Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
М1.Б.2
Педагогика и психология высшей школы
Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению
035700 Лингвистика, магистерская программа «Перевод и переводоведение»
Утверждено на заседании кафедры
педагогики
Психолого-педагогического института
(протокол от 25 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
____________
Автор программы: , к. п.н., доцент
Цели освоения дисциплины
Магистр по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности. Данная учебная дисциплина призвана:
− познакомить слушателей с современными трактовками предмета педагогики высшей школы;
− дать представление об истории и современном состоянии высшего образования в России, ведущих тенденциях его развития;
− способствовать формированию методологической культуры педагогов;
− сформировать установку на постоянный поиск приложений философских, социально-экономических, психологических и других знаний к решению проблем обучения и воспитания в вузе;
− способствовать глубокому освоению норм профессиональной этики педагога, пониманию его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними отношений партнерства, сотрудничества и сотворчества;
− углубить представления об особенностях профессионального труда преподавателя высшей школы.
Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Данная дисциплина относится к общенаучному циклу программы подготовки магистра, логически связана с дисциплинами общенаучного цикла «история и методология науки», «методология и методы научного исследования», а также дисциплиной «инновационные процессы в образовании», производственной практикой. Дисциплина опирается на общепедагогическую подготовку студентов, которые в предыдущем уровне образования изучали общую педагогику и психологию, методику преподавания и др.
Изучение дисциплины обусловливает дальнейшую подготовку магистрантов к работе в высшей школе, разработку ими квалификационного исследовательского проекта.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины 
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- современные тенденции развития образовательной системы;
- критерии инновационных процессов в образовании;
- принципы проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;
- принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности;
уметь:
- осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие;
- внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации обучающихся;
- интегрировать современные информационные технологии в образовательную деятельность;
- выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании;
владеть:
- способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению системы непрерывного образования;
- способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры;
- технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.
Модули дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:
№ п/п | Наименование | Количество часов | |||||||||
Вариант 1 | Вариант 2 | ||||||||||
Всего ауд. ч./в интеракт. ф. | ЛК | ПР/ СМ | ЛБ | Часов на СРС | Всего ауд. ч./в интеракт. ф. | ЛК | ПР/ СМ | ЛБ | Часов на СРС | ||
1 | Педагогика и политика высшей школы: методологические основы | 4/2 | 2 | 2 | - | 16 | / | ||||
2 | Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы | 4/2 | 2 | 2 | - | 20 | |||||
3 | Сущность обучения, его место в структуре целостного педагогического процесса вуза. Организационные основы УВП. | 8/6 | 2 | 6 | 26 | ||||||
4 | Обновление содержания образования в высшей школе | 2/2 | 2 | 18 | |||||||
5 | Формы организации обучения в вузе | 4/4 | 4 | 19 | |||||||
6 | Современные методы обучения в высшей школе | 4/4 | 4 | 19 | |||||||
26/20 | 6 | 20 | - | 118 | |||||||
Темы для самостоятельного изучения
№ п/п | Наименование раздела дисциплины (модуля) | Форма самостоятельной работы | Кол-во часов | Форма контроля выполнения самостоятельной работы |
1 | Педагогика и политика высшей школы: методологические основы | -конспектирование статей По заданию преподавателя | 16 | -бланочное тестирование |
2 | Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы | - реферат | 20 | - защита реферата |
3 | Сущность обучения, его место в структуре целостного педагогического процесса вуза. Организационные основы УВП. | - вопросы для самостоятельного изучения | 26 | |
4 | Обновление содержания образования в высшей школе | - самостоятельная подотовка по вопросам | 18 | -семинар |
5 | Формы организации обучения в вузе | - изучение материалов сайта МГГУ и ответы на вопросы | 19 | - групповое обсуждение |
6 | Современные методы обучения в высшей школе | - подготовка тематические сообщения | 19 | - выступление на занятии с презентацией результатов |
Образовательные технологии
Интерактивные формы занятий:
№ раздела (темы) | Формы |
1. | Групповая дискуссия о проблемах вхождения России в Болонский процесс |
5. | Защита проектов по современным методам и формам обучения в высшей школе |
6. | Защита проектов по современным методам и формам обучения в высшей школе |
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Практическое занятие №1: Педагогика высшей школы и ее методологические основы
Вопросы для обсуждения:
1.Основные тенденции развития высшего образования в условиях новой социокультурной ситуации.
2. Задачи современной педагогики высшей школы.
3. Инновационные стратегии современно высшего образования (инклюзивность, антидискриминационность и др.)
Литература для подготовки:
1. Милль женщин [Текст] // Феминизм: проза, мемуары, письма, эссе: пер. с англ. / - М.:Прогресс,1992 – с.2
Психология и педагогика высшей школы: Учеб. пособие, 3-е изд. перераб. и доп.- Ростов-на Дон, «Феникс», 200с.3. Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. – 1997. – №2.- С.74-79.
4. Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. – 1994. – № 4.- С.25-30.
5. Штылева пола в образовании: гендерный подход и анализ. – М.: ПЕР СЭ, 2008. – 316 с.
6. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. Пос. для студентов ВУЗов.- М.: Изд. центр «Академия»,200с –Глава №1.
7. В защиту прав женщин [Текст ]/ М. Уолстонкрафт // Феминизм: проза, мемуары, письма, эссе. - М., Прогресс.1992.- с.32- 42
8.Хасбулатова и образование в России: исторический обзор (гг.) [Текст] / // Женщины в российском обществе.- 2003. - № 1-2.- с.31-35
Практическое занятие №2: Организационно - методические условия деятельности преподавателя высшей школы.
Вопросы для подготовки и обсуждения:
1. Каковы основные параметры УВП, в которых должен ориентироваться преподаватель, приступая к работе в ВУЗе? Ключевые компоненты деятельности преподавателя ВУЗа.
2. Какими нормативно - правовыми документами устанавливаются и регулируются эти параметры? Кто их разрабатывает?
3. В чем заключаются основные характеристики УВП в ВУЗе, нормирующие работу преподавателя и студентов?
4. Из каких компонентов состоит и каким образом регулируется УВП в ВУЗе?
1. Основные характеристики УВП в ВУЗе
1.1. Основные задачи учебного процесса
1.2. Общие требования к организации учебного процесса
1.2.1. Организационно - правовые основы УВП
1.3.Основные документы, определяющие содержание и организацию учебного процесса в вузе
1.4. Базовые элементы планирования УВП в ВУЗе.
1.5. Основные виды занятий и организационных форм обучения
2. Программы обучения и учебные планы
2.1. Основная образовательная программа (ООП) вуза по направлению или по специальности
2.2. Структура основной образовательной программы.
2.3. Учебный план по специальности.
2.4. Программы учебных дисциплин
3. Контроль учебного процесса
3.1. Цели
3.2. Формы
3.3. Ответственность и организация
4. Организация учебного процесса.
4.1. Ответственность и полномочия.(Р.5, с.10-12)
А) Совет факультета
Б) Декан факультета
С) Заместитель декана по учебной работе
Д) Методист деканата
И) Заведующий кафедрой
Ф) Начальник отдела организации учебного процесса (бюро расписания)
J) Методисты отдела организации учебного процесса
К) Начальник учебно-методического управления
Л) Проректор по учебной работе
5.Методическая работа.
3.1. Основные направления методической работы ППС в ВУЗе (шесть)
3.2. Основные формы методической работы ППС (восемь)
3.3. Повышение квалификации. Формы повышения квалификации ППС.
Документ для анализа на сайте МГГУ:
ПОЛОЖЕНИЕ об организации учебного процесса в МГПУ: /Документы МГГУ /Важные материалы/ http://www. mshu. *****/index. php? option=com_content&task=view&id=383&Itemid=2468
Практическое занятие №3. Характеристика деятельности педагога, реализующего личностно-ориентированное обучение и воспитание студентов
Задание 1. Заполните таблицу
Параметры | Требования к педагогической деятельности педагога, реализующего личностно-ориентированное образование |
Ценности педагогической деятельности | |
Цели педагогической деятельности | |
Характеристика педагогического взаимодействия | |
Учет индивидуальных особенностей студентов | |
Учет позиции обучающегося в учебном процессе | |
Позиция педагога в учебно-воспитательном процессе | |
Характеристика результатов педагогического процесса | |
Учет взаимодействия обучающегося с социальным окружением |
Практическое занятие № 4.
Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы.
Вопросы для подготовки и обсуждения:
1. Сущность и специфика воспитания студентов в вузе. Поиски новых подходов к воспитанию будущих специалистов.
2. Цели развития современного российского общества и цели воспитания студенчества. Аксиологические основы воспитания.
3. Принципы воспитания в современной высшей школе.
4. Методы и формы воспитательной работы со студентами.
5. Воспитательный потенциал обучения. Скрытый гендерный план вузовского образования. Задачи преподавателя высшей школы с точки зрения гендерного подхода.
Литература для подготовки:
Гендерное равенство в контексте прав человека. [ Текст] / : сборник статей. – М.: Эслан,2001.- 60с – только раздел - образование. , Лекторская конфликт работающей женщины [Текст]/ , //Вопросы психологии - 1989.- №Баскакова эффективность инвестиций в высшее образование: гендерный аспект. [Текст] / - М.: Гелиос АРВ, 2002.-288с.- Заключение. Вульфов педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / , . – М., 1997.- как справочное для уточнения категорий.5. Коржуев аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. – М., 1999.
6. Котлова на рубеже веков: духовные ценности и идеалы [Текст]/ // Женщина в Российском обществе. Российский научный журнал. – 2000.- № 2 (18) – 46-66.
, Григорович и педагогика. – М.: Проспект, 2013. – 464 с.8. Психология и педагогика высшей школы: Учеб. пособие, 3-е изд. перераб. и доп.- Ростов-на Дон, «Феникс», 200с.
9. Пушкарева переосмысление проблемы преемственности поколений и необходимость гендерного образования. [Текст] / // Женщина в российском обществе.- 2003.- № 1-2.- С.23 – 30.
10. Сенько процесс, как гуманитарный феномен // Педагогика. – 2002. – №1.
Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
, Григорович и педагогика. – М.: Проспект, 2013. – 464 с. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов / отв. ред. -Топоркова. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д : Феникс, 20с. - (Высшее образование) [Гриф МО]. Смирнов, и психология высшего образования. От деятельности к личности : учеб. пособие для студ., обуч. по направл. и спец. психологии / . - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). Фокин, и воспитание в высшей школе : методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. вузов / . - М.: Академия, 20с.: ил. - (Высшее образование).Дополнительная литература:
Морозов педагогика и психология : учеб. пособие / , . - Изд. 4-е, испр. и доп. - М. : Академический Проект, 20с. - (Gaudeamus). [Гриф МО] Решетников технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / . - М. : ВЛАДОС, 20с. : ил. - (Педагогическая мастерская). Чернилевский технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / . - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 20с. Исаев -педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие для студ. вузов / ; Междунар. акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 20с. - (Высшее образование). Виленский профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / , , ; под ред. . - М. : Пед. о-во России, 20с. Пидкасистый учебно-познавательной деятельности студентов / . - Изд. 2-е, доп. и перераб. - М. : Пед. общество России, 20с. Попков высшей школы : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 - Педагогика / , . - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 20с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). Попков и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие для системы доп. пед. образования / , ; МГУ им. . - М. : Академический Проект, 20с. - (Классический университетский учебник). [Гриф] Коржуев исследование по педагогике. Теория, методология, практика : [учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. образования преподавателей высш. шк.] / , . - М. : Академический Проект : Трикста, 20с. - (Gaudeamus). (Академический Проект) Зеер -профессиональное воспитание в вузе: практико-ориентир. монография / , ; М-во образования РФ [и др.]. - Екатеринбург : Изд. Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 20с. : табл. - ISBN -х : 52-20. Галицких в образовании как способ становления толерантности : учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования / ; М-во образования и науки РФ, Вятский гос. гуманит. ун-т. - М. : Академический Проект, 20с. - (Gaudeamus). - [Гриф УМО] Трайнев педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) / , ; Ун-т информатики и управления. - М. : Дашков и К, 20с. Проблемы подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов. - М. : Изд. Дом РАО : Баланс, 20с. : табл. - (Образовательная система "Школа-2100").15. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся : учеб.-метод. пособие для рук. и науч.-пед. работников вузов / под общ. ред. ; Рос. гос. пед. ун-т им. . - СПб. : РГПУ им. , 20с. : табл. - Инновационная образовательная программа Герценовского университета. - [Гриф]
16. Компетентностная модель современного педагога : учеб.-метод. пособие для преподавателей вузов, учреждений постдипл. образования, реализующих проф. образоват. прогр. подгот. и повышения квалификации педагогов / [авт. коллектив , -Бек и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. . - СПб. : Изд-во РГПУ им. , 20с. : табл. [Гриф]
17. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий : учеб.-метод. пособие для рук. и преподавателей вузов, слушателей системы доп. проф. образования / [под ред. , ] ; Рос. гос. пед. ун-т им. . - СПб. : Изд-во РГПУ им. , 20с.[Гриф]
18. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. , , ; М-во образования и науки РФ, Нац. фонд подгот. кадров, Рос. гос. пед. ун-т им. . - Изд. 3-е, испр. - СПб. : Изд-во РГПУ им. , 20с. : табл.
19. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего педагога : сборник материалов IV Всерос. науч.-практ. конференции преподавателей пед. вузов (29-30 янв. 2010 г., г. Москва). - М. : Баласс, 20с. - (Образовательная система "Школа-2100").
20. Конжиев ценностно-смыслового подхода в практике школы и вуза : монография / , , ; Федер. агентство по образованию, ГОУВПО "Карельский гос. пед. ун-т". - Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 20с. : ил., табл. - Библиогр.: с. 250-назв.).
21. Ефремов -ориентированное общение как гуманитарная технология подготовки и деятельности преподавателя высшей школы : учеб. пособие для подгот. по доп. квалификации "Преподаватель высшей школы" / , ; Рос. гос. пед. ун-т им. . - СПб. : Академия Исследования Культуры, 20с. - Инновационная образовательная программа Герценовского университета. - [Гриф]
22. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании : науч.-метод. материалы для подгот. преподавателей высш. шк. / [и др.] ; Рос. гос. пед. ун-т им. . - СПб. : Академия Исследования Культуры, 20с. - Библиогр.: с. 107-116. - Инновационная образовательная программа Герценовского университета. - Авт. указаны на обороте тит. л. - [Гриф]
23. Метод проектов в университетском образовании : сборник науч.-метод. ст. Вып. 6 / под общ. ред. . - Минск : БГУ, 20с. - (Современные технологии университетского образования).
24. Компетентностный подход в высшем педагогическом образовании.//Педагогика - №10, 2009г.-с.
25. Фокин и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, ТВ-во.- Учеб. пос. для студентов ВУЗа.- М.: Изд. центр «Академия», 2002.-224с.
26. Чернилевский технологии в высшей школе: Учеб. пособие для ВУЗов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437с.
27. Политика высшего образования в Европе и в России. [Текст]/Л. Шпаковская - СпБ.: Норма, 2007г.-328с
Примерная тематика рефератов, эссе
Раздел I. Высшая школа и общество
1. Общественные требования к формированию специалиста в современной высшей школе
2. Зарождение и основные тенденции развития высшего педагогического образования в России (ХУП - начало XX вв.).
3. Система высшего образования России в период между первой и второй мировыми войнами.
4. Современные тенденции развития высшего образования в индустриально развитых странах.
5. Перспективы развития высшего педагогического образования в России.
6. Многоступенчатая система образования: сущность, структура и содержание.
7. Целеполагание в образовательных системах.
8. Непрерывное образование как социально-педагогическая проблема.
9. Концепция реформирования высшего образования в РФ.
10. Проблема стандартов в образовании: состояние и пути их решения.
11. Проблема повышения качества высшего образования.
12. Студент как объект и субъект воспитания.
13. Характеристика современной студенческой молодежи как объекта и субъекта образования и воспитания.
14. Учебные заведения нового типа: поиски и решения.
15. Сравнительный анализ развития систем высшего образования в разных странах мира.
Раздел II. Учебная деятельность в высшей школе
1. Учение как познавательная деятельность студентов: содержание и технология.
2. Педагогические основы обучения студентов учебно-познавательной деятельности.
3. Процесс обучения студентов как целостная система.
4. Проблема формирования содержания вузовского образования.
5. Содержание высшего образования, пути и способы его постоянного обновления.
6. Дидактические средства обучения студентов в высшей школе.
7. Формирование учебной деятельности студентов.
8. Теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.
9. Сущностные характеристика преподавания как деятельности.
10. Взаимодействие преподавателя и студентов в различных видах деятельности.
11. Психолого-педагогические основы формирования
12. профессиональной направленности личности БУДУЩЕО педагога в процессе высшего образования..
13. Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.
Раздел III. Социальная ситуация развития личности студента
1. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
2. Адаптация студентов к условиям вуза и профессии.
3. Сравнительный анализ концептуальных моделей подготовки будущих специалистов в различных отечественных и зарубежных вузах.
4. Стратегия жизни и пути ее формирования в высшей школе.
5. Культура жизнетворчества как цель высшего образования.
6. Методика изучения индивидуальных особенностей студентов.
7. Методология и методика педагогического исследования.
8. Воспитание студентов в условиях обновления общества.
9. Проблема идеологического воспитания студентов в вузе.
10. Идеологическое воспитание молодежи как государственная задача.
Практические задания.
1. Разработать проект вуза нового типа.
2. Разработать план работы кафедры по руководству познавательной деятельностью студентов.
3. .Разработать кроссворды по дидактике высшей школы (теории воспитания студентов)
4. Разработать рейтинговую систему контроля учебно-познавательной деятельности студентов по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы».
5. Разработать систему задач по педагогике высшей школы (общие основы педагогики, дидактика, теория воспитания).
6. Подготовить компьютерный вариант опорных конспектов по общим основам педагогики высшей школы.
7. Подготовить компьютерный вариант опорных конспектов по дидактике высшей школы.
8. Подготовить компьютерный вариант опорных конспектов по теории воспитания в высшей школе.
9. Подготовить компьютерные презентации по общим проблемам педагогики высшей школы.
10. Разработать тесты для проверки усвоения различных разделов курса педагогики высшей и средней школы.
11. Разработать программу спецкурса «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в высшей школе».
12. Разработать программу курса «Педагогика высшей школы» для студентов технического (гуманитарного вуза).
13. Разработать программу спецкурса «Педагогические технологии: сущность, содержание и конструирование».
14. Разработать программу спецкурса «Управление самореализацией студентов в процессе обучения».
Гностический компонент – это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу их профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К ним относится умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.
Гуманизация образования – процесс создания условий для самореализации, самоопределения личности студента в пространстве современной культуры, создания в вузе гуманитарной сферы, способствующей раскрытию творческого потенциала личности, формированию всестороннего ноосферного мышления, ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности.
Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.
Обучающий модуль - автономная часть учебного материала, состоящая из следующих компонентов:
- точно сформулированная учебная цель (целевая программа);
- банк информации: собственно учебный материал в виде обучающих программ;
- методическое руководство по достижению целей;
- практические занятия по формированию необходимых умений;
- контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном
- модуле
Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственно участия.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата/магистратуры по направлению подготовки образовательными учреждениями высшего профессионального образования (высшими учебными заведениями, вузами) на территории Российской Федерации, имеющими государственную аккредитацию.
Фундаментальные знания – это знания о природе, содержащиеся в фундаментальных науках (фундаментальных дисциплинах).
Фундаментальные науки- это естественные науки (т. е. науки о природе во всех ее проявлениях) –физика, химия, биология, науки о космосе, земле, человеке и т. д., а также математика, информатика и философия, без которых невозможно глубокое осмысление знаний о природе.
Фундаментализация высшего образования – системное и всеохватывающее обогащение учебного процесса фундаментальными знаниями и методами творческого мышления, выработанными фундаментальными науками.
Коллоквиум – беседа преподавателя с учащимися для выяснения знаний.
Педагогический тест – это совокупность заданий, отобранных на основе, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях. Валидность теста - соответствие форм и методов контроля его цели.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
035700 Лингвистика, магистерская программа «Перевод и переводоведение»
Шифр дисциплины по РУП: М1Б.2 | |||||||||||||||||
Дисциплина | Педагогика и психология высшей школы | ||||||||||||||||
Курс | 1 | семестр | 1 | ||||||||||||||
Кафедра | Педагогики | ||||||||||||||||
Ф. И.О. преподавателя, звание, должность | , к. п.н., доцент | ||||||||||||||||
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ | 144/3 | Кол-во семестров | 1 | Интерактивные формыобщ./тек. сем. | 20 | ||||||||||||
ЛКобщ./тек. сем. | 6 | ПР/СМобщ./тек. сем. | 20 | ЛБобщ./тек. сем. | - | Форма контроля | экз | ||||||||||
Содержание задания | Количество мероприятий | Максимальное количество | Срок предоставления |
Основной блок | |||
- посещение занятий с ведением конспектов | 13 | 15 | По окончанию занятий |
- подготовка тематических сообщений по заданиям преподавателя | 6 | 30 | К соответствующим занятиям |
- подготовка и участие в коллоквиуме | 2 | 10 | К мероприятию |
- бланочное тестирование | 1 | 5 | Середина курса |
Всего: | 60 | ||
Экзамен (оставить нужное) | |||
Всего: | 40 | ||
Дополнительный блок | 100 | ||
- реферированный список статей из журналов по одной из тем курса (не менее 10) | 10 | по согласованию с преподавателем | |
- подготовка мультимедийной презентации по одной из тем курса | 10 | ||
Всего: | 20 |
20. Изменения в рабочей программе, которые произошли после ее утверждения:
Характер | Номер и дата | Подпись заведующего кафедрой, | Подпись декана факультета (проректора по учебной |
- |
21. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф. И.О., ученое звание и степень | Учебный год | Факультет | Специальность |
, к. п.н., доцент | ФЖиМКК | Лингвистика | |
