На правах рукописи
КОРЧАГИНА МАРИЯ ВИКТОРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ будущих педагогов профессионального обучения К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук
Тольятти – 2013
Работа выполнена на кафедре «Педагогика и психология высшей школы» ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия»
Научный руководитель: | кандидат педагогических наук, доцент
|
Официальные оппоненты: | , заслуженный работник ВШ РФ, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры «Сервис технических и технологических систем» ФГБОУ ВПО «Поволжский государственный университет сервиса» , кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Педагогика» Педагогического института им. ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет» |
Ведущая организация: | ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» |
Защита состоится «21» июня 2013 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» при ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» Самарская область, 4, актовый зал (УНИ-224).
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет». Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «20» мая 2013 г. Режим доступа: htth://www. *****
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации «20» мая 2013 г. Режим доступа http://vak. *****
Автореферат разослан «21» мая 2013 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Одной из важных составляющих в системе профессиональной подготовки в вузе будущих педагогов профессионального обучения является их готовность к научно-исследовательской деятельности, открывающей возможности стимулирования и роста творческого потенциала личности. В разработанной в настоящее время Федеральной программе развития образования особо выделено направление «Государственная поддержка научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений и научно-технического творчества учащейся молодежи».
Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности как педагога профессионального обучения, так и его воспитанника. Несмотря на обширную нормативно-правовую базу в данной области, большое количество теоретических исследований, на деле данному виду деятельности уделяется недостаточно внимания. Нет ответа на вопрос о том, как сформировать готовность студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того чтобы сделать его наиболее интересным и продуктивным.
В вузах студенты старших курсов, как правило, сталкиваются с проблемой выполнения научных исследований из-за отсутствия знаний методологии педагогического исследования, поэтому привлекать к научно-исследовательской деятельности студентов нужно в первые годы обучения, что обуславливается множеством аспектов: во-первых, это способствует углубленному изучению фундаментальных наук, развитию навыков работы с научными источниками, умению находить спорные проблемы, требующие своего решения; во-вторых, студенты младших курсов знакомятся с предметом и самостоятельной научной работой в различных направлениях изучаемой дисциплины; в-третьих, это позволяет выявить интерес к исследовательской работе и развивать познавательные и творческие наклонности студентов; в-четвертых, установить более тесное научное общение с преподавателем; в-пятых, продолжить школьные традиции привлечения к научным исследованиям.
Анализ исследований по психолого-педагогическим проблемам организации научно-исследовательской деятельности студентов свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме в педагогической науке и практике.
Так, основам организации научно-исследовательской деятельности посвящены работы , , и др. Специфика исследовательской деятельности студентов, формы и виды сотрудничества преподавателей и студентов анализировались в трудах , и др. Проблема активизации исследовательской деятельности студентов решалась , , . Вопросы практической организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов изучались , и др. Вопросы научно-исследовательской деятельности в историческом аспекте изучались , , и др. Процесс формирования исследовательских умений студентов анализировался в трудах , , и др.
В последние годы появился ряд диссертационных работ, посвященных вопросам развития научно-исследовательской деятельности студентов (, , и др.).
Вместе с тем следует отметить, что проблема подготовки к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения недостаточно изучена в педагогическом опыте. Во многих исследованиях не придается должного значения проблеме формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов.
Анализ литературы и документов по теме исследования позволил выявить ряд существенных недостатков в процессе формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности:
– содержание и построение учебных планов и программ дисциплин специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» позволяет сформировать исследовательские умения только к выпускному курсу;
– отсутствие в вузах системы поэтапного включения студентов младших курсов в научно-исследовательскую деятельность;
– традиционное привлечение к научно-исследовательской деятельности студентов старших курсах, что делает невозможным сформировать у них прочных умений научно-исследовательской деятельности, и недооценка научно-исследовательского потенциала студентов младших курсов.
Выявленные недостатки позволили сформулировать противоречия между:
– объективными, постоянно возрастающими требованиями общества к повышению качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения, составной частью которого является научно-исследовательская деятельность, и недостаточной готовностью будущих педагогов профессионального обучения к данному виду деятельности;
– необходимостью формирования готовности к научно-исследовательской деятельности студентов младших курсов и отсутствием научно-методического обеспечения этой деятельности;
– требованиями, предъявляемыми к студентам старших курсов в плане участия в научно-исследовательской деятельности, и отсутствием на младших курсах педагогических условий формирования готовности к этой деятельности;
– объективной потребностью формирования у студентов профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности и отсутствием механизма формирования этих компетенций.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность, содержание, структура, педагогические условия и механизмы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах?
Решение данной проблемы нашло отражение в теме диссертационного исследования: «Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».
Цель исследования: повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения путем формирования у них готовности к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
Объект исследования: образовательный процесс высшей профессиональной школы.
Предмет исследования: формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе вуза.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах будет качественно обеспечен, если он выстраивается следующим образом:
– раскрыта структурно-содержательная сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности» на младших курсах;
– смоделирован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах на основе взаимосвязи учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с одной стороны, аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;
– представлено опытно-экспериментальное обоснование критериев оценки сформированности уровней готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;
– разработан и реализован комплекс психолого-педагогических, организационных, учебно-методических условий, обеспечивающих формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность, определить содержание и структуру понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».
2. Проанализировать опыт организации научно-исследовательской работы студентов в вузах и особенности организации научно-исследовательской работы студентов в Пензенской государственной технологической академии.
3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
4. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности.
Методологическую основу исследования составляют основные положения системного (, , ), компетентностного (, и др.) и деятельностного (, , ) подходов; фундаментальные положения о человеке, личности (, , и др.); о ценностных ориентациях личности (-Славская, , и др.).
Теоретической основой исследования явились:
– фундаментальные идеи классиков философии о сущности человека (, В. Дильтей, , М. Шелер и др.);
– философские идеи о природе возникновения и развития ценностей и ценностного мира человека и профессионала (В. Дильтей, , и др.);
– общая теория развития непрерывного профессионального образования (, , и др.);
– основные положения о целостном педагогическом процессе (, , и др.);
– концепции профессионального становления личности специалиста (, , и др.);
– теории организации и осуществления научно-исследовательской деятельности (, , );
– теории профессиональной готовности педагогов к различным видам педагогической деятельности (, , и др.);
– теоретические обобщения в области современных педагогических технологий (, и др.).
Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:
– теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, индукция, дедукция, моделирование и прогнозирование);
– эмпирические методы исследования (анкетирование, изучение и обобщение положительного педагогического опыта, наблюдение, интервью, тестирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок);
– методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования (критерий углового преобразования 
Фишера, многофункциональный критерий согласия 
Пирсона).
Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА). Исследованием были охвачены 140 студентов 1 и 2 курсов специальности 050501 «Профессиональное обучение (по отраслям)», а также преподаватели кафедр «Педагогика и психология», «Педагогика и психология высшей школы».
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап – подготовительный (2006 – 2007 гг.). Определялась цель, уточнялись предмет и задачи, формулировалась гипотеза исследования. Изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике высшего профессионального образования; определялись исходные теоретические позиции исследования; формулировался понятийно-категориальный аппарат исследования.
Второй этап – основной (2007 – 2011 гг.). Разрабатывалась модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Проводились констатирующий эксперимент и обобщение его результатов. Осуществлялась апробация указанной модели в условиях формирующего эксперимента, обрабатывались экспериментальные данные, проводились анализ и обобщение результатов исследования.
Третий этап – заключительный (2011 – 2013 гг.). Выявлялись и обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Систематизировались и обобщались основные результаты исследования, формулировались теоретические выводы и практические рекомендации. Осуществлялись апробация и внедрение, литературное оформление исследования в виде диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- разработана модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, представляющая взаимодействие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности с одной стороны; аудиторной и внеаудиторной научно-исследовательской деятельности, с другой стороны;
– определены и охарактеризованы этапы, критерии и уровни формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;
– выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные, учебно-методические;
– разработано научно-методическое обеспечение (программы, факультативные курсы, исследовательские задания и др.) для формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
– результаты исследования расширяют теорию о личностно-профессиональном развитии студентов младших курсов через формирование готовности к научно-исследовательской деятельности;
– на основе анализа понятия «готовность», представлений о сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности студентов специальности «Профессиональное обучение» сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»;
– научно обоснован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе высшей школы.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
– представленная в исследовании модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах внедрена в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного агроинженерного университета (МГАУ) им. ;
– разработаны и внедрены в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного университета леса (МГУЛ) факультативные курсы «Исследование научных проблем современности» и «Методология и методы педагогического исследования» для студентов, обучающихся по стандартам 2-го поколения, участвующих в эксперименте, который по окончании исследования включен в вариативную часть учебного плана математического и естественно-научного (общенаучного) цикла с 2011 года, разработанного по ФГОС 3 поколения;
– разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах;
– содержащиеся научные идеи и выводы могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, а также могут найти применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов, спецсеминаров, тренингов.
Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опирающихся на системный, компетентностный и деятельностный подходы; разнообразием и валидностью диагностических методик; корректным использованием приемов и методов педагогического эксперимента, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного, качественного анализов результатов экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; во время выступления на конференциях различного уровня: международных: «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008 г.); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009 г.); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010 г.); «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010 г.), «Новые педагогические технологии» (Москва, 2010 г.), «Наука в современном мире» (Таганрог, 2010 г.), «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2011 г.), «Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых ученых в развитие науки» (Краснодар, 2012 г.); «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2012г.); всероссийской «Теоретические прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск, 2011 г.); ежегодных внутривузовских научных конференциях Пензенской государственной технологической академии. Апробация, в том числе, осуществлялась в ходе ежегодных отчетов о работе над диссертационным исследованием на методологических семинарах аспирантов и заседаний кафедры «Педагогика и психология высшей школы».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности – это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.
2. Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые охватывают три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.
3. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель, принципы и задачи организации процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в ходе обучения на младших курсах вуза); содержательный (является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности); операционно-деятельностный (формы, методы и средства формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах); оценочно-результативный (критерии, уровни и показатели оценки профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах).
В соответствии с определенными компонентами готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности разработаны одноименные критерии: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Выделенные компоненты находят проявление в сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности:
– мотивационный (наличие осознанных мотивов к учебной деятельности, понимание значимости научно-исследовательской деятельности, наличие потребности в научно-исследовательской деятельности);
– когнитивный (анализ научных источников с профессиональных позиций, сформированность знаний методологии и методов педагогического исследования, представление о логике и структуре научного исследования);
– деятельностный (сформированность умений применять методы педагогического исследования, оформления его результатов и защиты научных положений).
4. Эффективность формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
– психолого-педагогических – гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента; необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов;
– организационных – создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе; создание информационного обеспечения научных исследований вуза; формирование и реализация системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов; функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов; предоставление возможности публикации результатов исследований;
– учебно-методических – построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями, направленными на творческий поиск; внедрение в образовательный процесс факультативных курсов; проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до общевузовского) научно-исследовательского характера.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии (206 наименований) и 15 приложений. Работа содержит 46 таблицы и 9 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы исследования; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту, структура и объем диссертации.
В первой главе «Теоретические предпосылки формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности» представлен анализ научных источников по проблеме исследования, раскрывающих понятия «деятельность», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность студентов», «готовность к научно-исследовательской деятельности студентов», «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»; проанализирован опыт организации научно-исследовательской работы студентов в вузах и рассмотрены особенности организации научно-исследовательской работы студентов в ПГТА; представлена разработанная модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в высшей школе.
Анализ научной литературы показал, что многие авторы считают научно-исследовательскую деятельность основным видом деятельности студентов в ходе получения высшего профессионального образования. В рамках проведенного исследования отстаивается позиция необходимости формировать готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности студентов на младших курсах, что еще не являлось предметом рассмотрения диссертационных исследований.
На основании анализа понятия «готовность», представлений сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности будущего педагога сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности».
Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности – это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях.
Структура готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты, развитие которых необходимо и возможно на младших курсах вуза: мотивационный, характеризующий положительную учебную мотивацию, познавательный интерес и мотивацию исследовательской деятельности; когнитивный, включающий представления о методологии научного исследования и способах научно-исследовательской деятельности; деятельностный, заключающийся в освоении будущими педагогами профессионального обучения методов исследования педагогических явлений, касающихся совершенствования преподавания и воспитания учащихся, умении планировать и реализовать собственную исследовательскую деятельность.
Анализ научной литературы по проблеме организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России, а также за рубежом выявил различные подходы к организации научно-исследовательской работы студентов как в отечественных (РГППУ, МПГУ, МГТУ им. ), так и в зарубежных (Германия, США, Великобритания, Япония, Франция) вузах. В рамках исследования определено, что в практике современной зарубежной высшей школы традиционно сложились и активно применяются вариативные формы организации научно-исследовательской деятельности студентов: научные пропедевтические курсы и просеминары (Германия); исследовательские проекты (Германия, США, Япония); проблемно-ориентированные курсы (Великобритания, Германия, Франция); проектные технологии в малых исследовательских группах (США, Япония). Зарубежная система высшего образования накопила богатый опыт организации научно-исследовательской работы студентов, поскольку учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную профессиональную деятельность.
Установлено, что главной особенностью организации научно-исследовательской деятельности студентов в отечественных вузах, в целом, и в ПГТА, в частности, является гармоничное сочетание учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности студентов под руководством преподавателей, научно-исследовательской деятельности, реализуемой студентами самостоятельно через органы студенческого самоуправления. Отмечено, что в организации научно-исследовательской деятельности студентов отсутствует целостная поэтапная программа вовлечения студентов, обучающихся на младших курсах, в научно-исследовательскую деятельность. Выявленные особенности позволили выделить направления формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности при обучении на младших курсах:
1. Учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана.
2. Учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов.
3. Научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.
Теоретико-методологический анализ поставленной проблемы позволил определить компетентностный подход в качестве ведущего в нашем исследовании, так как именно он направлен на формирование специалиста, владеющего комплексным видением решения профессиональных задач, основанным на исследовательских компетенциях, составляющих основу научно-исследовательской деятельности. Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности.
Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа:
1 этап. Организационно-подготовительный, на котором студенты знакомятся с профессиональной деятельностью педагога профессионального обучения, исследовательской деятельностью преподавателей вуза.
2 этап. Научно-теоретический, где происходит овладение студентами методологией педагогических исследований, системой теоретических знаний по организации и проведению научно-исследовательской работы студентов.
3 этап. Научно-практический, на котором синтезируются и закрепляются умения исследовательской деятельности будущих педагогов.
Обобщение результатов исследований по данной проблеме позволило разработать модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах (рис. 1, стр. 16).
Целью модели является символическое представление структуры и содержания процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
В соответствии с целью определены задачи: развить устойчивую мотивацию к научно-исследовательской деятельности; обеспечить усвоение теоретических знаний методологии и методов научного педагогического исследования; научить реализовывать умения в области научно-исследовательской деятельности.
В основу разработки и реализации модели были положены следующие принципы: принцип системности, принцип научности обучения, обучающе-исследовательский принцип, принцип сознательности и активности обучающихся.
Содержательный блок модели является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности:
1 этап (1 семестр). Организационно-подготовительный (вводный). На данном этапе происходит ознакомление студентов с основами будущей профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, овладение базовыми умениями учебно-исследовательской работы, в частности, работе с библиотечными фондами, различными библиографическими источниками на практических занятиях дисциплин «Введение в профессионально-педагогическую специальность» и «Технологии обучения в вузе», развитие интереса к исследовательской деятельности через взаимодействие с преподавателями вуза, защитившими кандидатские и докторские диссертации, руководящими конкретными направлениями научных исследований во время проведения факультативных занятий «Исследование научных проблем современности».
2 этап (2-3 семестр). Научно-теоретический (основной). На данном этапе происходит овладение студентами системой теоретических знаний и практических умений, необходимых для успешной организации и проведения научной и учебно-исследовательской деятельности на занятиях и в ходе самостоятельной работы по дисциплинам «Психология профессионального образования», «Теоретические основы целостного учебно-воспитательного процесса»; изучение методологии и овладение методами педагогических исследований на факультативе «Методология и методы педагогических исследований»; формирование коммуникативных, организаторских способностей, так необходимых будущему исследователю, на тренинговых занятиях «Психологического практикума».
3 этап (4 семестр). Научно-практический (заключительный). На данном этапе происходит синтезирование и закрепление умений исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения на теоретических и практических занятиях дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», лабораторных занятиях, при выполнении самостоятельных заданий по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»; формирование умений публичного выступления, самопрезентации, имиджа студента на дисциплине «Психологический практикум».
Процесс формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах основан на индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах организации взаимодействия преподавателей и студентов. Оно осуществлялось с помощью следующих методов: проблемного изложения, частично-поискового, исследовательского и др.
В модели выделены критерии, которые находят проявление в сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности. Сформированность каждого из критериев конкретизировалась рядом показателей.
Разработанная модель раскрывает процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах (рис. 1).
Рис. 1. Модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах
Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах» описаны результаты диагностики начальной готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, апробации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; раскрыты цели, задачи и обозначены основные организационные этапы экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА), специальность «Профессиональное обучение (по отраслям)». Всего в эксперименте приняло участие 140 студентов (из них 69 в составе экспериментальной группы, 71 в составе контрольной группы) и 10 преподавателей кафедр «Педагогика и психология», «Педагогика и психология высшей школы» – экспертная группа.
На констатирующем этапе определялось отношение студентов к научно-исследовательской деятельности, выяснялась мера их участия в ней, проводилось знакомство с ее формами и технологиями, уточнялась методика первичной диагностики, определялся исходный уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в контрольной и экспериментальной группах, выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и прогнозировались способы их решения.
Разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
Выделены следующие показатели мотивационного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:
1. Наличие осознанных мотивов к учебной деятельности.
Для диагностики данного показателя использовался опросник , разработанный на основе опросника и .
2. Понимание значимости научно-исследовательской деятельности.
3. Наличие потребности в научно-исследовательской деятельности.
Для диагностики второго и третьего показателей мотивационного критерия использовалась методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир.
Показатели когнитивного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:
1. Анализ научных источников с профессиональных позиций.
2. Знание методов и методологии педагогического исследования.
Для диагностики первого и второго показателя когнитивного критерия использовался авторский тест на выявление знания методологии и методов педагогического исследования.
3. Представление о логике и структуре научного исследования.
Диагностика данного показателя осуществлялась посредством теста на выявление знаний в области теории научных (разработанный специалистами учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО)).
Диагностика показателей когнитивного критерия также осуществлялась на основе экспертной оценки путем анализа результатов деятельности студентов: письменных, творческих и исследовательских заданий, разработанных по каждой дисциплине.
Показатели деятельностного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:
1. Умение применять методы педагогического исследования.
2. Овладение умениями оформления результатов исследования и защиты научных положений.
Для диагностики показателей деятельностного критерия проводился анализ документов, среди которых: отчет по результатам научной деятельности кафедры педагогики и психологии; журналы научно-исследовательской работы студентов кафедры педагогики и психологии; результаты научно-исследовательской работы студентов в виде портфолио достижений студентов. При этом анализировались следующие критерии: доклады на научных мероприятиях; экспонаты, представленные на выставках с участием студентов; публикации статей; работы, поданные на конкурс на лучшую НИР; участие во внутривузовской олимпиаде по педагогике и психологии; участие в выставках, конкурсах научно-исследовательских и инвестиционных проектов студентов и аспирантов ПГТА; медали, дипломы, грамоты, полученные на конкурсах на лучшую НИР и на выставках; премии и награды, полученные по результатам НИР.
Диагностика второго показателя деятельностного критерия осуществлялась посредством авторской методики «Владение исследовательскими умениями».
В ходе реализации эксперимента был установлен исходный уровень сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Значения показателей, полученные в результате обработки данных констатирующего эксперимента, свидетельствуют преимущественно о среднем и низком уровне сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
Данный этап также показал, что уровень готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в КГ и ЭГ практически одинаков и отличается лишь на 2 – 7 % по всем уровням. То есть распределения критериев готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента достоверно не отличаются между собой ( 
= 1,33).
Результаты диагностического исследования показали необходимость внедрения модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Данная работа была проведена на этапе формирующего эксперимента.
Экспериментальная работа по реализации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с выделенными этапами (организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический) охватывала три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.
Особенностью реализации содержания модели является осуществление в процессе обучения тесного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной деятельности, с одной стороны, и учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с другой стороны, через усиление ее практической направленности на самостоятельную работу студентов, что способствует овладению ими всеми компонентами научно-исследовательской деятельности.
Аудиторная деятельность связана с изучением дисциплин «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Теоретические основы целостного учебно-воспитательного процесса», «Психология профессионального образования», «Общая и профессиональная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика», а также факультативных курсов «Технологии обучения в вузе», «Исследование научных проблем современности», «Методология и методы педагогического исследования», «Психологический практикум». На данном этапе привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности осуществлялось одновременно с усвоением предметного содержания дисциплины на лекционных, семинарских и практических занятиях, с выполнением учебно-исследовательских заданий студенты приобретали и закрепляли владение средствами и приемами научной деятельности. По всем дисциплинам и факультативным курсам разработаны исследовательские задания на основе применения активных методов, направленные на формирование профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности, при этом каждое задание оценивалось по разработанным показателям. На этом этапе реализовывались следующие формы: написание рефератов по изучаемым дисциплинам, составление библиографии по определенной теме, участие в подготовке учебно-методических разработок (таблиц, моделей, опорных конспектов) и т. д.
Внеаудиторная деятельность включает в себя: работу студентов в проблемно-исследовательских группах; выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в вузе; участие во внутривузовских и всероссийских олимпиадах; работа студентов в научных кружках и студенческих научных обществах; работа студентов младших курсов под руководством студентов старших курсов в рамках студенческого самоуправления.
По окончании эксперимента проведён анализ исходного и итогового уровней готовности к научно-исследовательской деятельности. Результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 2.
Таблица 1
Динамика развития готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в ЭГ и КГ (данные в %)
Уровни | Студенты КГ | Студенты ЭГ | ||
до | после | до | после | |
Высокий | 4 | 14 | 6 | 30,5 |
Средний | 37 | 55 | 42 | 59,4 |
Низкий | 59 | 31 | 52 | 10,1 |
Рис. 2. Динамика уровня сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности в исследуемых группах
Как видно из таблицы 1 и рисунка 2, к концу эксперимента в ЭГ наблюдается увеличение количества студентов с высоким (на 24,5 %) и средним (на 17,4 %) уровнем готовности к научно-исследовательской деятельности и снижение количества студентов с низким уровнем (на 41,9 %). Тогда как в КГ прирост на высоком уровне составил 10 %, на среднем – 18 %, низкий уменьшился на 28 %.
Распределение уровня готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента достоверно различаются между собой ( 
= 11,65). Таким образом, полученные различия по уровню сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в ЭГ и КГ не случайны, они сформировались под влиянием существенных факторов. Сопоставление количественных данных, свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы готовность к научно-исследовательской деятельности сформирована на достоверно более высоком уровне.
Анализ данных диагностики по совокупности показателей сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, подвергнутых статистической обработке, позволил сделать вывод о том, что разработанная модель обеспечила в экспериментальной работе положительные изменения в уровнях сформированности всех компонентов готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
Эффективному внедрению модели процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах способствуют педагогические условия.
1. Психолого-педагогические – гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента; необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов.
2. Организационные – создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе; создание информационного обеспечения научных исследований вуза; система морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов; функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов; предоставление возможности публикации результатов исследований.
3. Учебно-методические – построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями; внедрение в образовательный процесс факультативных курсов; проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до вузовского уровня).
В заключении представлены в обобщенном виде результаты исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Основные выводы:
1. Подробный анализ педагогической, психологической и философской литературы в русле исследуемой проблемы позволил раскрыть сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности», а также определить его структуру и охарактеризовать компоненты готовности: мотивационный, когнитивный и деятельностный.
Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности.
2. В ходе исследования было установлено, что процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые реализуются на трех направлениях: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях, под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза.
3. Доказано, что успешность развития профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности напрямую зависит от работы модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах.
4. В процессе апробации разработанной и теоретически обоснованной модели выявлены педагогические условия эффективного формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные и учебно-мотивационные.
Полученные выводы не претендуют на завершенность исследования. Исследование может быть продолжено как в направлении подготовки вуза к организации научно-исследовательской деятельности студентов старших курсов бакалавриата в рамках конкретных учебных дисциплин, так и в направлении организации научно-исследовательской работы студентов на уровне обучения по различным программам магистратуры.
Основные положения и некоторые результаты диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:
Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК Минобразования РФ
1. Корчагина, формирования готовности к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / // Известия Российского государственного педагогического университета им. . – СПб., 2010. – № 000. – С. 120 – 124 (0,4 п. л.).
2. Корчагина, -педагогический анализ понятия «готовность к научно-исследовательской деятельности» будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / , // Вестник Костромского государственного университета им. – Кострома : КГУ, 2011. – № 1. – С. 64 – 68 (0,6 п. л., из них авторских 50 %).
3. Корчагина, -исследовательская работа как составляющая профессионально-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения [Текст] / , , // Педагогическое образование и наука. – М., 2011. – № 12. – C. 36 – 42 (0,65 п. л., из них авторских 50 %).
4. Корчагина, готовности к научно-исследовательской деятельности как фактора повышения качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс: Научно-методический журнал. – Пенза : ПГТА, 2013. – № 8 (– C. 93 – 98 (0,5 п. л.).
Статья, опубликованная в зарубежном издании
5. Корчагина, результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах / // Вісник Черкаського університету : Серія «Педагогічні науки». – № 13(266). – Вид. від. ЧНУ ім. Богдана Хмельницького. – Черкаси, 2013. – С. 124–131 (0,65 п. л.).
Научные статьи в периодических изданиях и сборниках
6. Маслова (Корчагина), -исследовательская деятельность студентов как фактор развития их творческого потенциала [Текст] / // Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе : Сборник статей Международной научно-практической конференции. Часть 2. – Пенза : Приволжский Дом знаний, 2008. – С. 94 – 96 (0,35 п. л.).
7. Маслова (Корчагина), М. В. К проблеме организации научно-исследовательской работы студентов вуза [Текст] / // Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях : Сборник статей II Международной научно-практической конференции. – Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 54 – 57 (0,4 п. л.).
8. Корчагина, организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе (на примере ПГТА) [Текст] / // Проблемы и перспективы развития образования в России : Материалы IV Международной научно-практической конференции. Часть 2. – Новосибирск : НГТУ, 2010. – С. 93 – 99 (0,35 п. л.).
9. Корчагина, к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / // Современная наука: теория и практика : Материалы I Международной научно-практической конференции. Том второй (часть 2). – Ставрополь : СевКавГТу, 2010. – С. 204 – 209 (0,35 п. л.).
10. Корчагина, научно-исследовательской работы студентов на специальности «Профессиональное обучение (по отраслям) [Текст] / , // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Вып– Екатеринбург : Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-та», 2011. – С. 109 –115 (0,4 п. л., из них авторских 50 %).
11. Корчагина, научно-исследовательской деятельности студентов (на примере специальности «Профессиональное обучение (по отраслям) ПГТА») [Текст] / // Наука в современном мире : Материалы VI Международной научно-практической конференции. – М. : Спутник +, 2011. – С. 91 – 96 (0,4 п. л.).
12. Корчагина, уровня мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности (на примере специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)» ПГТА) [Текст] / // Новые педагогические технологии : Материалы II Международной научно-практической конференции. – М. : Спутник +, 2011. – С. 154 – 159 (0, 35 п. л.).
13. Корчагина, основы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в высшей школе [Текст] / // Теоретические и прикладные аспекты личностно-профессионального развития : Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Часть 1. – Омск, 2011. – С. 123 – 126 (0,37 п. л.)
14. Корчагина, активных методов обучения при организации научно-исследовательской деятельности студентов [Текст] / // Проблемы качества образования в современном обществе : Сборник статей VII Международной научно-практической конференции. – Пенза : Приволжский Дом знаний, 2011. – С. 145 – 149 (0,35 п. л.).
15. Корчагина, уровня готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов младших курсов технического вуза [Текст] / // Вестник Новосибирского государственного университета. Т. 13, вып. 1. – Новосибирск : НГУ, 2012. – С. 67 – 73 (0,4 п. л.).
16. Корчагина, условия формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах [Текст] / , // Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых ученых в развитие науки : Материалы I Международной заочной научно-практической конференции. – Краснодар, 2012. – С. 40 – 43 (0,4 п. л., из них авторских 50 %).
17. Корчагина, курсы как условие формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности [Текст] / , // Проблемы качества образования в современном обществе : Сборник статей VII Международной научно-практической конференции. – Пенза : Приволжский Дом знаний, 2012. – С. 51 – 55 (0,4 п. л., из них авторских 50 %).
18. Корчагина, организации научно-исследовательской деятельности студентов в России и за рубежом [Текст] / // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. (Педагогика и психология). – Тольятти: ТГУ, 2012. – № 4. – С. 150 – 153 (0,5 п. л.)
Подписано в печать 14.05.2013. Формат 60х84/16
Печать оперативная. Усл. п. л. .
Тираж 130 экз. Заказ № 3 – 04– 13
Издательство Тольяттинского государственного университета
4
