Календарно-тематическое планирование 5 класс I полугодие

Рабочая программа по русскому языку (5 класс,1 полугодие)

по программе М. Разумовской.

(в соответствии с ФГОС)

,

учитель русского языка и литературы

МОУ Гришинская средняя

общеобразовательная школа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 класс I полугодие

(по программе М. Разумовской)

№ п. п	Тема урока		Тип урока	Элементы содержания образования (опорный учебный материал продвинутый уро­вень, внеурочная деятельность)	Вид деятель­ности обучаю­щихся	Планируемые результаты и уровень усвоения	Формы диагностики и контроля познавательных УУД	Дата проведения (план, факт)
предметные умения	метапредметные универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Задачи: • определить стартовый уровень знаний и умений учащихся, которые будут необходимы им в 5 классе; • провести коррекцию знаний и умений, восстановление навыков, которые могли утратиться в ходе летнего перерыва; • создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения
О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ
1	Зачем человеку нужен язык. Что мы знаем о русском языке	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Язык как ос­новное средство обще­ния в определенном национальном коллек­тиве. Наука о русском языке, ее основные разделы. Русский язык как развивающее­ся явление. §1; дополнит, материал на с. 3; упр	Коллек­тивная, груп­повая	Знать, что язык - универсальное средство обще­ния, что русский язык-один из развитых язы­ков мира, бога­тый и вырази­тельный. Уметь читать и анализировать лингвистический текст	Личностные: оценивают общечеловеческие и на­циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций	Наблюдения учителя, обучающие тексты
2	Что такое речь	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Речь как дея­тельность. Виды рече­вой деятельности. :§2;упр.8	Коллек­тивная, груп­повая	Знать, что такое речевое общение, какие условия необходимы для речевого об­щения	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят спо­собы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Наблюдения учителя, обучающие тексты

3	Речь монологи­ческая и диало­гическая	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Особенности каждого вида речевой деятельности. Умение общаться — важная часть культуры чело­века. §3;упр.12 (письменно)	Коллек­тивная, груп­повая	Знать, что такое речевое общение, какие условия необходимы для речевого об­щения. Уметь различать монолог и диа­лог, расставлять знаки препина­ния при диалоге	Личностные: проявляют этические чувства: доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). Познавательные: составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в сжатом, вы­борочном или развернутом виде. Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи	Наблюдения учителя, обучающие тексты
4	Речь письмен­ная и устная	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Разновидности речевого общения. Условия, необхо­димые для речевого общения; способы языкового анализа. § 4; упр. 9 (устно). Написать сочинение на тему «Самая люби­мая компьютерная игра»	Коллек­тивная, груп­повая	Знать, что такое речевое общение, какие условия, необходимы для речевого об­щения. Иметь представ­ление об устной и письменной речи	Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и причинно-следственные связи, выстраивают ло­гическую цепь рассуждений, относят объекты к известным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Наблюдения учителя, обучающие тексты

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Фонетика. Графика. Текст
5	Звуки и буквы. Алфавит	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Фонетика как раздел лингвистики. Звук - основная еди­ница фонетики. Понятие фонема, принцип расположе­ния начинающихся на одну букву слов в словарях - по вто­рой и третьей букве. § 5; упр. 22	Коллек­тивная, груп­повая	Знать отличие буквы от звука. Уметь правиль­но произносить названия букв, располагать сло­ва в алфавитном порядке, пользо­ваться словарем	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)	Устный и комбиниро­ванный опрос
6	Что обозначают буквы е, ё, ю, я	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Особенности произношения и напи­сания слова с помо­щью элементов транс­крипции. §6,29 (письменно)	Коллек­тивная, в парах	Знать случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозна­чают два звука	Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные), как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе об­щечеловеческих ценностей, обозначают важность образования. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи	Устный и комбиниро­ванный опрос, наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы

7	Фонетический и орфоэпиче­ский разбор слова	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Звуковой ана­лиз слова с целью объ­яснения его произно­шения, написания и для проведения эле­ментарного анализа звуковой стороны ху­дожественного текста. Понятие непар­ности по мягкости-твердости, характери­стика звука [й']. §17,37 (устно); «Возьмите на замет­ку!» (2)	Коллек­тивная, в парах	Знать схему фо­нетического и ор­фоэпического разбора слова. Уметь выпол­нять фонетиче­ский и орфоэпи­ческий разбор слов	Личностные: учатся объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты ха­рактера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я мо­гу» (результаты). Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: выполняют универсальные логи­ческие действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Устный и ком­бинированный опрос, наблю­дения учителя, индивидуаль­ные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, гра­фический кон­троль - «зву­ковая модель» слова
8-9	Р/р. Что такое текст (повторе­ние). Тема тек­ста. Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению «Один день мо­их летних ка­никул»	2	Урок усвое­ния новых знаний	Текст как рече­вое произведение. Смысловая и компози­ционная цельность, связность текста. Ов­ладение основными нормами построения текста. Определение основной мысли тек­ста, подбор наиболее удачного заголовка. Соответствие текста теме и основной мысли. Создание текста заданного стиля, ре­дактирование текста. §8-10;упр.40(письменно), 38,39 (устно); упр. 51. Напи­сать сочинение на тему «Один день моих лет­них каникул»	Коллек­тивная, груп­повая	Знать, что такое текст как речевое произведение, смысловая и ком­позиционная цельность, связ­ность текста. Уметь выделять темы узкие и ши­рокие, определять основную мысль текста и отражать ее в заголовке	Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом «ведут диалог с авто­ром» (прогнозируют будущее чтение; ставят во­просы к тексту и ищут ответы; проверяют себя)	Упражнения, практикум, работа с тек­стом

Письмо. Орфография )ИЯ
10	Зачем людям письмо	1	Урок усвое­ния новых знаний	Назначение письма в жизни чело­веческого общества. Ознакомление со сведениями об ака­демике . :§ 11; упр. 52 (уст­но), упр. 53 (письмен­но). Выписать 10 слов из «Орфографического словаря», с. 276	Коллек­тивная, груп­повая	Знать о назначе­нии письма	Личностные: оценивают общечеловеческие и на­циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Регулятивные: в диалоге с учителем вырабаты­вают критерии оценки и определяют степень ус­пешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия—устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи	Наблюдения учителя, индивидуальные карточки, обучающие тексты
11	Орфография. Нужны ли пра­вила?	1	Урок изуче­ния и пер­вично­го за-крепле-ния новых знаний	Орфография как раздел правописа­ния. Разделы русской орфографии. Понятие об орфо­грамме как написании, требующем примене­ния соответствующего правила. §12;упр.56 (письменно), ЗСП-4	Коллек­тивная, груп­повая	Знать роль ор­фографических правил, разби­раться в поняти­ях орфография и орфограмма. Уметь находить орфограммы в тексте	Личностные: учатся замечать и признавать рас­хождения своих поступков с заявленными пози­циями, взглядами, мнениями. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выстраивают логическую цепь рассуждений. Коммуникативные: отстаивают свою точку зре­ния, аргументируя ее	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания
12	Р/р. Анализ со­чинения «Один день моих лет - них каникул»	1	Урок разви­тия речи	Классификация ошибок, графическое объяснение орфограммы. Умение «слы­шать» речевые ошиб­ки и исправлять их. упр. 58 (письменно)	Коллек­тивная, груп- повая	Уметь находить, исправлять ошибки, разгра- ничивая их виды	Личностные: учатся замечать и признавать рас­хождения своих поступков с заявленными пози­циями, взглядами, мнениями. Регулятивные: соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению	Наблюдения учителя

13	Орфограммы в корнях слов. Правила обо­значения бук­вами гласных звуков	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Виды орфо­грамм в корне слова, связанных с обозначе­нием безударных гласных звуков. Термины мор­фема, морфемный разбор; определение части речи по соот­ветствующей мор­феме. § 13,59	Коллек­тивная, в парах	Знать определе­ния частей слова. Уметь отличать проверяемые и непроверяемые гласные, подби­рать провероч­ные слова к сло­вам с безударны­ми гласными, разбирать слова по составу	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса, исходя из имеющихся критериев; по­нимают причины своего неуспеха и находят спо­собы выхода из этой ситуации. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям. Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы
14	Орфограммы в корнях слов. Правила обо­значения бук­вами гласных звуков	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Виды орфо­грамм в корне слова, связанных с обозначе­нием безударных гласных звуков. Термины морфе­ма, морфемный раз­бор; определение час­ти речи по соответст­вующей морфеме. §13;упр.61	Коллек­тивная, в парах	Знать определе­ния частей слова. Уметь отличать проверяемые и непроверяемые гласные, подби­рать провероч­ные слова к сло­вам с безудар­ными гласными, разбирать слова по составу	Личностные: развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: доставляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в сжатом, вы­борочном или развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы

15	Орфограммы в корнях слов. Правила обо­значения бук­вами согласных звуков	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Виды орфо­грамм в корне слова, связанных с обозначе­нием согласных звуков. Термины морфе-* ма, морфемный раз­бор; определение час­ти речи по соответст­вующей морфеме.: § 14; упр. 65	Коллек­тивная, в парах	Знать определе - ния частей слова. Уметь разбирать слова по составу, различать соглас­ные в корнях слов: проверяе­мые и непрове­ряемые, непро­износимые и уд­военные соглас­ные	Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы
16	Орфограммы в корнях слов. Правила обо­значения бук­вами согласных звуков	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Виды орфо­грамм в корне слова, связанных с обозначе­нием согласных звуков. Термины морфе­ма, морфемный раз­бор; определение час­ти речи по соответст­вующей морфеме. § 14; упр. 66,71 (устно); с. 25 — «Возь­мите на заметку!»	Коллек­тивная, в парах	Знать определе­ния частей слова. Уметь разбирать слова по составу, различать соглас­ные в корнях слов: проверяе­мые й непрове­ряемые, непро­износимые и удвоенные согласные	Личностные: объясняют себе, «что во мне хоро­шо, а что плохо» (личные качества, черты характе­ра), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (ре­зультаты). Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по реше­нию проблемы (задачи). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — выполняют анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы

17 -19	Р/р. Сочинение-описание по картине «Корабельная роща». Анализ сочине­ния по картине ­кина «Кора­бельная роща»	3	Урок разви­тия ■ речи	Сочинение-опи­сание по репродукции и данному в учебнике образцу. Анализ недостатков в содер­жании и написании сочинения по картине. Создание текста заданного стиля, ре­дактирование текста Упр. 233; повто­рить материал по раз­делу «Фонетика. Ор­фоэпия. Графика». Выписать из орфогра­фического словаря 10 слов	Коллек­тивная, самостоя­тельная	Уметь писать сочинение-опи­сание по картине, составлять про­стой план, ис­правлять ошибки. Научиться поль­зоваться схемой анализа письмен­ной работы	Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прек­расном» и отрицания «безобразного». Регулятивные: соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению	Наблюдения учителя, уп­ражнения
20	Сочетания букв жи — ши, ча — ща, цу — щу; нч, ЧН, чк, нщ, щн, рщ	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Правописание сочетания букв, вос­производящихся на письме всегда в од­ном и том же виде.: Понятие сильной и слабой позиции. § 15; упр.73	Коллек­тивная, в парах	Знать правило правописания гласных после шипящих 1	Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы
21	Ь после шипя­щих в конце имен существи­тельных и гла­голов	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю - щий	Склонение су­ществительных с ши­пящими на конце. § 16; упр. 74	Коллек­тивная, в парах	Знать правило правописания ъ после шипящих на конце слов. Уметь опреде - лять склонение существительных	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового харак­тера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы

22	Разделительные ь и ъ знаки	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Правописание ъ и ъ в разных случаях. Слова-исключения. §17;упр.75,76	Коллек­тивная, в парах	Знать условия употребления ь и ъ	Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса, исходя из имеющихся критериев; по­нимают причины своего неуспеха и находят спо­собы выхода из этой ситуации. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы
23	Правописание не с глаголами	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Отрицательная частица, правописа­ние не с глаголом, глаголы, которые без не не употребляются. §18;упр.82,83	Коллек­тивная, в парах	Знать орфо­грамму «Не по­сле шипящих». Уметь принад­лежность слова к глаголам, пи­сать не с глаго­лами'	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). Познавательные: делают выводы в результате совместной работы всего класса о правописании не с глаголами. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы
24	Написание - тися, -ться в конце глаголов	1	Повто-ритель-но-обоб­щаю­щи й	Способ опреде­ления написания -тся, -ться по вопросу. Постановка во­проса от глагола-связ­ки в составном гла­гольном сказуемом. 19; упр. 95, 98 (письменно), упр. 89, 99 (устно); ЗСП-5	Коллек­тивная, в парах	Уметь различать по вопросу лич­ную и неопреде - ленную форму глагола, пра­вильно писать -тся и -ться в конце глаголов	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и по­знания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы

25	Повторение и обобщение по теме «Орфо­графия»	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Подготовка к контрольному дик­танту по теме «Орфо­графия». Подготовиться к диктанту. Выписать из текстов стихотворе­ний слова с орфограм­мами	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь самостоя­тельно оценивать сформирован-ность орфогра­фических навыков	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, устный и ком­бинированный опрос
26	Написание кон­трольного дик­танта «Дни поздней осени»	1	Урок кон­троля, оценки 'знаний уча­щихся	Орфограммы в корнях слов, право­писание глагольных форм. Повторить § 13-19	Само­стоя­тельная	Уметь приме - - нять имеющиеся знания	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письмен­ной речью	Диктант с грамматиче­ским заданием
27	Анализ кон­трольного дик­танта	1	Урок кор­рекции знаний уча­щихся	Схема анализа ошибок. Выписать из про - изведения художест­венной литературы 3 предложения с известными орфо­граммами	Само­стоя­тельная	Уметь самостоя­тельно работать над ошибками	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, динамичная самостоятель­ная работа, рассчитанная на непродол­жительное время (5-10 мин)

Строение слова
28- 31	Почему корень, приставка, суф­фикс и оконча­ние — значимые части слова. Как образуются формы слова с помощью окончания	4	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Морфема - зна­чимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) и сло­га. Словарь значения морфем. Окончание как изменяемая мор­фема. Основа как часть слова без окончания. Словообразова­тельная роль корня, суффикса и пристав­ки, корневая омони­мия, грамматическое значение окончания. 20-21, упр. 105, 108,110,124 (письмен­но), упр. 109, 111, 117, 118 (устно), ЗСП-6	Коллек­тивная, в парах	Знать последо­вательность раз­бора слова по со­ставу с учетом знания морфем, значение морфем. Иметь пред­ставление о мор­фемах. Уметь выделять окончание, в том числе нулевое, и основу слова	Личностные: объясняют положительные и отри­цательные оценки поступков (в том числе неодно­значных) с позиции общечеловеческих и нацио­нальных гражданских ценностей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства. Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты. Коммуникативные: понимают точку зрения авто­ра, владеют правильным типом читательской дея­тельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения при работе с различными тек­стами, а также приемы слушания	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль (раз­бор слова по составу, словообразо­вательный разбор)
Слова как часть речи. Текст
32	Морфология. Самостоятель­ные части речи	1	Повто-ритель- но-обоб­щаю­щий	Морфология как раздел науки о язы­ке. Система частей речи в русском языке. Знаменательные части речи, их основные при­знаки. Формы изме­няемых частей речи. Склонение. Спря­жение. Уметь опреде­лять наречие, числи­тельное как часть речи. ВД:§21;упр. 128,130	Коллек­тивная, груп - повая	Знать самостоя­тельные части речи. Уметь опреде­лить часть речи по вопросу, об­наруживать час­ти речи в тексте или предложе­нии, отличать похожие части речи друг от дру­га, строить рас­суждение при определении сло­ва как части речи, задавать вопросы к словам различ­ных частей речи, определять их грамматическое значение	Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: определяют цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в несколько шагов, сравнивают и группи­руют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении проблемы (задачи)	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты

33

Морфология. Самостоятель­ные части речи

1

Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий

Морфология как раздел науки о язы­ке. Система частей ре­чи в русском языке. Знаменательные части речи, их основные при­знаки. Формы изме­няемых частей речи. Склонение. Спря­жение. Уметь определять наречие, числительное как часть речи. ВД:§ 21, упр. 133,136

Коллек­тивная, груп­повая

Знать самостоя­тельные части речи. Уметь опреде­лить часть речи по вопросу, об­наруживать час­ти речи в тексте или предложе­нии, отличать похожие части речи друг от друга, строить рассуждение при определении слова как части речи, задавать вопросы к словам различных час­тей речи, опреде­лять их грамма­тическое значение

Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (ре­зультаты). Регулятивные: определяют цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)

34

Морфология. Самостоятель­ные части речи

1

Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий

Морфология как раздел науки о языке. Система час­тей речи в русском языке. Знаменатель­ные части речи, их основные признаки. Формы изменяемых частей речи. Склоне­ние. Спряжение. Уметь опреде­лять наречие, числи­тельное как часть речи. ВД:§21;упр. 138,147

Коллек­тивная, груп­повая

Знать самостоя­тельные части речи. Уметь опреде­лять часть речи по вопросу, об­наруживать час­ти речи в тексте или предложе­нии, отличать похожие части речи друг от друга, строить рассуждение при определении слова как части речи, задавать вопросы к словам различных час­тей речи, опреде­лять их грамма­тическое зна­чение

Личностные: объясняют, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (ре­зультаты). Регулятивные: определяют цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг, сравнивают и группируют факты и явления. Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)

35	Как изменяют­ся имена суще­ствительные, имена прилага­тельные и гла­голы	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Морфология как раздел науки о языке. Система час­тей речи в русском языке. Знаменатель­ные части речи, их основные признаки. Формы изменяемых частей речи. Склоне­ние. Спряжение. Уметь опреде­лять наречие, числи­тельное как часть речи. ВД: § 22-23; упр. 152, 156 (письменно)	Коллек­тивная, груп­повая	Знать самостоя­тельные части речи. Уметь опреде­лять морфологи­ческие признаки имен существи­тельных, имен прилагательных и глаголов. Знать, как изме­няются разные части речи	Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренче­ских позиций, эстетических и культурных пред­почтений. Регулятивные: оценивают работу товарища, пла­нируют последовательность шагов алгоритма для достижения цели. Познавательные: используют различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интерне­та), сбора, обработки, анализа, организации, пере­дачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении результатов работы на уроке	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)
36	Как изменяют­ся имена суще­ствительные, имена прилага­тельные и гла­голы	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Морфология как раздел науки о языке. Система час­тей речи в русском языке. Знаменатель­ные части речи, их основные признаки. Формы изменяемых частей речи. Склоне­ние. Спряжение. Уметь опреде­лять наречие, числи­тельное как часть речи. ВД: §22-23; упр. 142, 144 (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Знать самостоя­тельные части речи. Уметь опреде­лять морфологи­ческие признаки имен существи­тельных, имен прилагательных и глаголов. Знать, как изме­няются разные части речи	Личностные: осуществляют поиск своей позиции в многообразии общественных и мировоззренче­ских позиций, эстетических и культурных пред­почтений. Регулятивные: оценивают работу товарища, пла­нируют последовательность шагов алгоритма для достижения цели. Познавательные: используют различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интерне­та), сбора, обработки, анализа, организации, пере­дачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями уяебного предмета. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении результатов работы на уроке	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)

37	Служебные ча­сти речи. Пред­лог. Союз. Час­тица	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Значение и пра­вописание предлогов. Роль союзов в простом и сложном предложе­нии. Роль частиц в ре­чи, их значение. 24;упр. 150, (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Знать служеб­ные части речи. Уметь отличать предлоги от при­ставок и союзов, служебные части речи от само­стоятельных	Личностные: осознают мотивы учебной деятель­ности. Регулятивные: ищут ошибки в плане действий и вносят в него изменения. Познавательные: осваивают способы решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные: осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами комму­никации и составляют тексты в устной и письмен­ной форме	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)
38	Служебные ча­сти речи. Пред­лог. Союз. Час­тица	1	Повто- ритель- но- обоб- щаю- щий	Значение и пра­вописание предлогов. Роль союзов в простом и сложном предложе­нии. Роль частиц в ре­чи, их значение.§ 21-24	Коллек­тивная, груп­повая	Знать служеб­ные части речи. Уметь отличать предлоги от при­ставок и союзов, служебные части речи от само­стоятельных	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия: анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)
39 41	Написание изложения по плану «Барсучонок». Анализ изложения	3	Урок разви­тия речи	Подготовка и написание изложе­ния по плану. Упр. 373, с. 123; повторить § 22—24;	Коллек­тивная, самостоя­тельная	Уметь писать изложение, близ­кое к тексту, с опорой на план, комментировать	Личностные: оценивают важность красоты при­роды и творчества. Регулятивные: соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают,	Наблюдения учителя

	«Барсу­чонок»			ЗСП-7;упр. 159 (уст­но), с. 55		типичные ошиб­ки в передаче содержания тек­ста	какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению
42	Обобщающий урок по теме «Повторение изученного в начальных классах»	1	Урок обоб­щения и сис­темати­зации знаний	Повторение изученного по фонети­ке, морфологии, орфо­графии. Повторить § 5-24. Подготовиться к контрольной работе	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь находить изученные орфо­граммы, произ­водить фонети­ческий разбор. Знать части речи	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, со­ставление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)
43	Контрольная работа № 1 по теме «Фоне­тика. Морфоло­гия. Орфогра­фия»	1	Урок кон­троля знаний уча­щихся	орфограммы, изученные в начальной школе. упр. 155 (письменно)	Само­стоя­тельная	Уметь правиль­но писать слова с изученными орфограммами, находить нуж­ную часть речи, производить фонетический разбор	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и по­знания нового. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письмен­ной речью	Контрольное осложненное списывание, графический контроль (все виды раз­боров)
44	Текст. От чего зависит поря­док расположе­ния предложе-	1	Урок разви­тия речи	Смысловое от­ношение между пред­ложениями в тексте.:§25;упр. 159	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь выстраи­вать группу предложений в текст, опреде-	Личностные: ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: обнаруживают и формулируют	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки,

		ний в тексте					лять смысловые отношения меж­ду предложе­ниями	учебную проблему. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее	обучающие тексты, тесто­вые задания
	Систематический курс русского языка
	Фонетика. Орфоэпия. Текст
	45	Что изучает	1	Урок	Фонетика как	Коллек-	Уметь воспри-	Личностные: прогнозируют оценки одних и тех	Комбиниро-
		фонетика		изуче-	раздел науки о языке.	тивная,	нимать звучащий	же ситуаций с позиций разных людей.	ванный опрос,
				ния	Звук — основная еди-	груп-	текст, звучащее	Регулятивные: работая по составленному плану,	динамичная
				и пер-	ница фонетики.	повая	слово на слух,	используют наряду с основными и дополнитель-	самостоятель-
				вично-	§ 27; ЗСП-8;		пользоваться	ные средства (справочная литература, средства	ная работа,
				го за-	упр. 178 (письменно)		знаками фонети-	ИКТ).	рассчитанная
				креп-			ческой транс-	Познавательные: сопоставляют и отбирают ин-	на непродол-
				ления			крипции	формацию, полученную из различных источников	жительное
				новых				(словари, энциклопедии, справочники, электрон-	время
				знаний				ные диски, сеть Интернет). Коммуникативные: владеют правильным типом читательской деятельности; самостоятельно используют приемы изучающего чтения на раз­личных текстах, а также приемы слушания	(5-10 мин)

46 47	Звуки гласные и согласные	2	Урок изуче­ния новых знании	Гласные удар­ные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Смыслоразличи-тельная функция зву­ков речи. :§28;упр. 185, 186 (письменно), упр. 187, 194 (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь различать гласные и со­гласные звуки, ударные и без­ударные гласные, согласные твер­дые и мягкие, звонкие и глухие	Личностные: объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, свои наиболее за­метные достижения. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: записывают выводы в виде пра­вил «если..., то...»; по заданной ситуации состав­ляют короткие цепочки правил «если..., то...». Коммуникативные: организовывают учебное вза­имодействие в группе (распределяют роли, дого­вариваются друг с другом и т. д.)	Графический контроль — «звуковая мо­дель» слова, устный и ком­бинированный опрос
48 52	Слог, ударение. Что изучает орфоэпия. Про­изношение ударных и без­ударных глас­ных звуков. Произношение согласных зву­ков. Орфоэпи­ческий разбор слова	5	Урок усвое­ния новых знаний	Предметы изу­чения орфоэпии. Зна­комство с орфоэпиче­ским словарем и его использование. Особенности ударения в русском языке. Труд­ные случаи ударения в словах. Изменения звуков в речевом потоке. Пра­вильное произношение некоторых групп со­гласных. Трудные случаи ударения в словах. Из­менения звуков в рече­вом потоке.:§ 29-31; упр. 199, 202,210,208,215,218, 220.224 (устно); ЗСП- 9; упр. 198,209,211, 230.225(письменно)	Коллек­тивная, груп­повая	Знать отличи­тельные особен­ности русского ударения (его разнообразие и подвижность), ударные и без­ударные слоги. Знать об орфо­эпии как разделе науки о русском языке, о словаре . Развивать рече­вой слух. Уметь правиль­но произносить слова с оглуше­нием согласных, развивать речевой слух	Личностные: ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: в диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки. Познавательные: анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты и явления. Коммуникативные: умеют видеть ситуацию с разных позиций и договариваться с людьми иных позиций	Наблюдения учителя, гра­фический кон­троль - «зву­ковая модель» слова, устный и комбиниро­ванный опрос

53	Контрольная работа № 2 по теме «Фоне­тика. Орфо­эпия»	1	Урок кон­троля знаний уча­щихся	Основные све­дения по фонетике и орфоэпии. Произвести фоне­тический разбор слов: моя, ловушка	Само­стоя­тельная	Уметь выпол­нять фонетиче­ский и орфоэпи­ческий разбор слов, делить сло­ва на слоги	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и по­знания нового. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письмен­ной речью	Контрольное осложненное списывание
54	Анализ контрольной работы. Абзац как часть текста. Строе­ние абзаца	1	Урок разви­тия речи	: Микротема тек­ста. Строение абзаца. Возможности абзаца в передаче основной мысли текста. Возможности аб­заца в передаче основ­ной мысли текста 26;упр. 162,172, 170 (письменно), упр. 164 (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь находить микротему, де­лить текст на аб­зацы, оформлять абзац на письме	Личностные: ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему. Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты
Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи
55- 56	Как определить лексическое значение слова	2	Урок усвое­ния новых знаний	Точность упот­ребления слова в соот­ветствии с его лекси­ческим значением. Основные способы объяснения лексиче­ского значения слова: краткое толкование значения слова, подбор синонимов, одноко-ренных слов.: § 32; упр. 235,236, 246,245 (устно), упр. 239,242 (письменно)	Коллек­тивная, в парах	Уметь пользо­ваться толковым словарем; обра­щать внимание на непонятные слова. Знать, что изучает лексика. Понимать, что такое лексическое значение слова Свободно вла­деть основными способами словообразования	Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей и российских ценностей. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную1 проблему. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты

57	Сколько лекси­ческих значе­ний имеет слово	1	Урок изуче­ния новых знаний	Однозначные и многозначные слова.:§33;упр.250, упр. 252	Коллек­тивная, в парах	Знать об одно­значных и много­значных словах. Уметь использо­вать многознач­ные слова в речи	Личностные: замечают и признают расхождения своих поступков с заявленными позициями, взгля­дами, мнениями. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ). Познавательные: самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: умеют критично относиться к своему мнению	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты
58- 60	Когда слово употребляется в переносном значении	3	Урок изуче­ния и закреп­ления новых знаний	Прямое и пере­носное значение слова. Понимание основания для переноса наимено­вания (сходство, смеж­ность объектов или признаков). Виды тро­пов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворе­ние, эпитет). Фразеоло­гические обороты.: Основные спосо­бы словотолкования. :§34;упр.256,259, 264 (письменно); упр. 258,262,268 (устно)	Коллек­тивная, в парах	Знать, что такое прямое и пере­носное значение слова, как на ос­нове переносногс значения слов создаются мета­форы, олицетво­рения, эпитеты, какую роль име­ет переносное значение слов во фразеологи - ческих оборотах	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность уче­бы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия: анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты

61- 63	Сочинение-описание по картине «Цветы и плоды». Анализ сочине­ния-описания по картине «Цветы и плоды»	3	Урок разви­тия речи	Порядок работы над сочинением-опи­санием по картине. Анализ недостатков в содержании и оши­бок в написании со­чинения по картине. Описание предме­тов с добавлением к нему своих мыслей, рассуждений.:§34;ЗСП-10. Сделать фонетический разбор слов серьезный, крылечко. Упр. 271 (устно)	Коллек­тивная, самостоя тельная	Уметь писать сочинение-опи­сание по карти­не, использовать в сочинении ху­дожественный стиль речи, объ­яснять и исправ­лять ошибки	Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «пре­красном» и отрицания «безобразного». Регулятивные: соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению	Наблюдения учителя, обу­чающие тексты
64- 65	Как пополняет­ся словарный состав русского языка	2	Урок изуче­ния и закреп­ления новых знаний	: Способы по­полнения словарного запаса. Заимствован­ные слова. Роль старо­славянизмов в русском языке. 35;упр.272,274, 275 (устно), упр. 273, 276 (письменно)	Коллек­тивная, в парах	Знать, какие слова, называют­ся заимствован­ными. Знать характер­ные черты старо­славянизмов	Личностные: осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, средства ИКТ). Познавательные: составляют сложный план тек­ста, передают содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде. Коммуникативные: организовывают учебное вза­имодействие в группе (распределяют роли, дого­вариваются друг с другом и т. д.), предвидят по­следствия коллективных решений.	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты

66	Систематиза­ция и обобще­ние знаний по теме «Лексика»	1	Урок обоб­щения и за­крепле­ния знаний	Подготовка к контрольной работе.: Самопроверка, анализ орфографиче­ской проблемы. ВД: повторить § 33-35; упр. 277	Коллек­тивная, самостоя­тельная	Уметь находить изученные орфо­граммы, разъяс­нять значение слов, подбирать к словам сино­нимы	Личностные: объясняют себе, «что во мне хоро­шо, а что плохо» (личные качества, черты характе­ра), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (ре­зультаты). Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по реше­нию проблемы (задачи). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выполняют анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты)
67	Контрольная работа № 3 по теме «Лек­сика»	1	Урок кон­троля знаний уча­щихся	Лексическое значение слова. Мно­гозначность. Написать сочине­ние-миниатюру на те­му «Моя мечта»	Само­стоя­тельная	Уметь писать слова с изучен­ными орфограм­мами, разъяснять значение слова, подбирать одно-коренные слова	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учёбы и по­знания нового. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письмен­ной речью	Осложненное списывание, письменный опрос по раз-. ноуровневым вариантам
68- 70	Как образуются слова в русском языке	3	Урок усвое­ния и за­крепле­ния новых знаний	: Морфема как минимальная значимая единица языка. Отли чие морфемы от других языковых единиц. Ви­ды морфем. Приставка, суффикс как словооб­разующие морфемы. Порядок разбора слов по составу. Основные способы образования слов (приставочный, суффиксный, приста-вочно-суффиксный, бессуффиксальный). Сложение как способ словообразования.: Основные значе­ния нулевого оконча­ния в именах существи­тельных и глаголах; трудные случаи слово­образования. § 36; упр. 279,280 (устно), упр. 281,286, 288,292 (письменно)-	Коллек­тивная, в парах	Знать основные способы слово­образования. Уметь разбирать слова по составу и выполнять сло­вообразователь­ный разбор	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознает важность уче­бы и познания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)	Графический контроль (раз­бор слова по составу, словообразо­вательный разбор), дина­мичная само­стоятельная работа, рас­считанная на непродол­жительное время (5-10 мин)

71

Какие чередо­вания гласных и согласных происходят в словах

1

Урок усвое­ния новых знаний

: Чередование гласных и согласных в корнях при образова­нии слов и их форм: ы//е (-бир-//-бер-, - тир-//-тер-, - мир-// - мер - и др.). Полногласие, не­полногласие.: § 37; упр. 295(устно), упр. 296 (письменно)

Коллек­тивная, в парах

Знать о чередо­вании гласных и согласных в разных морфе­мах слова. Уметь правиль­но писать слова с чередованием гласных в корне слова

Личностные: анализируя тексты, учатся объяс­нять себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (лич­ные качества, черты характера), «что я хочу» (це­ли, мотивы), «что я могу» (результаты). Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче - скую цепь рассуждений, относят объекты к извест­ным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами

Графический контроль (раз­бор слова по составу, словообразо­вательный разбор), дина­мичная само­стоятельная работа, рассчитан­ная на непро­должительное время (5-10 мин), комби­нированный опрос

72	Обобщение и систематиза­ция знаний по теме «Сло­вообразование»	1	Урок обоб­щения и сис­темати­зации знаний	: Подготовка к контрольной работе.: Принцип единого написания морфем при проверке орфо­граммы. : Разобрать по со­ставу слова: прочита­ла, прочитаешь, друж­ный, дружил, мрачный, мрак	Коллек­тивная	Уметь находить известные орфо­граммы, разби­рать слова по со­ставу, находить чередующиеся гласные в корнях	Личностные: объясняют себе, «что во мне хоро­шо, а что плохо» (личные качества, черты характе­ра), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (ре­зультаты). Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности, составляют план действий по реше­нию проблемы (задачи). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - выполняют анализ (вьщеление признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную)	Графический контроль (раз­бор слова по составу, сло­вообразова­тельный раз­бор), дина­мичная само­стоятельная работы, рас­считанная на непродол­жительное время (5-10 мин), комби­нированный опрос
73	Контрольная работа № 4 по теме «Сло­вообразование»	1	Урок кон­троля знаний	: Основные по­нятия и орфограммы, изученные по теме «Словообразование». Составить словар­ный диктант со слова­ми с чередующимися гласными. Подгото­виться к сочинению	Само­стоя­тельная	Уметь' писать слова с изучен­ными орфограм­мами, разбирать слова по составу, определять одно-коренные слова, значения суф­фикса	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность учебы и познания нового. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: владеют грамотной письменной речью	Стандартизи­рованные ме­тодики про­верки (разно­уровневые тесты), ослож­ненное списы­вание

74 -75	Сочинение-опи­сание по фо­тографии В. Гиппенрей-тера «Сухие стволы сосен»	2	Урок разви­тия речи	Порядок рабо­ты над сочинением-описанием. Средства, детали, при помощи которых можно выразить мысль сочинения. упр. 298 (устно), упр. 299 (письменно)	Коллек­тивная, самостоя тельная	Уметь писать сочинение-опи­сание по фото­графии, форму­лировать и вы­ражать основ­ную мысль со­чинения	Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «пре­красном» и отрицания «безобразного». Регулятивные: соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению	Наблюдения учителя, обу­чающие тексты
76	Анализ кон­трольной рабо­ты № 4 и сочи­нения-описа­ния по фото­графиям «Су­хие стволы сосен» В. Гип-пенрейтера	1	Урок кор­рекции и оцен­ки зна­ний	Анализ недос­татков в содержании сочинения-описания, работа над ошибками, допущенными в кон­трольной работе.: Выписать из сло­варя 20 слов для ор­фоэпического дик­танта	Коллек­тивная	Уметь объяс­нять и исправ­лять ошибки	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса, исходя из имеющихся критериев; пони­мают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, ка­кая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами	Наблюдения учителя, обу­чающие тексты
77	Что изучает стилистика	1	Урок разви­тия речи	Речевая ситуа­ция. Стили речи. § 46; подобрать тексты на разные стили речи, выписать 15 сло - варных слов	Коллек­тивная, груп­повая	Знать, что изу­чает наука сти­листика. Закрепить поня­тие речевой ситуации	Личностные: развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). Познавательные: составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в сжатом, вы­борочном или развернутом виде. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи	Наблюдения учителя, обу­чающие тексты

78 -79	Правописание чередующихся гласных а-о в корнях -лаг - // -лож-; - рос - // - рост - (-ращ-). Буквы о-ё по­сле шипящих в корнях слов	2	Урок усвое­ния новых знании	: Варианты одно­го и того же корня, правописание которых зависит от конкретных условий в слове. Правописание ино­язычных слов. Слова с ложным чередованием. Прин­цип единого написа­ния морфем при про­верке орфограммы:§36;упр.301 (устно), упр. 303,309 (письменно)	Коллек­тивная, в парах	Уметь рассуж­дать при выборе чередующейся гласной в корне; правильно писать чередующиеся гласные. Уметь выбрать буквы о или ё после шипящих в корне и объяс­нить выбор	Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к извест­ным понятиям). Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, составление таблицы, ди­намичная са­мостоятельная работа, рас­считанная на непродол­жительное время (5-10 мин)
80	Контрольный диктант с грам­матическим заданием	1	Урок кон­троля знаний уча­щихся	Орфографиче­ское и пунктуационное оформление текста.: Найти и записать слова по схеме. Фоне­тический разбор слова отдых	Само­стоя­тельная	Уметь приме­нять полученные знания по орфо­графии и пунк­туации	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера*. Познавательные: ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь	Диктант с грамматиче­ским заданием

81	Анализ кон­трольного дик­танта	1	Урок кор­рекции знаний	Работа над ошибками в контроль­ном диктанте. Проверка и анализ контрольного диктанта (самостоятельно; с по­мощью учителя). ВД:§37,38,39; упр. 312	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь находить ошибки, объяс­нять их. Развивать навы­ки самостоятель­ной работы	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят спо­собы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания
82	Разговорная и книжная речь	1	Урок разви­тия речи	Сфера употреб­ления, типичные си­туации речевого обще­ния, характерные для разговорного языка. Особенности языка художественной лите­ратуры. § 47; упр. 359,361	Коллек­тивная, груп­повая	Знать понятия книжная речь и разговорная речь, сферы их использования	Личностные: понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочни­ки, электронные диски. Коммуникативные: «ведут диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычиты­вают все виды текстовой информации (фактуаль-ную, подтекстовую, концептуальную); организо вывают учебное взаимодействие в группе (распре­деляют роли, договариваются друг с другом и т. д.)-	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания

83 - 84	Чем отличают­ся друг от дру­га слова-омо­нимы. Что такое про­фессиональные и диалектные слова	2	Урок усвое­ния новых знаний	Лексические омонимы как слова, тождественные по зву­чанию и написанию, но различные по лек­сическому значению. Различие омонимов и многозначных слов в речи. Диалектизмы, профес­сионализмы, жарго­низмы. Лексические омо­нимы, омофоны, омо­графы, омоформы.:§40,41;упр. 319, 326 (письменно), упр. 322,327 (1,2) (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Знать, что такое абсолютные омонимы. Уметь отличать и правильно пи­сать слова, кото­рые звучат оди­наково, но пи­шутся по-разно­му, различать омонимы по зна­чению, строению, использовать слова с ограни­ченной сферой употребления в зависимости от конкретной речевой ситуации	Личностные: оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», важность учебы и по­знания нового. Регулятивные: обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия - анализ (выделение признаков). Коммуникативные: читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтексто-вую, концептуальную)	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания
85	Художествен­ная и научно-деловая речь	1	Урок разви­тия речи	Особенности художественной и на­учно-деловой речи. Деятельность ученого-филолога ­градова. :§48,упр.366,372. Написать сочинение в художественном сти­ле на тему «У природы нет плохой погоды...»	Коллек­тивная, груп­повая	Знать об основ­ных отличиях художественной речи от научной и деловой	Личностные: проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Регулятивные: определяют цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учи­телем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: извлекают информацию, ориен­тируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового тельный отбор источников информации для поис­ка нового знания, добывают новые знания (инфор­мацию) из различных источников и разными спо­собами. Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания

86 - 87	О чем расска­зывают уста­ревшие слова	2	Урок усвое­ния новых знаний	Основные спо­собы появления уста­ревших слов в процес­се развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы.:§42,упр. 331 (письменно), упр. 333 (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Знать устарев­шие слова. Уметь объяснять причины появ­ления в языке ус­таревших слов, отличать арха­измы от исто­ризмов	Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания
88	Умеем ли мы употреблять в речи этикет­ные слова	1	Урок усвое­ния новых знаний	: Понятие «рече­вой этикет». Слова приветствия, проща­ния, просьбы, благо­дарности.:§43,упр.339 (устно), упр. 338 (письменно)	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь употреб­лять в речи веж­ливые слова про­щания, просьбы, благодарности	Личностные: понимают важность вдумчивого и бережного отношения к слову; ценят природу и мир в целом. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов, самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Коммуникативные: «ведут диалог с автором» (про­гнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы, проверяют себя); вычитывают все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную); организовывают учебное взаимодействие в группе (распределяют роли, договариваются друг с другом и т. д.)	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания

89 90	Правописание приставок	2	Урок усвое­ния и закреп­ления новых знаний	Правописание неизменяемых приста­вок; приставок на з-с, приставок при - и пре-. § 44. Упр. 343 , 345,346,349	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь безоши­бочно писать слова с неизме­няемыми при­ставками и при­ставками на з-с	Личностные; понимают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы, знаний по русскому языку. Регулятивные: определяют цель учебной деятель­ности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и форму­лируют учебную проблему совместно с учителем, составляют план выполнения задач, решения про­блем творческого и поискового характера. Познавательные: извлекают информацию, ориен­тируются в системе своих знаний и осознают не­обходимость нового знания, делают предваритель­ный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информа­цию) из различных источников и разными спосо­бами. Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи, при необходимости отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее, подтверждают ар­гументы фактами	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам графический контроль, уст­ный и комби­нированный опрос, дина­мичная само­стоятельная работа, рас­считанная на непродол­жительное время (5-10 мин)
91	Буквы и-ы по­сле ц	1	Урок закреп­ления новых знаний	Различие между произношением и на­писанием в слове. :§45,упр.351,355 (письменно), упр. 354 (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь безоши­бочно писать слово с орфо­граммой, пользо­ваться орфогра­фическим словарем	Личностные: проявляют этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам графический контроль, уст­ный и комби­нированный опрос, дина­мичная само­стоятельная работа, рассчи­танная на не­продолжитель­ное время (5—10 мин)

92	Итоговый кон­трольный дик­тант за 1-е по­лугодие	1	Урок кон­троля знаний уча­щихся	: Чередующиеся гласные в корне, пра­вописание приставок, правописание гласных после ц. : Выполнить орфо­эпический разбор лю­бых двух слов из «Ор­фоэпического сло­варика»	Само­стоя­тельная	Уметь приме­нять на письме полученные знания	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь	Диктант с грамматиче­ским заданием
93	Анализ кон­трольного дик­танта	1	Урок кор­рекции знаний уча­щихся	Работа над ошибками в диктанте. Проверка и анализ контрольного диктанта (самостоятельно; с по­мощью учителя). Написать сочине­ние-миниатюру на те­му «Есть такое слово - тишина»	Коллек­тивная, в парах	Уметь находить ошибки, объяс­нять их. Развивать навы­ки самостоятель­ной работы	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся критериев; понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свею точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания

				Синтаксис. Пунктуация. Типы речи. Строение текста
94	Что изучают синтаксис и пунктуация	1	Урок усвое­ния новых знаний	Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как систе­ма правил правописа­ния предложений. Ученый-лингвист .:§49,упр.376 (письменно), упр. 378 (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Знать, что такое синтаксис, пунк­туация, почему они рассматри­ваются в нераз­рывной связи. Знать биогра­фию -ковского	Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания
95- 96	Словосочетание	2	Урок усвое­ния и закреп­ления новых знаний	Смысловая и грамматическая связь в словосочетании. Особенности строе­ния словосочетания. Типы словосочетания по характеру главного слова. 50, упр. 381,383, 388,392, упр. 384 (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь выделять словосочетания из предложения, различать слово и словосочета­ние, устанавли­вать смысловую и грамматиче­скую связь в сло­восочетании	Личностные: развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания, графический контроль (раз­бор словосо­четания)
97	Разбор слово­сочетания	1	Урок усвое­ния новых знаний	Порядок разбо­ра словосочетания. § 50, упр. 397,398	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь выпол­нять разбор сло­восочетания	Личностные: имеют эстетические потребности, ценности" и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее вления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами.	Графический контроль (раз­бор словосо­четания)

98 99	Предложение. Интонация предложения. Виды предло­жений по цели высказывания	2	Урок усвое­ния и закреп­ления новых знаний	Предложение как основная единица синтаксиса. Интонаци­онные и смысловые особенности предло­жений. Повествова­тельные, вопроситель­ные, побудительные предложения. :§ 51, упр. 402,404, 410,ЗСП-12	Коллек­тивная, груп­повая	Знать, что назы­вается предложе­нием. Уметь использо­вать интонацию, логическое уда­рение, паузу при чтении, разли­чать предложе­ния по цели вы­сказывания	Личностные: развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль - синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос
100	Что такое тип речи	1	Урок разви­тия речи	: типы речи (опи­сание, повествование, рассуждение). 67,упр.539	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь различать типы речи j	Личностные: проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Регулятивные: определяют цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, ищут средства ее осуществления, обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учи­телем, составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: извлекают информацию, ориен­тируются в своей системе знаний и осознают необ­ходимость нового знания, делают предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывают новые знания (информацию) из различных источников и разными способами. Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи, при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждают аргументы фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания

101	Восклицатель­ное предло­жение	1	Урок усвое­ния новых знаний	Виды предло­жений по эмоциональ­ной окраске (невос­клицательные и вос­клицательные).:§52,упр.412,413	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь различать простые предло­жения по цели высказывания и эмоциональной окраске, пра­вильно ставить знаки препина­ния в конце предложения	Личностные: осуществляют свой гражданский и культурный выбор в многообразии обществен­ных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Регулятивные: соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивают его. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: развивают орфоэпические навыки, количественно и качественно обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, устную и письменную речь	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль — синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос
102	Описание, по­вествование, рассуждение	1	Урок разви­тия речи	: Типы речи (описание, повествова­ние, рассуждение). : § 68, упр. 540, 548, 550	Коллек­тивная, груп­повая	Знать характер­ные особенности каждого типа речи. Уметь опреде­лять тип речи	Личностные: развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто­вые задания
	Главные члены предложения	2	Урок усвое­ния изак - репле-ния новых знаний	: Синтаксическая структура предложе­ния. Грамматическая основа предложения Подлежащее и ска­зуемое. :§53,упр.415,417, 418,422. |	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь опозна­вать главные члены предложе­ния, находить основу предло­жения, вырази­тельно читать предложения с соблюдением пауз	Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. - Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осуществления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль - синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос

	Тире между подлежащим и сказуемым	2	Урок усвое­ния новых знаний	Условия поста­новки тире между под­лежащим и сказуемым, которые выражены существительными в именительным падеже. Другие случаи постановки тире меж­ду подлежащим и ска­зуемым. §54, упр. 426,432, 431	Коллек­тивная, в парах	Уметь опозна­вать в роли под­лежащего и ска­зуемого имена существительные в начальной форме	Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). Познавательные: выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль - синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос
107	Предложения распространен­ные и нерас­пространенные	1	Урок усвое­ния новых знаний	роль второсте­пенных членов пред­ложения. § 55, упр. 433,434	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь распро­странять пред­ложения, харак­теризовать предложения по наличию главных и второ­степенных членов	Личностные: развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаива­ют свою точку зрения, подтверждают аргументы	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль — синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос

108	Второстепен­ные члены предложения	1	Урок усвое­ния новых знаний	способы выра­жения второстепенных членов предложения. §56,упр.437	Коллек­тивная, груп­повая	Знать значение и роль второсте­пенных членов предложения. Уметь выделять в предложениях второстепенные члены, которые поясняют глав­ные и другие второстепенные члены	Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль - синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос
109	Дополнение	1	Урок усвое­ния новых знаний	способы выра­жения дополнения. §57,упр.440,441	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь по смы­словым вопросам определять до­полнение, анали­зировать его роль в предложении	Личностные: оценивают поступки (в том числе неоднозначные) как «хорошие» или «плохие», раз­решая моральные противоречия на основе общече­ловеческих ценностей, важности образования. Регулятивные: работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). Познавательные? выполняют универсальные ло­гические действия (устанавливают аналогии и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений, относят объекты к из­вестным понятиям). Коммуникативные: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль — синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос
110	Определение	1	Урок усвое­ния новых знаний	Способы выра­жения определения. § 58, упр. 446,449, упр. 453 (устно)	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь по смы­словым вопросам находить опреде­ление, анализи­ровать его роль в предложении	Личностные: развивают этические чувства, доб­рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, умеют понимать и сопереживать чувствам других людей. Регулятивные: работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправ­ляют ошибки с помощью учителя. Познавательные: составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль - синтаксический разбор предложения, устный опрос

111	Обстоятельство	1	Урок усвое­ния новых знаний	Способы выра­жения обстоятельства. §59,упр.45б,458	Коллек­тивная, груп­повая	Знать вопросы разных групп обстоятельств. Уметь находить обстоятельство в предложении, правильно зада­вать к нему во­прос	Личностные: имеют эстетические потребности, ценности и чувства. Регулятивные: самостоятельно определяют цель учебной деятельности, ищут средства ее осущест­вления. Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Коммуникативные: при необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами	Письменный опрос по раз­ноуровневым вариантам, графический контроль - синтаксиче­ский разбор предложения, устный опрос
112	Контрольный диктант с грам­матическим заданием	1	Урок кон­троля знаний уча­щихся	орфографиче­ское и пунктуационное оформление текста. ЗСП-14,упр.457	Само­стоя­тельная	Уметь приме­нять на письме полученные знания	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. Познавательные: ориентируются в системе своих знаний и осознают необходимость нового знания. Коммуникативные: грамотно оформляют свою письменную речь	Диктант с грамматиче­ским заданием
113	Анализ кон­трольного дик­танта	1	Урок кор­рекции знаний	Навыки работы над ошибками в кон­трольном диктанте. Самопроверка и самоанализ кон­трольного диктанта.	Коллек­тивная, груп­повая	Уметь объяснять ошибки. Развивать навы­ки самостоятель­ной работы	Личностные: принимают и осваивают социаль­ные роли обучающихся, приобретают мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения. Регулятивные: в диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы	Наблюдения учителя, ин­дивидуальные карточки, обучающие тексты, тесто-

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Примерной про­граммы для основной школы «Русский язык» авторов , и др. (М: Дрофа, 2008 г). Количество часов на изучение русского языка на этапе основного общего об­разования в 5 классе (из расчета 6 ч в неделю, что предусмотрено федеральным базисным (образовательным) учебным планом.

Программа раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с це­лями изучения русского языка, которые определены стандартом.

1.Общая характеристика учебного предмета

Русский язык - уникальное по своей специфике и социальной значимости явление: это сред­ство общения и форма передачи информации, средство хранения и усвоения знаний, часть духовной культуры русского народа, средство приобщения к богатству русской культуры и ли­тературы.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как способ познания действи­тельности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентно-стного подхода. В соответствии с этим в 5 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и осно­вами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции — освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функ­ционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение сло­варного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-ру­систах, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его упот­ребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного

языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в слож­ных условиях, когда снижается общая культура населения и расшатываются нормы литературно­го языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литера­турного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирова­ние таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соот­ветствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических еди­ниц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятель­ность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятель-ностного подхода к изучению русского языка в школе.

2.Предполагаемые результаты

Курс русского языка направлен на реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-ком­муникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку и на достижение обу­чающимся следующих личностных результатов:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как яв­лению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человече­ской деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

° совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навы­ков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и си­туациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; разви­тие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

о освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сфе­рах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах русского языка, основных нормах русского литературного языка, русском речевом этикете;

0 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Метапредметные универсальные учебные действия Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьно­го образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать универ­сальные учебные действия (УУД), которые базируются на видах речевой деятельности и предпо­лагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие УУД: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми уме­ниями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), регулятивные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществ­лять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию), познавательные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация, умение осуще­ствлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом).

Предметные результаты. Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки учащихся 5 класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвое­ния каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востре­бованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Материально-техническое обеспечение

1. Учебно-методическая литература для учителя.

1.  Алексеева, И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания / . - Рос­тов н/Д.: Феникс, 2002. — (Книга для учителя).

2.  Гостева, Ю. Н. Поурочные разработки к учебнику «Русский язык. 5 класс» под редакцией , / . - М.: Дрофа, 2004.

3.  Львов, В. В. Поурочное планирование : к учебникам русского языка 5-9 классов под редак­цией , / . - М. : Дрофа, 2004.

4.  Малюшкин, А. Б. Динстанты по русскому языку с дополнительными заданиями. 5 класс / , . - М. : ТЦ Сфера, 2008.

5.  Русский язык и литература. Средства и приемы выразительной речи. 5-9 классы: тренинго-вые задания на уроках / сост. . - Волгоград : Учитель, 2007.

2. Справочная и учебная литература для учащихся.

1. Быстрова, Е. А. Школьный толковый словарь русского языка / , ,
. - М., 1998.

2.  Жуков, В. П. Школьный фразеологический словарь русского языка / , . - 3-е изд. - М., 1994.

3.  Лапатухин, Ы. С. Школьный толковый словарь русского языка / , , . - 2-е изд. - М., 1998.

4.  Лекант, П. А. Русский язык. Краткий справочник школьника. 5—11 классы / . - М.: Дрофа, 1997.

5.  Львов, М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / . - 3-е изд. - М., 1998.

6.  Потиха, 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка / 3. А. Потиха. — М. : Про­свещение, 1987.

7.  Рогожникова, Р. П. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведени­ям русских писателей XVIII—XX вв.) / , . — М., 1996.

8.  Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка / . -2-е изд. - М., 1991.