуждение степеней, они признаются действительными только после подписания министром или другим уполномоченным лицом, как правило, главой учебного округа по распоряжению министра высшего образования.

Университетские степени присуждаются обладателям государственного диплома о высшем образовании, выданного университетом или каким-либо другим учреждением, наделенным этим правом, под контролем и от имени государства. Степени также могут присуждаться и обладателям дипломов, выданных негосударственными учреждениями (степени магистра).

Признание правоспособности

Смотрите «аккредитация»

Образовательный инжиниринг (определение)

Совокупность инженерных методов, применяемых в области образования. Объектом анализа является организация деятельности. Таким образом, образовательный инжиниринг представляет собой совокупность методов, средств, действий, которые нацелены на:

-  Анализ проблемы человеческих ресурсов в организации труда.

-  Оценку того, каким образом данная проблема отражается на потребностях образования.

-  Определение условий, при которых образование способно отвечать на потребности рынка труда.

-  Оценку того, повлияло ли действие на решение проблемы.

-  Привнесение корретив (по возможности).

Основные принципы образовательного инжиниринга.

Не изобретать совершенно новое, а изменять то, что уже существует, по-новому сочетать уже имеющиеся элементы системы. Например, инжиниринг часто прибегает к понятию «модуль». Модуль – это относительно стандартная образовательная единица, а фактическое соединение различных модулей создает индивидуальные образовательные траектории.

Искать критерий эффективности, а не только действенный критерий (напомним, что критерий эффективности - это соотношение цены и качества).

Образовательный инжиниринг (анализ потребностей образования)

Это диагностическая работа с целью определения разницы между компетенциями, которые требуются для профессии, и компетенциями, которыми владеет индивид. Эта разница является предметом образовательного инжиниринга.

Образовательный инжиниринг (техническое задание)

Совокупность характеристик, которые должно содержать непрерывное образование (условия, сроки, средства, содержание, цену). Техническое задание названо также тетрадью спецификаций. Техническое задание подписывается заказчиком и исполнителем.

Используется понятие "функционального технического задания", когда спецификации касаются фактической организации всей деятельности.

Педагогический инжиниринг

Это те же самые шаги, что и образовательный инжиниринг, но целью его является не организация, услуга, предприятия, а обучающийся индивид. Предметной областью педагогического инжиниринга являются методика и педагогические ресурсы.

Профессия:

Профессия – это совокупность всех видов деятельности, направленных на достижение единой цели и сгруппированных по общим техническим характеристикам.

Каждая профессия состоит из суммы знаний, умений и профессиональных навыков, приобретаемых постепенно, начиная с самых элементарных, заканчивая самыми сложными. Можно быть начинающим, профессионалом, опытным специалистом, экспертом в данной профессии.

По Г. Ле Ботерфу (2000), профессия традиционно определяется 4 основными характеристиками:

-  Совокупность знаний и умений, в основном, технических.

-  Совокупность моральных правил, специфических для конкретной профессии (например, бухгалтеры подчиняются принципам учетной политики).

-  Профессиональная идентичность, позволяющая человеку определить себя социально («я - секретарь…», «я – инженер…»).

-  Возможность углубить свои знания и умения на собственном опыте во время практики (обучение через деятельность).

Однако понятие «профессия» постепенно меняет свое значение в современной социально-экономическом контексте в направлении профессионализации. С развитием непроизводственного сектора экономики, распространением информационных средств обработки данных понятие «профессия» размывается в сторону типовой должности/профессии. За классификаторами профессий следуют классификаторы видов профессиональной деятельности, которые лучшим образом отражают разнообразие рабочих мест.

Профессия (профессиональная карта)

Профессиональная карта представляет собой описание типовой должности. Профессиональная карта может также называеться «карта типовой должности».

Профессиональная карта включает в себя следующие разделы:

-  Описание основного вида деятельности.

-  Типы предприятий, которые предлагают эту должность.

-  Условия доступа к этой типовой должности.

-  Основные виды профессиональной деятельности, характеризующие эту типовую должность.

-  Условия выполнения работы по данной профессии.

-  Необходимые знания или компетенции

Мобильность

Под мобильностью понимают обучение студента в течение некоторого периода времени в другой стране с целью обучения там, приобретения профессионального опыта или какого-либо вида учебной деятельности, сопровождая пребывание там посещение подготовительных курсов или повышение уровня владения языком принимающей стороны или рабочего языка.

Модуль:

Согласно Tuning, модуль – образовательная единица системы образования, внутри которой каждая образовательная единица включает то же количество кредитов или большее количество кредитов.

В образовании на протяжении жизни (группа работающего взрослого населения) , образовательные программы разложены на краткосрочные образовательные модули, направленные на достижение определенной профессиональной цели. В этом контексте, модуль может иметь любой, но всегда короткий срок, чтобы принимать в расчет условия по времени и затратам, с которыми сталкиваются предприятия, которые направляют свой персонал на получение непрерывного образования.

Цели образования:

Интеллектуальные склонности и специфические практики, установленные преподавателем или ответственными лицами за программу в начале года. Студент должен овладеть ими в конце обучения /учебного года /профессионального курса. Цели описаны в приложении к диплому.

Педагогика (общее понятие)

Педагогика – это искусство воспитывать и обучать ребенка с помощью определенных методов. Педагогика является одной из наук о воспитании. Предметная область педагогики часто моделируется с помощью педагогического треугольника: обучающий, обучаемый и знания.

Педагогика – это результат совокупности этих трех понятий.

Педагогика (андрогогика)

Это - искусство преподавать взрослому, его обучать.

Учебный план

Совокупность учебных дисциплин и соответствующих им кредитов, освоение которых позволяет получить определенную университетскую степень. Учебный план описывает структуру курса по конкретной специальности в системе высшего образования. Учебный план включает в себя распределение учебных дисциплин по семестрам. Для каждой дисциплины уточняется количество часов (лекционных, практических, лабораторных, количество часов на стажировку и индивидуальную работу).

Пререквизиты/ обязательные условия поступления

Определенные объем знаний, ученое звание, число кредитов и профессиональный опыт, необходимые для поступления на программу обучения по той или иной специальности.

Болонский процесс

Болонский процесс представляет собой межправительственную законодательную инициативу, целью которой является создание Европейской зоны высшего образования, основанной на трех циклах: лицензиат/бакалавриат – магистр – доктор.

Этот процесс был начат подписанием Болонской декларации в июне 1999 представителями правительств 29 европейских стран (46 - в 2009). Эта декларация призывает реформировать систему высшего образования таким образом, чтобы возможным стало соединить различные типы национальных систем, что позволило бы сопоставлять их и повысило бы мобильность между странами.

Выходной профиль

Любая реконструкция университетских курсов должна учесть "выходной профиль" студента. Это понятие означает всю компетенцию и умения, которыми должен овладеть студент к концу своего периода образования, так, чтобы этот студент смог реализоваться в данной профессии.

Квалификация

Определение этого понятия может быть рассмотренно согласно двум подходам: коллективный подход и индивидуальный подход.

В первом случае, социальное признание мастерства умений и компетенции, необходимой для занятия должности.

Во втором случае, квалификация человека – это операционная индивидуальная способность для занятия должности.

Квалификация приобретается через получение образования или опыта и подтверждается дипломом или званием.

Знания (определение)

Знание обычно определяется как совокупность знаний или воспроизводимых способностей, приобретенных в результате изучения или опыта.

Когнитивная психология (во Франции) отличает умения от знаний:

Знания - данные, понятия, процедуры или методы, которые существуют вне познающего субъекта и которые обычно систематизированы в справочниках, учебниках, тетрадях процедур, энциклопедиях, словарях.

Умения, напротив, неразрывны с познающим субъектом. Когда человек глубоко усваивает знание, он превращает это знание в умение. В конструктивной перспективе можно сказать, что этот человек конструирует знание, которое ему принадлежит по презумпции. Потому, что это же знание, сконструированное другим индивидом, никогда не может быть точно таким же.

Знания (различные типы)

Обычно различают 5 типов знаний:

практические,

методологические,

процедурные,

концептуальные,

и диалоговые.

Умения

Термин обычно используется чтобы определять диалоговое «ноу-хау», то есть поведение и отношения, ожидаемые в данной ситуации. Это понятие постепенно изживает себя, потому что размывается и даже становится опасным, если необходимо «нормализовать» виды поведения.

Сегодня ему предпочитают понятие диалогового умения.

Практические умения – ноу-хау

Применение знания или практического навыка в конкретной ситуации. Понятие ноу-хау является размытым, поэтому к нему необходимо добавить такие определения, как «познавательное умение» и «практическое умение».

Семестр (занятие):

Организация процесса обучения на семестры (а не на учебные годы, как в школе). Это упрощает реализацию различных форм организации обучения. Деление на семестры – важная мера, фигурирующая в рекомендациях Болонского процесса, так как такой принцип организации позволяет изменять формы обучения по окончании каждого семестра (переориентация учебных занятий, продолжение обучения в иностранном университете в течение семестра, стажировка на предприятии и т. д.).

В каждом семестре преследуется одна основная цель. Таким образом, каждый семестр представляет собой единое целое.

Пример: профессиональное образование по специальности «радиационная дозиметрия»:

Год 3	S5. Применять методы анализа	S6. Готовиться к профессиональной деятельности (стажировка на предприятии + проект)
Год 2	S3. Узнать об аппаратах дозиметрии	S4. Применять методы и измерительные методы. Узнать о влиянии излучения на тело человека.
Год 1	S1. Приобретать фундаментальные базы в естественных науках	S2. Узнать о физических базах радио деятельность

Стажировка (принцип чередования)

Обучение вне университета в государственном или частном учреждении, позволяющее студенту закреплять имеющиеся и приобретать новые компетенции и знания в профессиональной среде. Это работа, которую студент проходит до, во время или после учебного семестра должна быть оцениваема компетентным лицом и давать право на получение установленных кредитов, установленных в учебном плане.

Лиссабонская стратегия

Лиссабонская стратегия, называемая также Лиссабонский план действий или Лиссабонский процесс, - это план действий и развития Европейского Союза. Она была принята Европейским Советом на Лиссабонском саммите в марте 2000 года, с целью ответить на вызовы глобализации, проблемы демографического роста и становление информационного общества.

Целью Лиссабонской стратегии является увеличение производительности экономики, способствование социальной консолидации внутри Европейского Союза через проведение в жизнь нескольких политических инициатив, которые все государства-члены ЕС должны поддержать. Лиссабонская стратегия ввела также открытый метод координации (ОМК), который заключается в постановке для стран-членов ЕС совместных целей в экономике. ОМК является важным принципом программы «Образование и подготовка 2010».

Лиссабонская стратегия была пересмотрена в 2005 году, когда важность проблемы образования была отмечена еще больше. Во время своей сессии в марте 2005 года Европейский Совет продолжил настаивать на том, насколько важны человеческие ресурсы, являющиеся главным европейским активом. Европейский Совет призвал к введению системы непрерывного образования как необходимого инструмента для реализации целей Лиссабонской стратегии.

Субсидиарность

Принцип, заключающийся в принятии решений на уровне, максимально приближенном к гражданам. Он нацелен на постоянное доказательство того, что меры, принятые на уровне сообщества, оправдываются в свете возможностей, имеющихся на национальном, региональном и местном уровнях. Более точно, это принцип, согласно которому (кроме областей, зависящих от исключительной компетенции Европейского Союза ), Союз принимает меры только тогда, когда эти меры более эффективны, чем меры, принимаемые на национальном, региональном или местном уровнях.

Принцип субсидиарности тесно связан с принципами пропорциональности и необходимости, предполагающими, что любая мера, принятая ЕС, не выходила за рамки необходимости для достижения поставленных Договором целей.

Приложение к диплому (SD):

Приложением к диплому (SD) называется документ, прилагающийся к диплому о высшем образовании и предназначенный для того, чтобы улучшить его международную «прозрачность» и облегчить академическое и профессиональное признание квалификации (дипломы, звания, сертификаты и т. д.). В приложении должна быть изложена информация с целью дать описание природы, уровня, контекста, содержания и статуса результатов и пройденного обучения человеком, упомянутом в дипломе, к которому данное приложение прилагается. Оно не требует никакого оценочного суждения, эквивалента или указания о признании. Этот документ гибкий, ненормативный, предназначенный сэкономить время, деньги и работу. Он может быть адаптирован к местным требованиям.

Приложение к диплому выдается государственными учреждениями согласно модели, созданной рабочей группой, состоящей из представителей Европейской комиссии, Европейского Совета и ЮНЕСКО. Организация ЮНЕСКО протестировала и завершила создание приложения.

Приложение к диплому состоит из 8 частей:

1.  Информация об обладателе диплома,

2.  Информация о полученной квалификации,

3.  Сведения об уровне квалификации,

4.  Информация о содержании обучения и достигнутых результатах,

5.  Информация о функциях квалификации,

6.  Дополнительная информация,

7.  Сведения о сертификации приложения диплома,

8.  Информация о национальной системе высшего образования

Информация должна быть предоставлена по всем восьми разделам. В случае, если какая-либо информация отсутствует, необходимо дать пояснение.

Описание национальной системы высшего образования должно присутствовать в приложении обязательно.

Профессиональные задачи:

Любой вид профессиональной деятельности состоит из конкретных профессиональных задач. Выделение конкретных задач представляет собой детальный анализ профессиональной деятельности с целью определить необходимые для данного вида деятельности компетенции. Чем выше квалификация, тем менее уместно выделение конкретных задач для определения компетенций.

Предписанная работа:

Предписанная работа – это тот круг обязанностей, который описан в профессиональных картах, определениях функций, процедурных учебниках, советах, примечаниях, изложенных в иерархии для подчиненных. Классификатор видов профессиональной деятельности (КВПД) несколько формализует данное понятие. По своей природе предписанная работа несколько отличается от реально выполненной.

Тюнинг :

Название Европейского проекта, который относится к Болонскому процессу. Для этого проекта были определены точки отсчета в целях содействия транспарентности, сопоставимости и совместимости европейских программ высшего образования.

В центре внимания находятся общие компетенции, специфические компетенции, понятие системы кредитов (ECTS), качество; эти понятия являются частью работы по проекту Тюнинг начатого в 2000 году и решительно поддержанного Европейской комиссией.

Кураторство (наставничество)

Любая деятельность по профессиональному ориентированию, консультированию обучающегося и наблюдению за ним, осуществляемая компетентным и опытным лицом. Куратор (наставник) поддерживает обучающегося на протяжении всего периода процесса обучения. Если стажировка проходит на предприятии, то куратором является специалист, на которого возложена обязанность кураторства обучающегося.

Образовательные единицы(Болонский процесс) :

Образовательной единицей называется совокупность знаний, компетенций, представляющих наименьшую часть, и являющих объектом оценки с целью сертификации,.

Одна из самых основных рекомендаций Болонского процесса является деление учебный курса на семестры, а семестры на образовательные блоки/ единицы.

Образовательная единица, исходя из своего названия, обозначает единое целое, объединяющее различные элементы. Понятие образовательной единицы имеет смысл в отношении конкретной профессии.

Пример диплома о профессиональном образовании:

Пример профессионального бакалавриата:

UE	Задачи	Дисциплина/ модули	Курсы	TP	TL	W pers.	Всего
UE1	Изучение взаимодействия излучения и живой материи	·  Общая физиология ·  радиобиология ·  основы медико-биологической БЖД	32 32 32	16	16	32 32 32	64 80 80
UE2	Изучение радиоактивности и ее измерения	·  измерительные приборы ·  аппараты и микропроцессоры ·  метрология излучения ·  методы измерения радиоактивности	14 14 32 24 16	14 14	14 14 10 24 16	10 10 10 10	52 52 52 58 32