Коррекционно-развивающие занятия по развитию восприятия

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 69» г. Перми

Коррекционно-развивающие занятия

по развитию восприятия.

Цикл занятий «Умнички».

Автор-составитель:

педагог-психолог высшей квалификационной категории

Цель:

Развитие умения различать отдельные свойства предметов, их особенностей и назначения, обучение детей основным действиям и правилам восприятия.

Задачи:

1. Развивать восприятие формы, цвета, величины, пространства.

2. Учить детей объединить свойства предметов в целостный образ предмета.

3. Учить узнавать знакомые предметы, замечать их отличия и сходства.

4. Обучать детей действиям с предметами, помогать обнаруживать основные свойства предметов, их назначение, особенности, применяя на практике перцептивные (обследовательские) действия.

5. Формировать познавательную активность, любознательность.

Структура занятия

1. Игра на развитие восприятия формы

2. Игра на развитие восприятия цвета

3. Игра на развитие восприятия величины

4. Игра на развитие мелкой и общей моторики

5. Дополнительные игры, развивающие восприятие вкуса, пространства, на снятие эмоционального напряжения, либо беседы о временах года, о фруктах и овощах, о праздниках, о домашнем отдыхе, активизирующие речь, память, мышление детей.

Занятие 1

«Волшебные очки»

Цель: развитие умения выделять форму в предметах окружающего мира.

Описание. Ребенку предлагают надеть волшебные очки, через которые он видит предметы круглой формы. Ребенок вспоминает, выбирает из окружающих предметов или предметов, изображенных на картинке, те которые имеют круглую форму (колесо, солнце, арбуз, колобок и т. д)

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

«Цветные парочки»

Цель: развитие цветовосприятия, активизация в словаре детей слов обозначающих цвета.

Дидактический материал: пары квадратов двенадцати цветов(кр, о,ж, з,г, с,ф, б,ч, сер, кор, роз), дополнительные квадраты – оттенки другой насыщенности (по одному для каждой пары).

Описание. Ребенку нужно подобрать пары цветов. После того, как пары составлены нужно назвать их цвет.

«Подружки матрешки»

Цель: развитие навыков восприятия величины, использование наложения для определения величины предмета.

Дидактический материал: плоскостные изображения матрешек (прил.2).

Описание. Ребенку предлагают расставить матрешек по росту. Взрослый показывает как можно определить, какая матрешка больше используя наложение предметов.

Пальчиковая гимнастика «Шарик».

Цель: развитие мелкой моторики.

Описание.

Надуваем быстро шарик —

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел —

Стал он тонкий и худой.

Все пальчики обеих рук — в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуть на них — при этом пальчики принимают форму шара.

Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение.

«Будь внимательным»

Цель: развитие внимания и навыков ориентировки в пространстве (схема тела).

Описание. Ребенок выполняет движения в соответствии с командами взрослого: подними правую руку, попрыгай на левой ноге, дотронься до левого уха, закрой правый глаз и т. д. В случае правильного выполнения задания ребенок получает фишку.

Занятие 2

«Какая игрушка»

Цель: Развитие умения воспринимать форму предметов, находить сходство схематичного изображения с предметами; развитие воображения.

Дидактический материал: Набор из десяти карточек. На каждой карточке нарисована фигурка, которая представляет собой схематическое изображение нескольких игрушек или предметов (см. ниже).

Описание задания: Взрослый предлагает ребенку определить на какую игрушку похожа та или иная картинка. Обращать внимание на то, чтобы ответы не повторялись. Во время игры важно поддерживать инициативу ребенка, особо отмечать оригинальный ответ.

«Радуга»

Цель: улучшение качества деятельности зрительного анализатора; развитие цветоразличения.

Дидактический материал: плоскостная радуга ( дуги - 7 цветов спектра).

Описание задания. Ребенку предлагается располагать дуги по мере чтения стихотворения «Радуга» (Е. Измайлов). После чтения ребенку предлагают вспомнить, о чем говорилось в стихотворении: цвет и предмет.

Вышла радуга-краса, разноцветная коса.

Ленты пестрые в косе – а всего ровно семь.

Дарит их красавица – бери, какая нравится.

Красная.

Если красный помидор, то поспел он, ясно.

Если красный светофор, то идти опасно.

Ну, а если красный нос – значит на дворе мороз.

Оранжевая.

Что за мяч оранжевый весело наряженный

Мячик не резиновый, мячик апельсиновый.

Желтая.

Желтый лимон на цыпленка похож, только вот ног у него не найдешь.

Желтый цыпленок похож на лимон, только растет не на дереве он.

Зеленая.

Вот кузнечик Кузька – зеленое пузико.

Спинка, лапки, голова – весь зеленый, как трава.

Голубая.

Нравятся Насте голубые краски: голубые платья,

Голубые глазки, голубика в лесах, дали голубые.

Голубые чудеса – выбирай любые.

Синяя.

Слышал я будто стащила синица в небе лоскутик синего ситца.

Сшила синица из ситца косынку, синими стали крылья и спинка.

Лиловая (фиолетовая).

Цвет лиловый – цвет сирени.

Цвет фиалок, цвет весенний,

Цветет он и колышется и в нем приятно дышится.

«Листочки»

Цель: развитие навыков зрительного соотнесения; развитие внимания.

Дидактический материал: таблица и разрезные карточки (прил.3)

Описание. Взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть таблицу, по периметру которой изображены листики разной формы и величины. После этого ребенку предлагается заполнить пустые клетки в таблице. При заполнении первой строки ребенку предлагается использовать наложение. После этого предложить использовать зрительное соотнесение (выбирать самый большой листочек из оставшихся).

«Собака и кошка»

Цель: развитие мелкой моторики, воображения.

Описание.

У собаки острый носик,

Есть и шейка, есть и хвостик.

Правую ладошку поставить на ребро,

тыльной стороной к себе. Большой пальчик поднять вверх. Указательный, средний и безымянный — вместе. Попеременно опускать и поднимать мизинец.

А у кошки ушки на макушке,

Чтоб лучше слышать мышь в норушке.

Средний и безымянный пальчики упираются в большой. Указательный и мизинец поднять вверх.

«Ударь в бубен»

Цель: развитие слухового восприятия, умение соотносить силу звука с моделью; развитие произвольности, умения выполнять инструкцию.

Дидактический материал: бубен, 8-10 карточек с нарисованными в разном порядке длинными и короткими полосками (по 3-4 на каждой карточке).

Описание. Взрослый объясняет ребенку, что на схеме показано полосками какой должен быть звук удара в бубен – громкий или тихий: длинная полоска – громкий удар, короткая – тихий. Обращает внимание ребенка на то, что полоски расположены в разном порядке и предлагает попробовать ударить в бубен громко и тихо, чтобы ребенок мог соотнести длину полоски и силу удара. Затем взрослый показывает карточку и просит ребенка сыграть на бубне то, что нарисовано.

Занятие 3

«Форма»

Цель: развитие наблюдательности, ориентирования на форму.

Дидактический материал: три предмета круглой и прямоугольной формы.

Описание задания. Предварительно в разных местах комнаты выставляются три предмета круглой и прямоугольной формы. Ребенку предлагается за 1 мин принести все выставленные предметы.

«Какого цвета не стало»

Цель: развитие цветовосприятия, умения правильно называть цвета; развитие внимания, памяти.

Дидактический материал: цветные карточки (занятие 2, игра «Цветные парочки») или цветные карандаши (12 цветов)

Описание. Взрослый раскладывает на столе 12 цветных карточек и просит ребенка назвать все цвета. Затем ребенок отворачивается, а взрослый убирает одну из карточек. Ребенок должен назвать, какого цвета не стало.

«Спрячь шарики в коробки»

Цель: развитие глазомера, навыков использования зрительного соотнесения предметов по размеру, умения соблюдать инструкцию.

Дидактический материал: рисунок (прил.4), цветные карандаши.

Описание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинку, обращает внимание на то, что коробки и шарики разного размера. Затем предлагает ребенку найти для каждого шарика подходящую по размеру коробку и раскрасить их в одинаковый цвет.

«В нашей группе 100 ребятишек»

Цель: развитие способности согласовывать движения с произносимым текстом; развитие координации движений, умения ориентироваться относительно своего тела.

Описание задания. С детьми разучивается текст, который исполняется нараспев.

А в нашей группе 100 ребятишек, Психолог и ребенок выносят

100 ребятишек в нашей группе, правую руку вперед, затем начи-

Они играют, они смеются, нают пропевать текст снача-

И не скучают никогда! ла, похлопывая правой рукой по

Правая рука! правому бедру.

А в нашей группе 100 ребятишек, Психолог и ребенок выносят

100 ребятишек в нашей группе, левую руку вперед, затем начи-

Они играют, они смеются, нают пропевать текст снача-

И не скучают никогда! ла, похлопывая левой и правой

Левая рука! руками по бедрам.

А в нашей группе 100 ребятишек, Психолог и ребенок выставля-
100 ребятишек в нашей группе, ют правую ногу вперед и, про-
Они играют, они смеются, певая текст, притопывают пра-

И не скучают никогда! вой ногой и похлопывают рука-

Правая нога! ми по бедрам.

А в нашей группе 100 ребятишек, Психолог и ребенок выставля-
100 ребятишек в нашей группе, ют левую ногу вперед и, пропе-
Они играют, они смеются, вая текст, притопывают нога-

И не скучают никогда! ми и похлопывают руками по

Левая нога! бедрам.

Должны одновременно звучать текст и выполняться все движения.

«Снежинки»

Цель: развитие пространственных представлений.

Дидактический материал: лист с практическим заданием «Снежинки» (прил.5).

Описание задания. Ребенку предлагается попарно соединить одинаковые кружочки, чтобы получилась красивая снежинка. При этом ребенок должен называть признаки кружочков, которые соединяет.

Занятие 4

«На что похоже»

Цель: развитие умения создавать в воображении образы на основе схематического изображения предметов.

Дидактический материал: набор из 10 карточек (прил.6)

Описание. Взрослый показывает ребенку карточку и просит сказать, на какой предмет эта картинка похожа. Поощрять оригинальность ответов.

«Цвет скорее называй»

Цель: развитие цветовосприятия, внимания, памяти.

Дидактические материалы: предметные картинки (группировка предметов по цвету)

Описание. Взрослый называет ребенку предмет, а ребенок должен назвать его цвет. В случае затруднения обращаться к картинкам.

«Строим дом»

Цель: развитие умения соотносить детали по размеру.

Дидактические материалы: вырезанные из картона силуэты стен с проемами для дверей и окон, крыши, окна, двери разных размеров, схемы домов (прил.6)

Описание. Ребенку предлагают построить дома, используя детали на столе. Обратить внимание ребенка на то, что дома получатся разные по размеру, поэтому нужно подумать, какого размера детали подобрать для каждого из них.

«Веселые человечки»

Цель: развитие моторики, умения анализировать свои движения и соотносить их со схематичными изображениями.

Дидактические материалы: карточки с пиктограммами движений (прил.7)

Описание. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, на которых изображены дети, просит ребенка повторить те же движения. Затем предлагает ребенку посмотреть на картинку с движением и выбрать подходящую пиктограмму. После этого взрослый показывает ребенку карточки с пиктограммами, а ребенок выполняет изображенное движение. За правильное выполнение движения ребенок получает звездочку.

«Что над чем»

Цель: развитие пространственных представлений, активизация в речи пространственных предлогов.

Дидактический материал: сюжетные картинки (прил.8)

Описание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть картинки и ответить на вопросы, правильно используя предлоги:

Где летит самолет? Где птичка? Где бабочка? (НАД …)

Где спряталась мышка? Где кошка? Куда залезла собачка? (ПОД …)

Где котенок? Где белочка? Где чашки? (НА …)

Где птенцы? Где лев? Где рыбки? (В …)

Занятие 5

«Фигура и предмет»

Цель: развитие умения самостоятельно находить сходство геометрической фигуры и предмета.

Дидактический материал: рисунок (прил.9), цветные карандаши

Описание. Взрослый предлагает ребенку самостоятельно определить форму предметов и соединить их с подходящими геометрическими фигурами, а затем раскрасить в одинаковый цвет.

«Цветные парочки»(вариант)

Цель: развитие цветовосприятия, активизация в словаре детей слов обозначающих цвета; развитие памяти, произвольности.

Дидактический материал: пары квадратов двенадцати цветов(кр, о,ж, з,г, с,ф, б,ч, сер, кор, роз).

Описание. На столе раскладываются все карточки белой стороной вверх. Взрослый и ребенок по очереди переворачивают карточки по две. Если цвет карточек совпал, то его нужно правильно назвать. Только после этого можно забрать карточки себе. Если цвет назван неверно, то карточки вновь возвращаются на свои места.

«Пирамидка»

Цель: развитие умения зрительно соотносить предметы по величине; развитие образно-схематического мышления; развитие произвольности.

Дидактический материал: пирамидка из 8-ми колец с макушкой и основанием, схемы (прил.10)

Описание. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть схемы, дает необходимые пояснения. Ребенок собирает пирамидки в соответствии со схемой, проговаривая свой выбор колечка.

«Направо-налево»

Цель: развитие моторики, ориентировки в пространстве относительно собственного тела.

Описание. Взрослый прячет в комнате небольшую игрушку. Ребенок должен найти ее. Но двигаться он может только в соответствии с указаниями взрослого (направо, налево, прямо, стоп и т. д.)

«Чудесный мешочек»

Цель: развитие тактильного восприятия, навыков выполнения перцептивных действий.

Дидактические материалы: непрозрачный мешочек, мелкие предметы (кубик, катушка, шарик, машинка, ложка и др.)

Описание. Взрослый предлагает ребенку опустить руку в мешочек, взять предмет и, не доставая его, попытаться определить, что это.

Занятие 6

«Что нарисовано?»

Цель: развитие умения использовать при восприятии свой прошлый опыт и знания.

Дидактический материал: набор карточек (4—10 шт.) с незавершенными изображениями знакомых ребенку предметов, животных и т. д. (прил.11)

Описание задания. Психолог поочередно показывает карточки и задает вопрос: «Что здесь нарисовано?» Если ребенок затрудняется с ответом, можно предложить ему помощь.

«Цветные парочки»(вариант)

Дидактический материал: пары квадратов двенадцати цветов(кр, о,ж, з,г, с,ф, б,ч, сер, кор, роз).

«Пуговицы»

Цель: развитие способности к сличению и сортировке предметов по форме, цвету и величине.

Дидактический материал: большой набор разных пуговиц, среди которых должны быть пуговицы, одинаковые по цвету, форме, величине.

Описание задания. Ребенку предлагается выбрать из всего набора пуговиц сначала одинаковые по цвету, затем — одинаковые по размеру, форме.

«Что справа»

Цель: развитие ориентировки в пространстве, внимания, речи

Описание. Взрослый предлагает ребенку ответить, что находится справа, слева, позади, впереди, над ним и под ним. Поощрять полные ответы детей с использованием пространственных характеристик и предлогов.

«Определи звуки»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Дидактический материал: картинки с изображением шубы, петуха, ножа, цыпленка, самолета, машины, туфель, яблока, ложки, лимона.

Описание задания. Психолог произносит какое-либо слово и просит ребенка показать на картинке предмет, название которого начинается с того же звука: шар — шуба, петух — пуговица, нож — ночь, цветы — цыпленок, самолет — сапоги, машина — молоко, туфли — трава, яблоко — ягода, ложка — лампа, лошадь — лимон

Занятие 7

«Что забыл нарисовать художник?»

Цель: развитие наблюдательности, умения использовать при восприятии свой прошлый опыт и знания.

Дидактический материал: набор карточек (6 шт., прил.12).

Описание. Ребенку предлагается поочередно каждая карточка, и психолог спрашивает: «Что забыл нарисовать художник?»

«Найди свой цвет»

Цель: развитие координации зрительного, слухового и моторного анализаторов; тренировка подвижности нервных процессов, умения ориентироваться в пространстве и различать цвета.

Дидактический материал: несколько флажков и фишек разного цвета.

Описание задания. По всей комнате расставляют стулья, на которые устанавливают флажки разного цвета. Ребенку в руки дают фишку одного цвета. По команде психолога «Иди гулять!» ребенок ходит по комнате. По команде «Найди свой цвет!» ребенок должен подойти к флажку, соответствующему цвету фишки. Игра проводится 4—5 раз.

«Высокий-низкий, длинный - короткий»

Цель: развитие наблюдательности, памяти.

Описание. Взрослый называет ребенку различные предметы, которые тот должен охарактеризовать по высоте или длине.

«Веселые человечки»

Дидактические материалы: карточки с пиктограммами движений

«Послушай, что за окном»

Цель: обучение способности концентрировать внимание на слуховых сигналах.

Описание задания. Попросить ребенка сконцентрировать свой слух на звуках, которые удается услышать за окном (или дверью). Ребенок должен перечислить услышанные звуки.

Занятие 8.

«Разные дома»

Цель: развитие умения сравнивать форму предмета со схемой.

Дидактический материал: карточки (прил.13)

Описание. Взрослый рассказывает ребенку, что строители строили дом и допустили некоторые неточности. Затем он предлагает ребенку рассмотреть каждую картинку и найти ошибки.

«Цветная викторина»

Цель: развитие умения опираться на прошлый опыт восприятия; развитие памяти, мышления.

Описание. Взрослый предлагает ребенку как можно быстрее отвечать на вопросы. Если ребенок ответил быстро и правильно, он получает наклейку.

Какого цвета небо? Какого цвета апельсин? Какого цвета снег? Какого цвета елка? И т. д.

«Пирамидка»

Дидактический материал: пирамидка из 8-ми колец с макушкой и основанием, схемы (см. занятие 5)

«Направо-налево»

Цель: развитие моторики, ориентировки в пространстве относительно собственного тела.

«Ударь в бубен»

Литература

1. 30 занятий для успешного развития ребенка (4 года). Рабочая тетрадь.

2. Бодалев и понимание человека человеком. М., 1983

3. Бондаренко игры в детском саду. М.,1991

4. О формировании познавательных способностей в процессе обуче-ния дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.-- Ч. II.-М., 1981.

5. Внимательный карандаш. Рабочая тетрадь. М.,2005

6. Развиваем внимание, восприятие, логику. Ярославль, 2006

7. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М., 1973

8. Замулина к школе. М.,2005

9. Запорожец психологические труды. М., 1986, Т. 1.

10. Игры для развития ребенка и подготовки к школе. М.,2006

11. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. м.,1989

12. Лаврентьева линейного глазомера у дошкольников. М., 1968.

13. Люблинская психического развития ребенка. М., 1959.

14. Марцинковская практическая психология М., 2000 1)

15. Марцинковская психического развития детей. М.,1997

16. Мои первые игры. М., 2001

17. Немов М., 2000.- Кн.1:Общие основы психологии.

18. Немов образования. М., 1995.- Кн. 2.

19. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. .- М., 1995.

20. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. М., 2005

21. Севостьянова все знать! М.,2005

22. Мамина книга. М.,1997

23. Чего на свете не бывает. М., 1991

24. Юзбекова творчества. М.,2006

ПРИЛОЖЕНИЯ

Диагностические методики, выявляющие развитие восприятия

у детей 4-5 лет.

КОРОБКА ФОРМ.

Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на форму — практического примеривания.

Оборудование: деревянная коробка с пятью прорезями полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной формы («почтовый ящик») и десятью объемными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.

Проведение обследования: взрослый берет одну из фигур и бросает ее в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, а силой заталкивает фигуру, то следует провести обучение.

Обучение: психолог берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает ее к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (берет игрушки в рот, бросает их и т. д.).

2 балла — ребенок принимает задание, Но, выполняя его, использует хаотичные действия, т. е. Не соотносит фигуру с прорезью, а пытается силой затолкнуть ее в любую прорезь; в условиях обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к другому способу выполнения задания; отсутствует метод проб; к конечному результату безразличен.

3 балла — ребенок принимает и понимает задание; при выполнении пользуется методом перебора вариантов либо методом проб; заинтересован в конечном результате.

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; выполняет его методом практического примеривания или зрительного соотнесения; заинтересован в конечном результате.(20)

РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЕШКУ (пятисоставную).

Задание направлено на проверку развития ориентировки на величину.

Оборудование: пятисоставная матрешка.

Проведение обследования: взрослый показывает ребенку матрешку и просит ее разобрать: «Посмотри, что у нее есть внутри». После рассмотрения всех матрешек ребенку предлагают: «Собери все матрешки, чтобы получилась одна». В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: взрослый показывает ребенку, как складывается сначала двусоставная, а затем и остальные матрешки. Показ выполняется медленно, методом проб.

1 балл — ребенок не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно (бросает матрешку, берет ее в рот, стучит ею по столу и т. д.).

2 балла — ребенок принимает и понимает задание; при выполнении действует хаотично: пытается собрать матрешку без учета величины; в условиях обучения действует адекватно, но потом не переходит к адекватным действиям; к конечному результату безразличен.

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; при выполнении пользуется методом практического примеривания либо зрительной ориентировки; заинтересован в конечном результате. (20)

СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ. (из четырех частей).

Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

Оборудование: две одинаковые предметные картинки, одна из которых разрезана на четыре части.

Проведение обследования: взрослый показывает ребенку четыре части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».

Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сложить из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, психолог накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребенку наложить другую, после чего опять просит ребенка выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату; результат.

1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание; действует неадекватно даже в условиях обучения (размахивает картинками, берет их в рот, стучит по столу и т. д.).

2 балла — ребенок принимает задание, но при самостоятельном выполнении кладет одну часть картинки на другую либо соединяет эти части без учета целостного изображения предмета; в условиях обучения использует только второй вариант помощи — накладывает часть картинки на целое; после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения задания; безразличен к конечному результату.

3 балла — ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно не может выполнить его, но пытается соединить части в целое; в условиях обучения пользуется первым вариантом помощи; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения; заинтересован в результате своей деятельности.

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно выполняет его; заинтересован в результате своей деятельности.(20)

ЭТАЛОНЫ ().

Задание направлено на изучение степени обобщенности сенсорных эталонов, а также уровень интериоризации действий восприятия.

Стимульный материал. Таблица с различными фигурками. Внизу таблицы дается эталон. Необходимо иметь и вырезанные из картона эталоны, которые используются для помощи детям и для их обучения. В приложении приведена таблица и четыре эталона (прил.1).

Инструкция. Посмотри на эту фигурку (показывают эталон). Она решила спрятаться и укрылась среди других фигурок, надела на себя дополнительные украшения, но форма ее осталась прежней. Найди ее в этой таблице.

Проведение теста. После инструкции детям предоставляют возможность рассмотреть эталон, и даже провести рукой по его контуру. Затем ребенку дают таблицу, в которой он должен найти фигурку. Если ребенок не может найти ни одной, даже самой простой фигурки, ему разрешают взять вырезанный из картона эталон, который он может прикладывать к разным фигуркам, чтобы найти полностью совпадающую. Такое занятие уже нельзя считать диагностикой, фактически это коррекция восприятия, причем именно того процесса, который нарушен у ребенка.

Анализ результатов. При интерпретации следует обращать внимание как на количество ошибок, так и на характер деятельности детей. Так, детям, которые затрудняются и не могут найти правильный ответ, надо предложить обвести пальцем контуры фигурок, сравнив их с контуром эталона. Если это помогает прийти к правильному решению, можно сделать вывод, что у данного ребенка действия восприятия еще плохо интериоризованы (что для 5-летнего ребенка является недостатком), но сама ориентировка адекватна. Можно предположить, что эти дети будут испытывать затруднения и при предъявлении тестов на диагностику мышления, поэтому им нужно оказать помощь, обучить выделению информативных точек и постепенной интериоризации действий восприятия.

Ошибки импульсивных детей с быстрым темпом деятельности и отсутствием ориентировки связаны с неумением организовать свою деятельность, сосредоточиться на задании; 16 фигурок, из которых надо выбрать правильную, отвлекают и рассеивают их внимание, поэтому можно уменьшить количество фигурок, закрыв три ряда из четырех листком белой бумаги. Если ребенок перестает делать ошибки, можно с уверенностью сказать, что причина его отставания - не отклонения в развитии познавательной деятельности (восприятия или мышления), а низкая организация деятельности и низкая концентрация внимания, расторможенность. В этом случае ребенку можно помочь построить план деятельности, научить ориентироваться в задании.

Если дети не могут найти правильную фигурку даже при помощи взрослого, можно говорить о возможности наличия интеллектуального дефекта (или отставания). Такие дети нуждаются в специальном обучении, им нужно помогать и ориентироваться в задании, и выделять информативные точки, и обобщать сенсорные эталоны. Именно для обучения этих детей и нужны вырезанные из картона эталоны, которые они рассматривают, описывают наиболее характерные детали, а затем прикладывают по очереди ко всем фигуркам в таблице. Взрослый должен обращать внимание ребенка на расхождения или совпадения контура фигуры и эталона. Постепенно деятельность детей усложняют, им предлагают, не пользуясь эталоном, сначала обводить контуры пальцем, а затем, по мере обучения, искать нужные фигурки без посторонней помощи. (15)

НАЗОВИ ЦВЕТ.

Задание направлено на проверку восприятия цвета.

Оборудование: набор цветных карандашей – 12 цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, черный, белый, коричневый, серый, розовый).

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку собрать в коробку рассыпанные на столе карандаши, называя цвета.

Обучение: не проводится.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; отношение к результату своей деятельности.

1 балл — ребенок называет основные цвета – красный, желтый, зеленый, синий. 2 балла — ребенок называет основные цвета + черный и белый; к конечному результату безразличен.

3 балла — ребенок принимает и понимает задание; называет правильно 8-10 цветов, путает названия оттенков; заинтересован в конечном результате.

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; правильно называет все цвета и оттенки; заинтересован в конечном результате.

ГДЕ МИШКА?

Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки в пространстве.

Оборудование: деревянная или картонная коробка, маленькая игрушка – медвежонок.

Проведение обследования: взрослый предлагает ребенку выполнить инструкции: «Возьми мишку в правую руку. Посади его НА коробку. Посади мишку ПЕРЕД коробкой. Возьми мишку левой рукой. Посади его ЗА коробку. Посади мишку ПОД коробку».

Обучение: обучение не проводится.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; отношение к результату своей деятельности.

1 балл — ребенок не принимает и не понимает задание; действует неадекватно.

2 балла — ребенок принимает задание, но, не всегда правильно понимает предлоги, путает правую и левую руку; к конечному результату безразличен.

3 балла — ребенок принимает и понимает задание; при выполнении пользуется методом перебора вариантов; заинтересован в конечном результате.

4 балла — ребенок принимает и понимает задание; полностью правильно выполняет; заинтересован в конечном результате.

Приложение

Стимульный материал к тесту «Эталоны»

Эталоны