ПРОГРАММА
Семинара педагога-психолога МС(К)ОУ
Тема: «Социализация детей с ограниченными интеллектуальными возможностями».
Цель: раскрытие содержания работы педагога-психолога по социализации детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Задачи:
Ø раскрыть формы, методы и приёмы работы педагога-психолога по адаптации учащихся С(К)ОУ в социуме;
Ø познакомить с результатами реализации программы «Профилактика и коррекция дезадаптации у пятиклассников С(К)ОУ VIII вида»;
Ø показать практические занятия с учащимися.
Время проведения: ).
Форма проведения: очная (семинар, доклады, практикум).
Техническое оснащение: проектор, компьютеры, фото-аудио цифровое оборудование.
План ПРОВЕДЕНИЯ
Время | Вид деятельности | Основные вопросы мероприятия |
10.00-10.10 | Регистрация участников | Встреча участников |
10.10-11.00 | Презентационный доклад | Раскрыть формы, методы и приёмы по адаптации учащихся С(К)ОУ в социуме. Познакомить с результатами реализации программы по профилактике и коррекции дезадаптации у пятиклассников |
11.00-11.45 | Занятие с учащимися 5 класса «Мы и наш класс» | Игры и упражнения на снятие тревожности, сплочения классного коллектива |
11.45-12.10 | Анализ занятия | Положительные и отрицательные моменты занятия, отзывы о занятии присутствующих |
12.10–12.30 | Дидактическая выставка | Познакомить с программами, разработками занятий, методическими рекомендациями |
12.30-13.00 | Итог семинара | Подведение итогов семинара |
Информация
к выступлению на семинаре по теме:
«Социализация детей с ограниченными интеллектуальными возможностями» (1 слайд)
Понятие "социализация" характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений (2 слайд).
Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно. Она и есть атрибут образа жизни личности, и может рассматриваться как ее условие и как результат. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим социальным совершенствованием.
Какими бы благоприятными ни были условия социализации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности.
В традиционной отечественной социологии социализация рассматривается как саморазвитие личности в процесса ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.
Важно иметь в виду, что социализация есть процесс, продолженный в течение всей жизни человека. В связи с этим обычно различают определенные этапы социализации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой.
Социализация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений (3 слайд).
Одной из главных целей социализации детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является приспособление, адаптация к социальной реальности и служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества.
Следовательно, для педагога-психолога СКОУ одной из важных задач является создание системы психолого-педагогической поддержки всех учащихся в период их школьной адаптации.
Адаптация ребенка в школе – довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций. Резко меняется жизненный стереотип (новый режим, новый коллектив, новая деятельность, новый характер взаимоотношений), что требует от ребенка новых форм поведения. Процесс адаптации к школе длится, как правило, 3-4 месяца, и проходит ряд стадий: ориентировочное, неустойчивое и относительно устойчивое приспособление к новым условиям жизнедеятельности (4 слайд).
В последнее время отмечается все большее количество детей с неустойчивым приспособлением к школе. В этой связи стало широко использоваться понятие «школьная дезадаптация». Оно включает в себя только те нарушения и отклонения, которые возникли у ребенка в его школьной жизни. В числе главных причин школьной дезадаптации можно назвать следующие: отклонения в физическом и психическом развитии ребенка; неблагоприятные социально-бытовые условия; несовершенство педагогической работы.
Выделяют три фазы адаптации: (5 слайд)
1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;
2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;
3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирование, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5 – 6-й неделе обучения.
Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).
Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым системой обучения, иначе говоря, существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».
В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.
Все это – комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».
Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации – «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, его отношений с детьми и родителями и т. п.
Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.
Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (): (6 слайд)
- специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т. п.;
- неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью. Низким индивидуальным темпом деятельности.
В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану. Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор – вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.
Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.
При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.
Чтобы предупредить школьную дезадаптацию, необходимо уже в самом начале их обучения выявить те неблагоприятные факторы, которые в последующем могут привести к адаптационным нарушениям. При анализе факторов, влияющих на процесс адаптации ребенка к школе, важно, прежде всего, выявить те параметры развития, которые, в случае их несоответствия требованиям ситуации школьного обучения, приводят к возникновению школьной дезадаптации.
Такими параметрами являются: (7 слайд)
• школьно-значимые психические процессы и функции (произвольность, внимание, моторика, зрительно-моторная координация, зрительное и слуховое восприятие, пространственно-временные представления, память, речь, мышление);
• мотивационная сфера (желание учиться, понимание значимости учения);
• самооценка и уровень притязаний как интегративные личностные образования, определяющие поведение индивида (критичность, требовательность к себе; отношение к успехам и неудачам);
• личностные качества, касающиеся эмоциональной и коммуникативной сфер (адекватное эмоциональное реагирование на различные ситуации школьной жизни; определение оптимальной позиции в отношениях с окружающими, умение контактировать с другими людьми).
Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.
Учет указанных выше факторов при психолого-педагогическом сопровождении школьников позволит уже на ранних этапах организовать психолого-педагогическую работу, направленную на профилактику школьной дезадаптации.
Информация о реализации программы
«Профилактика и коррекция дезадаптации у пятиклассников»
(1 слайд)
Работа над программой началась в 2006 году. Проработав в коррекционной школе 2 года, я столкнулась с проблемой адаптации учащихся пятого класса. Сначала я проводила отдельные занятия, но когда было проведено 10-15 занятий, появилась необходимость систематизировать материал по данной проблеме. Я использовала в работе материалы В. Радионова кандидата педагогических наук, М. Ступницкой «Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-го класса; , «Программа по психопрофилактики школьной тревожности»; Н. Слободняк, педагог-психолог школы № 000 г. Москвы «Уроки общения для младших школьников»; Нели Пилипко, психолог-консультант «Общение в ситуациях просьбы и отказа»; , г. Красноярск «Диагностическая программа оценки риска школьной дезадаптации ребёнка в процессе обучения, адаптировав их к ученикам коррекционной школы. В 2007 году, мною была оформлена сама программа.
В учебном году я отработала программу с учащимися 5 класса.
С сентября 2008 года я работаю по этой программе с учащимися нового 5-го класса.
Цель и задачи программы (2 слайд)
Цель программы – совершенствование адаптивных возможностей учащихся к обучению в средних и старших классах.
Задачи программы: (3 слайд)
1. Расширить представления о нормах и правилах поведения в школе.
2. Сформировать потребность в соблюдении социальных норм и здорового образа жизни.
3. Обучить навыкам позитивного общения со сверстниками и взрослыми.
4. Снизить уровень школьной тревожности и агрессивных реакций.
5. Развить коммуникативные способности.
Основные разделы программы (4 слайд)
- Формирование представлений о школе и школьной жизни
- Формирование социальных навыков
- Формирование коммуникативных навыков
Этапы действия программы (5 слайд)
Подготовительный этап
- подбор литературы;
- подбор и апробирование диагностических методик;
- создание системы отслеживания результатов;
- информационно-методическое обеспечение программы;
- наблюдение за учащимися 4-го класса, с целью изучения индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка.
Основной этап (6 слайд)
Диагностический блок
- анкетирование родителей;
- изучение социально-психологической адаптации ребёнка к школе;
- изучение мотивационной сферы;
- изучение социально-ситуативной тревожности;
- изучение самооценки.
Развивающий блок: (7 слайд)
- коррекционные занятия с учащимися.
Контрольно-диагностический блок:
- мониторинг результатов работы.
Основной этап продолжался в течение учебного года.
Содержание программы
(фотографии 8,9,10,11,12,13 слайды)
Данный курс занятий является коррекционно-развивающим, призван оказать пятиклассникам помощь в период адаптации: снизить у них тревожность, а также научить пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны, принимать себя и совершенствовать, общаться со сверстниками и взрослыми.
В данной программе уделяется внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости – повседневному этикету. Очень важно, чтобы подростки осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения.
Часть занятий посвящена развитию навыков здорового образа жизни и профилактике вредных привычек. Социальный опыт детей этого возраста постепенно расширяется, хотя еще невелик. Ближайшее окружение, преимущественно дружественное, обозначается понятием «Мы». В ходе занятий дети смогут почувствовать себя, свое формирующееся «Я» частью общего «Мы» (семьи, класса, группы друзей).
Каждое занятие начиналось приветствием, и ритуалом прощания.
Раздел занятий заканчивался психологической игрой, которая имела своей целью подведение итогов, с одной стороны, и представляла собой своеобразный зачет по пройденному материалу, с другой.
В качестве основных критериев эффективности проводимой работы включены в диагностическую программу оценки школьной дезадаптации ребёнка в процессе обучения. Успешность реализации программы сможет подтвердить дальнейшая жизнь учащегося.
Данный документ является открытым: в ходе его реализации вносились и вносятся добавления, изменения, коррективы.
Групповые занятия проводились в течение года, во внеурочное время, два раза в неделю. Продолжительность одного занятия — 35–45 минут.
В программе 45 занятий, проводились в течение первой, второй и третьей четвертях. В сентябре изучалась социально-ситуативная тревожность учащихся с помощью опросника, мотивация учения (анкета для учащихся), и самооценка. В начале октября проводилось анкетирование для родителей с целью выявление особенностей адаптации детей к школе, выявления причин возникновения трудностей в обучении учащихся. В ноябре классный руководитель заполнял анкету изучения социально-психологической адаптации ребёнка к школе. В этом году будут подключены и учителя предметники.
Программа состоит из трёх разделов. Первый раздел «Формирование представлений о школе и школьной жизни» включает в себя 10 занятий и проводился в течение первой четверти. Второй раздел «Формирование социальных навыков» состоит из 7 занятий, проводился во второй четверти. Третий раздел «Формирование коммуникативных навыков» состоит из 28 занятий и проводился в течение второй и третьей четверти.
Формы и методы работы (14 слайд)
Перед началом работы (на первом занятии) обязательно вместе с детьми принимались правила (групповые нормы) поведения на занятиях.
Используемые на занятиях диагностические процедуры помогали учащимся в самопознании.
Большое внимание на занятиях уделялось обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверки, групповому тестированию, работе на компьютере.
На психологических занятиях подросткам очень важно ощущать полную безопасность и доверие к ведущему. Поэтому для создания доброжелательной и доверительной атмосферы взаимного общения использовались: игровые моменты, релаксационные паузы, рефлексия, элементы сказкотерапии, арттерапии.
С помощью специальных упражнений и ролевых игр учащиеся овладевали навыками эффективного общения. На занятиях у ребят была возможность получить конкретные знания, осознать и решить свои личные проблемы, а также выработать адекватную самооценку и скорректировать своё поведение.
Ожидаемые результаты: (15 слайд)
· дети лучше узнают себя, свои сильные и слабые стороны,
· научатся преодолевать неуверенность в себе в различных ситуациях,
· научатся пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим,
· снизится тревожность, агрессивность,
· научатся навыкам позитивного общения,
· сформируются навыки культуры поведения.
В целом ожидания мои оправдались. Самым большим достижением считаю сплочение классного коллектива, так как коллектив помогает каждому учащемуся преодолеть трудности адаптации к новым условиям обучения и успешно социализироваться в социуме.
