Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»
___________________________________________________________________________
У Т В Е Р Ж Д А Ю
Проректор по УМР
_________________
//
«___»_______2013 г.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
В МАГИСТРАТУРУ НТГСПА
в 2013 г.
Направление 050100.68 Педагогическое образование,
Магистерская программа «Менеджмент в образовании»
Нижний Тагил
2013
Пояснительная записка
Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, а также с учетом требований к подготовке выпускников, получивших высшее профессиональное образование с квалификацией «бакалавр» или «специалист».
Цель вступительных испытаний – определить готовность и возможность абитуриента освоить выбранную образовательную программу магистерской подготовки.
Задачи:
– выявить уровень теоретической подготовки поступающих;
– определить уровень практической готовности к ведению научно-исследовательской деятельности;
– уточнить область научных интересов будущего магистранта;
– установить мотивы поступления в магистратуру.
Вступительные испытания для лиц, поступающих в магистратуру проводятся:
а) в форме собеседования, если абитуриент имеет высшее профессиональное образование (с квалификацией «бакалавр» или «специалист») по соответствующему направлению или специальности из укрупненной группы направлений подготовки и специальностей 050000 Образование и педагогика;
б) в форме междисциплинарного экзамена, если абитуриент имеет высшее профессиональное образование по направлению или специальности, не относящейся к укрупненной группе 050000 Образование и педагогика.
Вступительное испытание проводит экзаменационная комиссия, состав которой утверждается приказом ректора.
Собеседование
Собеседование проводится в устной форме. По результатам собеседования абитуриент может получить максимум 100 баллов за достижения в научно-исследовательской, учебной, творческой деятельности. 100 баллов складываются из следующих компонентов:
до 40 баллов – за ответы на вопросы, относящиеся к будущей научно-исследовательской и профессионально-педагогической деятельности (владение основным теоретическим материалом, понимание общих целей и задач педагогического исследования, убедительное намерение усвоить основную образовательную программу магистратуры и т. д.);
до 20 баллов – за средний балл приложения к диплому (баллы за средний балл приложения высчитываются по формуле: средний балл умножить на 4);
до 20 баллов – за отметку, полученную на защите выпускной квалификационной работы, выполненной на предыдущем этапе обучения (балл высчитывается путем умножения отметки за ВКР на 2, т. е. если работа студента оценена, например, на 4, то в результате собеседования он получит 8 баллов);
до 20 баллов – за результаты учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы, выполненной в период освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра или специалиста (успешное участие в научных конференциях, олимпиадах, творческих конкурсах, подтвержденное дипломами, грамотами и благодарственными письмами, наличие публикаций).
На собеседование абитуриент представляет список опубликованных научных работ, изобретений и отчетов по НИР, дипломы, грамоты, свидетельства, подтверждающие наличие у абитуриента успешного опыта участия в студенческих научных конференциях, семинарах и других формах работы.
Междисциплинарный экзамен
Экзамен проводится по билетам. В каждом билете два вопроса. Время на подготовку – 30-40 минут. Время для ответа – 20 минут. Члены комиссии имеют право задать дополнительные вопросы уточняющего характера.
Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену
1. Педагогика как наука об образовании, человеке и обществе.
Объект и предмет педагогики. Проблемы и задачи педагогики на современном этапе. Взаимодействие педагогической теории и практики. Основные категории педагогики: развитие, образование, воспитание, обучение, педагогический процесс.
2. Источники и факторы развития личности. Внешние и внутренние факторы развития личности.
Понятие «Развитие личности». Биологическое и социальное развитие личности. Саморазвитие и самоактуализация личности. Социальная ситуация развития личности () Факторы развития личности: внутренние (наследственность и саморазвитие личности), внешние (среда и воспитание). Движущие силы развития ребенка.
3. Содержание общего образования в современной школе. Характеристика нормативных документов, определяющих содержание образования: Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 г., Государственный образовательный стандарт, Базисный учебный план, учебная программа.
Основные ступени образования, преемственность ступеней образования. Основные компоненты содержания образования (информация, знания, умения, навыки, опыт учебной и творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к действительности, готовность к деятельности), их функции. Понятие стандарта в образовании. Характеристика особенностей федеральной и национально-региональной частей стандарта. Базисный учебный план: краткая характеристика его структуры и содержания. Учебная программа, ее структура и требования к содержанию.
4. Методология и методика научно-педагогического исследования.
Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Объект, предмет и задачи научно-педагогического исследования. Классификация педагогических исследований. Методологические принципы научно-педагогического исследования. Методы научно-педагогического исследования: общенаучные и конкретно-научные. Структура и логика научно-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
5. Образование как целенаправленный процесс. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.
Сущность, движущие силы, противоречия, логика педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Общность и специфика процессов обучения и воспитания. Педагогический процесс как система. Основные структурные компоненты целостного педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
6. Процесс обучения: его структура, закономерности и принципы организации.
Сущность процесса обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Краткая характеристика компонентов процесса обучения. Закономерности и принципы обучения, их взаимосвязь.
7. Методы обучения и их классификация.
Формы, методы, приемы и средства обучения: характеристика понятий. Различные подходы к классификации методов обучения в дидактике: по источнику знаний, по назначению, по типу познавательной деятельности. Критерии выбора методов обучения. Сущность и содержание основных методов обучения.
8. Основные подходы к организации процесса обучения в истории образования.
Традиционные подходы: , , А. Дистервег. Прагматическая педагогика Д. Дьюи, реформаторская педагогика конца XIX – начала ХХ века. Современные дидактические концепции (одна – две по выбору студента).
9. Технологический подход в образовании.
Существующие подходы к определению понятия «педагогическая технология». Признаки педагогических технологий: системность, диагностичность целей, воспроизводимость и гарантированность результата, наличие системы обратной связи. Классификация современных педагогических технологий, особенности их применения в образовательном процессе. Характеристика одной из педагогических технологий (по выбору студента).
10. Профессиональная компетентность современного педагога.
Понятие компетенции. Виды компетенций. Структура компетенций. Профессионально-значимые личностные качества педагога как факторы эффективности педагогической деятельности. Важнейшие функции педагогической деятельности: гностическая, конструктивная, проектировочная, коммуникативная, организаторская. Стили и виды педагогической деятельности.
11. Инновационные процессы в образовании. Инновационная деятельность педагога.
Понятия «инновации» и «инновационная деятельность». Структура и виды инноваций (частные, комплексные, системные). Проект как форма организации индивидуальной деятельности педагога.
12. Процесс воспитания: его цели, закономерности и принципы организации.
Сущность воспитания и его роль в формировании личности. Общие закономерности воспитания. Принципы воспитания. Структура воспитательного процесса. Основные тенденции и проблемы воспитания в современной школе.
13. Методы, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. Критерии выбора метода воспитания.
Сущность понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство воспитания». Поиск оптимальных путей воспитания. Классификация методов воспитания, краткая характеристика каждой группы методов. Критерии выбора методов воспитания.
14. Детский коллектив, его признаки и стадии развития. Формы организации воспитательного процесса в коллективе.
Понятие о коллективе. Ученический коллектив и его признаки: общая социально-значимая цель, совместная деятельность, отношения ответственной зависимости, органы ученического самоуправления. Стадии становления коллектива. Основные направления и формы воспитательной работы в детском коллективе.
15. Роль коллектива в развитии личности учащегося.
Влияние коллектива на развитие личности. Психологические закономерности развития коллектива как группы. Психологическая диагностика выявления уровня развития коллектива (социометрия) и социально-психологического климата.
16. Семья как фактор воспитания. Педагогические условия семейного воспитания.
Понятие и функции семьи, ее воспитательный потенциал. Задачи семейного воспитания в современных условиях. Типы семейного воспитания. Ошибки семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей. Методика работы классного руководителя с семьей.
17. Индивид, субъект, личность, индивидуальность: характеристика понятий.
Человек как индивид и субъект деятельности. Общее представление о личности в психологии. Развитие личности. Структура личности (по ). Понятие об индивидуальности. Основные признаки индивидуальности.
18. Роль деятельности в развитии личности.
Понятие деятельности. Теория деятельности (по ). Структура деятельности. Основные виды деятельности. Психологические требования к организации деятельности школьника.
19. Психическое развитие младшего школьника.
Социальная ситуация развития младшего школьника. Кризис семи лет. Адаптация ребенка к школьному обучению. Учение – ведущий тип деятельности. Мотивы учения младшего школьника. Психологические новообразования в когнитивной и личностной сферах развития младшего школьника.
20. Психическое развитие подростка.
Социальная ситуация развития подростков. Общение со сверстниками как ведущий тип деятельности. Особенности пубертатного развития (анатомо-физиологические особенности развития). Кризис психического развития в подростковом возрасте. Центральные психологические новообразования подросткового периода.
21. Психическое развитие в период ранней юности.
Социальная ситуация развития в период ранней юности. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности в юношеском возрасте. Центральные новообразования личности. Возрастные изменения познавательной сферы. Жизненное и профессиональное самоопределение в ранней юности.
22. Психология педагогического общения.
Понятие педагогического общения. Типы взаимодействия в педагогическом общении (субъект-объектное, субъект-субъектое взаимодействия). Барьеры педагогического общения.
23. Учебная деятельность.
Учебная деятельность как специфический вид деятельности. Структура учебной деятельности. Характеристика учебной деятельности. Особенности, средства, способы, продукт и результат учебной деятельности.
24. Сознание и самосознание.
Понятие сознания. Структура сознания. Основные характеристики сознания. Развитие сознания в онтогенезе. Понятие самосознания. Развитие самосознания и «Я-концепция».
25. Психологическая характеристика педагогической деятельности.
Понятие педагогической деятельности. Психологическая структура педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Профессиональная направленность и позиция личности учителя. Профессионально важные качества личности учителя.
26. Система, функции и способы управления образовательным учреждением.
Понятие «педагогическая система», сущность и назначение внутришкольного управления, структура управления образовательным учреждением, функции управления школой: педагогический анализ, виды педагогического анализа (параметрический, тематический, итоговый), функции целеполагания, планирования и организации в системе управления школой, контрольно-диагностическая функция, виды контроля (текущий и итоговый), педагогический мониторинг. Характеристика административных и общественных органов управления ОУ (директор, зам. директора, педагогическая конференция и совет школы).
27. Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения и педагога. Обеспечение прав семьи и ребенка.
Нормативно-правовая база функционирования и управления ОУ, внутришкольные нормативные документы: устав, должностные обязанности, правила трудового распорядка. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя. Конвенция о правах ребенка. Направления социальной работы школы с семьей.
28. Анализ структуры управления педагогической системой образовательного учреждения
Теоретические основы управления образовательными системами. Система, функции и способы управления образовательным учреждением.
Критерии оценки ответов
100-90 баллов – ответ самостоятельный и полный; абитуриент демонстрирует систематическое и глубокое знание основ современной педагогики и психологии, умение свободно отвечать на дополнительные вопросы, а также уверенно владеет основными терминами и понятиями дисциплин.
89-70 баллов – ответ самостоятельный и полный; абитуриент показывает хорошее знание теоретического материала, умение пользоваться современной научной терминологией, при этом допущены 2-3 несущественные ошибки или неточности в изложении материала.
69-50 баллов – ответ недостаточно полный; абитуриент допускает неточности в ответе, недостаточно уверенно владеет основными терминами и понятиями.
40-0 баллов – абитуриент обнаруживает существенные пробелы в знаниях, допускает принципиальные ошибки в ответе на дополнительные вопросы, в использовании научной терминологии.
По результатам вступительного экзамена или собеседования экзаменационная комиссия проводит конкурс и принимает решение по каждому поступающему, отдавая преимущество при зачислении лицам, наиболее подготовленным к научно-исследовательской работе. При зачислении по результатам собеседования или экзамена в экзаменационном листе фиксируется количество набранных абитуриентом баллов, делается запись: «Рекомендован к зачислению» или «Не рекомендован к зачислению».
Список литературы для подготовки
Нормативные документы
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.01 г., № 000-1 (с изменениями и дополнениями). – Официальный сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., . – Официальный сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/.
3. Декларация прав ребенка. – Официальный сайт Организации Объединенных наций [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. un. *****/.
4. Конвенция о правах ребенка/ – Официальный сайт Организации Объединенных наций [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. un. *****/.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года. – Российское образование. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/.
6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 000. – Российское образование. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/.
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://*****/doc/akt/6591.
8. ФГОС и ГОС начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования – Российское образование. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. standart. *****/.
9. Федеральная программа развития образования в России. ФЗ № г. – Российское образование. Федеральный образовательный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа: www. *****/.
Основная литература по педагогике
1. Анисимов, основы педагогики: Учебник для вузов /, , – М., 2006.
2. Виненко, основы педагогики: Учебное пособие / . – М., 2008.
3. Загвязинский, В. И., Емельянова, педагогика: Учебное пособие. – М., 2008.
4. Корнетов, педагогика : Учебное пособие / . – М., 2003.
5. Краевский, основы педагогики: Учеб. для студентов педвузов /. – М., 2003.
6. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. . – М., 2004.
7. Педагогика: Учебник / , -Сысоева и др.; под ред. . – М., 2004.
8. Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / [, , [и др.] ; под ред. . – М., 2006.
9. Сластенин, : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / , , ; под ред. . – М., 2002.
10. Смирнов, педагогика: Учеб. пособие. Изд. 2-е / . – М., 2003.
11. Шамова образовательными системами /, , ; под. ред. . – М., 2002.
Дополнительная литература по педагогике
1. Акулова, школа: опыт модернизации: Книга для учителя / , , ; под общ. редакцией . – СПб, 2005.
2. Амонашвили, о гуманной педагогике / . – М., 1995.
3. Белкин, возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /. – М., 2000.
4. Беспалько, и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) /. – М, 2002.
5. Горчакова-Сибирская, М. П., Колесникова, проектирование: Учебное пособие для студентов /-Сибирская, . – М., 2008.
6. Гребенкина, воспитательной работы. Учеб. пособие / . – М., 2010.
7. Джуринский, образования и педагогической мысли: Учеб. для вузов / . – М., 2003.
8. Загвязинский, обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / . – М.: Академия, 2001.
9. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учеб. пособие для пед. вузов / [, , и др.] ; под ред. . – М., 2005.
10. Коджаспирова, словарь: для высш. и средн. пед. учебн. заведений / . – М.: ВЛАДОС, 2005.
11. Коменский дидактика // Коменский наследие. – М., 1989.
12. Педагогическое наследие. – М., 1991.
13. Краевский, обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студентов педвузов / , . – М.: Академия, 2007.
14. Макаренко о воспитании детей / Пед. соч. В 8-ми т. Т. 4. – М., 1984.
15. Макаренко организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8-ми т. Т. 1. – М., 1983.
16. Макаренко поэма // Пед. соч.: В 8-ми т. Т. 3. – М.,1984.
17. Минаева, -педагогический практикум: учеб. пособие для вузов / . – М.: Академический проект, 2004.
18. Смирнов, . Ч. 1. Общетеоретические основы / . – Н. Тагил: НТГСПА, 2012.
19. Смирнов, . Ч. 2. Технологии процесса обучения / . – Н. Тагил: НТГСПА, 2012.
20. Смирнов, образования и педагогической мысли. Ч. 1. История зарубежного образования и педагогики / . – Н. Тагил: НТГСПА, 2012.
21. Смирнов, образования и педагогической мысли. Ч. 2. История отечественного образования и педагогики / . – Н. Тагил: НТГСПА, 2012.
Литература по психологии
1. Абрамова, психология: учебник для студентов вузов / . Изд. 6-е. – М.: Академический проект, 2010.
2. Бороздина, делового общения / . – М., 2009.
3. Бурлачук, / . – СПб.: Питер. 2008.
4. Вачков, методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие / . – М., 2010.
5. Волкова, общения / . – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
6. Выготский, психология / . – М.,2008.
7. Ефимова, общения. Практикум по психологии: учебное пособие / . – М.: Форум, 2006.
8. Ждан, психологии. От античности до наших дней / . – М., Академический проект, 2007.
9. Зимняя, психология / . – М.: Логос, 2001.
10. Лучинин, психологии / . – М.: Академический проект, 2005.
11. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. . – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2010.
12. Реан, педагогическая психология / , . – СПб., 2009.
13. Эльконин, психология / . – М.,2008.
Интернет-ресурсы:
1. Федеральный портал Российское образование [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/.
2. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской федерации. Раздел: нормативные документы. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://*****/dok.
3. Российский портал «Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://eor. *****.
4. Интернет-библиотека «Большая научная библиотека» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. .
5. Научный портал «Библиотека учебной и научной литературы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/biblio.
6. Официальный сайт Научной педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://*****/
7. Научный портал «Педагогика» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://.
8. Научный портал «Педагогическая библиотека» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****.
9. Электронный тематический каталог «Педагогическая периодика» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://periodika. *****.
10. Инновационная образовательная сеть «Эврика» [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www. *****.
11. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. *****/
12. Фундаментальная библиотека РГПУ им. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://lib. herzen. *****
