Проблема выявления одаренных детей в школе

«Проблема выявления одаренных детей в школе»
учитель русского языка
МАОУ СОШ №7 п. Приютово г. Белебея, zuenko- *****@***ru

Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.  Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. К сожалению, таких детей у нас не много.  Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.

Многие годы отечественная школа ориентировалась на так называемого «среднего ребенка», уделяла больше внимания отстающему ученику. Лишь в последние годы она начала задумываться об учащихся, проявляющих не только особый интерес к определенным наукам, увлеченных ими, но и добивающихся успехов на этом поприще. Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к её развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность (относительно независимый фактор одарённости). Креативность может проявляться в мышлении, общении, в отдельных видах деятельности.

Определение одарённости ребёнка – сложная задача, решаемая как психологическим обследованием, так и опросом родителей, учителей, сверстников.

Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Среди современных концепций одаренности самой популярной является концепция одаренности, разработанная одним из известных специалистов в области обучения одаренных детей - Дж. Рензулли. Согласно его учению, одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), творческости и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Одаренность - это не только «интеллект», «творческость» и определенная мотивация. Это комплекс, включающий все три характеристики.

Мотивация. Мотив (от французского - motif - побудительная причина) - психическое явление, становящееся побуждением к деятельности.

Мотивы учения могут быть разные:

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её прямым продуктом:

- «мотивация содержанием» - мотивы, связанные с содержанием учения (побуждает учиться, стремление узнавать новые факты; овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений);

- «мотивация процессом» - мотивы, связанные с самим процессом учения (увлекает процесс общения с учителем и другими детьми в учебной деятельности, процесс учения насыщен игровыми приемами, техническими средствами и др.).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения: «широкиe социальные мотивы»:

а) общественно ценные - мотивы долга, ответственности, чести (перед обществом, классом, учителем, родителями и др.);

б) узколичные (престижная мотивация) - мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования.

в) «мотивы избегания неприятностей». Учение на основе принуждения, страха быть «наказанным» и т. п.

Наиболее желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием учения (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями; ориентация на усвоение способов приобретения знаний и т. п.). Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного ребенка. Это одна из ведущих характеристик одаренности (Дж. Рензулли, П. Торренс и мн. др.). Ребенка, в мотивационно-потребностной сфере которого «содержательные мотивы» не доминируют, к числу одаренных отнести нельзя.

Причем ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся «интеллект» или высокую «творческость», как считалось ранее, а мотивацию её деятельности.

Так, например, некоторые ученые отмечают, что люди, изначально «менее способные», но целенаправленно решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются, в конечном счете, более продуктивными, чем более «одаренные», но менее заинтересованные. То есть максимально реализует свой потенциал, а следовательно и достигает высот, чаще не тот, кто был более развит, а тот, ктo более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели.

Творческость («креативность»). При оценке творческости психологи Дж. Гилфорд и П. Торренс учитывают обычно четыре параметра:

1). Продуктивность или «беглость» - способность к продуцированию максимально большого числа идей.

2). Гибкость - представляет собой способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень далеким по содержанию

3). Оригинальность - один из основных показателей творческости. Это способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Способности выше среднего уровня.

Способности имеют удивительное свойство - развиваться. Естественно и легко объяснимо то, что особенно пластичны в этом плане маленькие дети. Чем моложе ребенок, тем больше шансов что-либо изменить, поправить, усилить, усовершенствовать, то есть - развить.

Также нужно отметить еще одну особенность схемы Джозефа Рензулли. Вместо «способностей выше среднего уровня» он иногда (в некоторых своих работах) пишет слово - «интеллект».

Каждый одаренный ребенок неповторим, но при всем этом индивидуальном своеобразии есть и общие свойства (качества личности), характерные если не для всех, то для большинства одаренных детей

Любопытство - любознательность - познавательная потребность - этими понятиями обозначается «лесенка», ведущая к вершинам познания.

Одаренным детям в большей степени, чем их «нормальным» сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования и это его свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой.

Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где все представляется как будто ясным - одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от «посредственного» человека. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно.

Склонность к творческим задачам (дивергентное мышление).

Существуют так называемые «дивергентные» задачи. Это - проблемные, творческие задания, они ориентированы на альтернативное, творческое мышление. Главная особенность этих задач в том, что при одном условии они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами когда из множества возможных (правильных) oтвeтов нужно выбрать самый лучший (эффективный, оригинальный и др.), сталкивается человек в любой творческой деятельности. «Конвергентные» задачи имеют единственный правильный ответ

Гибкость мышления. Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса, к другим, часто далеким по содержанию - называют гибкостью мышления. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности. Оригинальность (либо её отсутствие) ярко выражается в характepe и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.

Легкость генерирования идей («продуктивность мышления»). Это качество иногда называют «беглостью» или «продуктивностью» мышления и обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей

Легкость ассоциирования. Она выражена наиболее рельефно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности увидеть, найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными явлениями, событиями, концептуальными моделями, далекими по содержанию.

Отличная память. Способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности

Высокая концентрация внимания.

Способность к оценке.

Интересы и склонности. Интересы и склонности одаренных детей имеют также свои специфические особенности. Одна из них - устойчивость интересов, уже отмеченная выше, проявляется в характерном для одаренного ребенка упорстве в достижении цели, высокой преданности делу, что служит одним из самых важных индикаторов одаренности. Второе свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интepecoв.

Проблема диагностики одаренности

Во всем мире при диагностике детской одаренности используются сведения, получаемые из многих источников: от врачей, психологов, педагогов, родителей и самих детей. И для каждой из этих групп - участников образовательного процесса - создаются свои специальные, диагностические методики.

Для того чтобы работа с одаренными детьми была благотворной и успешной необходимы следующие моменты:

·  Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

·  Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

·  Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

·  учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки;

·  учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

·  учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

·  учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

·  увлечен своим делом;

·  способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

·  профессионально грамотным;

·  интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

·  проводником передовых педагогических технологий;

·  психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

·  знатоком во всех областях человеческой жизни..

Уровень сотрудничества в учебной деятельности — актуальная проблема для педагогов, работающих с одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно характеризоваться: созданием на уроке доверительных межличностных отношений, взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку, обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве побудительного стимула к учению.

Работа по развитию творческих способностей может быть организована при проведении предметных декад, которые в системе проводятся в нашей школе.  Большую работу проводят наставники, помогая учащимся освоить азы написания исследовательских работ, с которыми они выступают на школьных, а затем и муниципальных, и районных конференциях.

Для развития ОД необходима следующая организация учебного процесса:
— нестандартные уроки,

— включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины,

— работа с дополнительной литературой,

— обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания,

— предпрофильное  и профильное  обучение,

— выставка творческих работ.

Развитие творческих способностей учащихся возможно посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету:

— организация исследовательской работы учащихся,

— опережающие задания творческого плана,

— участие детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах,

— обеспечение базового дополнительного образования:

(организация факультативов, элективных курсов, работа предметных кружков),

— проведение научно-практических конференций в младших, средних и старших классах.

Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании современных технологий группового обучения, метода проектов, позволяющих индивидуализировать учебный процесс, а учащимся — проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями таких детей. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.
Будущее – гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно совсем рядом: плачет, смеётся, ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее – дети. Сегодня все их судьбы как будто ещё зависят от нас. Завтра положение изменится. Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если мы сегодня поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по – своему каждый ребёнок. Поиск и воспитание одарённых, талантливых детей – очень важный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества

Литература

1., статья «Что такое детская одарённость?» в газете «Школьный психолог» №г

2. Савенков. дети в школе и дома. – М., 2000.

3. Одарённый ребёнок в развитии, общении, учении; учебно - методическое пособие,
4. , , Одарённость: дар или испытание, М., 1990г

5. Гильбух : одарённые дети. – М., 1991г.
6. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. C Лейтеса. – М., 2000.
7. Одарённые дети/ под ред. , . – М., 1991г

.