г. Асбест, Свердловская область, ГКОУ СО «Асбестовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
*****@***ru
Социализация учащихся со сложной структурой дефекта на индивидуальных и дистанционных логопедических занятиях.
В статье рассматриваются опыт и результаты организации индивидуальных и дистанционных логопедических занятий с детьми, имеющими сложную структуру дефекта
Во всём мире возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжёлой умственной отсталостью. Специальная (коррекционная) школа открыла двери для тех учащихся, которые ранее считались необучаемыми. Многие педагоги отмечают, что дети с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью воспитываются в семьях более благополучных, а значит и более требовательных к качеству образования, чем семьи детей, имеющих лёгкую степень умственной отсталости. Большая часть учащихся обучается в специализированных классах. Дети, которые не могут самостоятельно передвигаться, имеют серьёзные сопутствующие заболевания, обучаются на дому.
В Российской Федерации детям-инвалидам предоставляется возможность не только обучения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, но и в школе дистанционного образования. Это значительно расширяет возможности получения качественного образования данной категории детей. Ведь по учебному плану специальной (коррекционной) школы для обучения на дому отводится 10 часов для начальной школы и до 17 часов для учащихся старших классов, что значительно меньше часовой недельной нагрузки для детей, обучающихся в классно-урочной системе образовательного учреждения. Школа дистанционного образования предлагает дополнительные учебные часы, значительно расширяет рамки традиционного учебного плана, максимально индивидуализирует обучение. Раньше данная форма образования была доступна лишь детям-инвалидам без интеллектуальных нарушений, но в последнее время даже дети с тяжёлой степенью умственной отсталости могут обучаться дистанционно. Это значительно расширило их права, и стало дополнительным условием для социализации.
Обычно дети-инвалиды со сложной структурой дефекта находятся в определённой «изоляции» от общества. С одной стороны, наше общество не всегда готово принять этих детей (не везде создана безбарьерная среда, ещё существует у некоторых людей психологическое неприятие инвалидов), а с другой стороны, длительная психотравмирующая ситуация в семьях, связанная с рождением и воспитанием ребёнка-инвалида, приводит также к сужению социальных связей. Дистанционное обучение позволяет значительно расширить круг педагогов, работающих с ребёнком. Каждый новый человек приносит в обучение не только свои знания и умения, но и определённый стиль общения, что очень важно для ребёнка-инвалида. Кроме расширения социальных контактов очень важным является то, что все семьи, обучающие своих детей дистанционно, получают в своё безвозмездное пользование современную компьютерную технику, выход в Интернет, учатся основам информационных технологий. Это также способствует расширению социальных связей семей, воспитывающих детей-инвалидов. Особенно радует тот факт, что дистанционно могут получить логопедическую, дефектологическую и психологическую помощь даже дети из далёких деревень, где этих специалистов нет.
Рассмотрим это на примере моего ученика Данный ребёнок начал своё обучение в возрасте 14 лет. Семья проживала в расположенном возле нашего города посёлке. Родители узнали о возможности обучать сына из случайного разговора в больнице. Они обратились в нашу школу, оформили все необходимые документы для обучения на дому. Выписка из медицинской карточки четырёхлетней давности: «ДЦП, двойная гемиплегия тяжелой степени. Псевдобульбарный синдром, парциальные лобные пароксизмы (ремиссия 5 лет), атрофия зрительного нерва, правосторонний грудно-поясничный сколиоз, разгибательные контрактуры лучезапястных суставов, сгибательные контрактуры коленных, локтевых, голеностопных суставов, приводящие контрактуры тазобедренных суставов, хроническая железодефицитная анемия. Выраженная дизартрическая симптоматика, активная саливация. Тяжелая степень псевдобульбарной дизартрии – анартрия.»
Когда я начала как логопед заниматься с Антоном, то приходилось использовать всевозможные методики для развития предпосылок речи. Жизненная ёмкость лёгких была настолько мала, что подросток не мог выполнять традиционных в логопедической практике упражнений на речевое дыхание. Мы начинали с дыхания в герметичный пакет из под молока (метод описан в трудах Глена Домана). Также мы активно использовали методы двигательной (моторной) коррекции, или телесно-ориентированные методы. Начинали с ползания, постепенно перешли на элементы логоритмических упражнений. Артикуляционную, общую и мелкую моторику рук приходилось развивать через пассивную гимнастику, так как самостоятельно Антон не мог выполнить необходимые упражнения. Постепенно перешли к формированию отдельных звуков, звукокомплексов, звукоподражаниям. Логопеды знают насколько длительный этот процесс, требующий частых повторений, пошаговых усложнений. Особенно сложно подростку осуществлять переключения с одного звука, звукокомплекса на другой. Параллельно велась работа по расширению представлений подростка об окружающем мире, пассивного словарного запаса. Лексические темы, которые изучались Антоном, располагались по концентрическому принципу. Так на первом году обучения изучались темы: «Игрушки», «Животные», «Растения». На втором году к теме «Игрушки» добавлялась тема «Школьные принадлежности», а тема «Животные» разделилась на две: «Домашние животные», «Дикие животные». На третьем году добавилась тема «Музыкальные инструменты» и «Птицы», «Насекомые», «Рыбы», «Звери» и т. д. В общем, каждый год каждая основная лексическая тема разделяется на более мелкие темы. Такой подход позволяет повторять, закреплять, обобщать изученное ранее, расширять и детализировать лексический материал. Когда развитие мелкой моторики позволило Антону брать, передвигать твёрдые картонные карточки (сделанные из двухслойного картона, обтянутые скотчем), подросток стал активно работать с ними. Предлагались различные игры на узнавание, классификацию предметов, их признаков и действий с ними. Подросток стал находить предметы по описанию, паронимы, антонимы. После этого стало возможно работать с серией последовательных картинок. Антон стал не просто слушать русские народные сказки, а стал раскладывать по ходу их чтения последовательные сюжетные картинки, комментировать ход действия звукоподражаниями, введёнными в речь словами. Появились простые фразы.
К радости родителей успехи подростка были отмечены в ФГБУ СПб НЦЭПР им. где Антон проходил курс реабилитации, там вместо анартрии логопедами был поставлен 1 уровень ОНР. Для дальнейшего развития ребёнка родители обратились в школу дистанционного образования Свердловской области с просьбой назначить подростку тех же учителей и логопеда, которые обучают подростка на дому. Эта просьба была удовлетворена, но ОБЖ, окружающий мир стали вести новые для Антона педагоги, что расширило круг его общения.
Для осуществления дистанционного обучения педагоги должны пройти курсы повышения квалификации, устроиться по совместительству в Школу дистанционного образования, в квартире учащегося и педагогов должно быть установлено оборудование с подключением к Интернету. На всё это потребовалось 5 месяцев, с 1 февраля 2013 года Антон начал обучаться не только на дому, но и дистанционно. Дистанционное обучение внесло новые возможности для обучения подростка. За годы работы у каждого логопеда накопился банк интерактивных пособий, в Интернете много презентаций, тренажёров, игр, аудио и видео файлов, которые можно адаптировать для логопедических занятий с детьми. Школа дистанционного обучения позволяет их активно использовать в практике. С большим интересом Антон слушает сказки в исполнении разных авторов, раскладывает серии уже интерактивных картинок, выполняет логоритмические упражнения под песни Екатерины Железновой, договаривает слоги в потешках, узнаёт и называет крупные буквы на экране, разгадывает загадки и классифицирует предметы в различных электронных тренажёрах, определяет «какого фрагмента не хватает», узнает речевые и неречевые звуки, воспроизводит ритмические рисунки и т. д. В результате увеличивается не только количество времени для автоматизации речевых умений, но и значительно повышается качество обучения, возрастает и интерес к обучению. Кроме того, родители и учащиеся имеют возможность для общения друг с другом, с педагогами. Дети с тяжёлой умственной отсталостью могут принимать участие в различных конкурсах (прикладного характера), организуемых Школой дистанционного образования.
Таким образом, несмотря на то, что обучение Антона началось с опозданием на 5-6 лет в его развитии есть умеренная положительная динамика, он не чувствует себя оторванным от общества, ориентируется в окружающем мире, приобщается к музыке, к информационным технологиям. Что доказывает, что разумное сочетание разных форм обучения детей-инвалидов способствует социализации даже учащихся с тяжёлой степенью умственной отсталости.
Я с большим удовлетворением отмечаю, что в нашей стране в последние годы создаются хорошие условия для обучения детей-инвалидов, имеющих сложную структуру дефекта.
