Рабочая программа Английский язык

МОУ «Климовская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Протокол №_______ от «___»_____________ 2012 г

СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ________________ () «__»________________2012 г

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Климовская средняя общеобразовательная школа» ______________ () «__»________________2012 г

Рабочая программа

Английский язык

11 класс

2учебный год

Учитель

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённым приказом РФ № 000 от 01.01.2001, Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утверждённым приказом Минобразования РФ № 000 от 01.01.2001, авторской программой учебного курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений к УМК «Английский язык нового тысячелетия» / «New millennium English» - Обнинск: Титул, 2011(авторы и др.), региональным Базисным учебным планом для образовательных учреждений Вологодской области и Базисным учебным планом МОУ Климовская СОШ.

Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительную записку; содержание образования; сферы и темы общения; календарно-тематический план: основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета; требования к уровню подготовки обучающихся 11 класса; перечень учебно-методического обеспечения; список литературы; приложения к программе.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Основанием для выбора программы данных выше авторов является тот факт, что она соответствует реализации цели по развитию иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и интегративных знаний, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций доступных обучающимся 11 класса. Она способствует самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений. В основе программы – деятельностный подход.

Программа предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса.

Цели курса

Основная цель курса – дальнейшее развитие коммуникативной компетентности

В качестве сопутствующих целей авторы выделяют развитие универсальных / ключевых компетентностей, таких, как умения:

·  учиться самостоятельно;

·  исследовать и критически осмысливать явления действительности, в том числе языковые;

·  организовывать и осуществлять коммуникацию;

·  проектировать собственную деятельность, то есть анализировать ситуацию, принимать решения, осуществлять задуманное, представлять и оценивать результаты, корректировать деятельность в зависимости от результата.

Российское образование всегда рассматривало учебный процесс в школе как одно из основных мест, где происходит воспитание, то есть форми­рование системы ценностей и норм поведения у учащихся. Следуя этой традиции, авторы УМК оп­ределяют еще одну важную цель – формирование у учащихся гуманистических ценностей и норм по­ведения, таких, как:

·  ценность образования в современном обще­стве;

·  демократические ценности: уважение к личнос­ти, ценность культурного разнообразия, участие каждого в принятии решений и коллективной деятельности, разнообразие мнений и т. д.;

·  активная жизненная и гражданская позиция;

·  уважение к собственной культуре и к культурам других народов;

·  бережное отношение к окружающей среде;

·  семейные ценности;

·  здоровый образ жизни как норма поведения.

Курс также способствует первичному професси­ональному самоопределению обучающихся.

Задачи курса

Для достижения вышеуказанных целей УМК ставит и последовательно решает ряд задач.

Задачи развития коммуникативной компетент­ности:

·  способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности учащихся, а именно: лингвистической, социолинг­вистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической компетентностей;

·  способствовать равномерному развитию всех ос­новных речевых умений учащихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

·  способствовать развитию представлений о пе­реводе / языковом посредничестве как о виде речевой деятельности;

·  оснащать учащихся навыками и умениями, по­зволяющими эффективно организовывать и осу­ществлять как устную, так и письменную ком­муникацию;

·  способствовать приобретению учащимися опыта решения различных жизненных (бытовых, академических, социальных, профессиональных) задач с помощью английского языка;

·  углублять понимание сущности некоторых язы­ковых явлений;

·  развивать умение использовать опыт родного языка для успешного овладения коммуникаци­ей на иностранном языке;

·  создавать условия для рефлексии относительно собственной коммуникативной деятельности;

·  способствовать приобретению учащимися зна­ний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

Задачи образования, развития и воспитания:

·  создавать условия для осмысления учащими­ся роли образования в современном обществе, приобретения положительного опыта участия в образовательном процессе, а также опыта осу­ществления самостоятельного учебного действия и рефлексии относительно него;

·  систематически развивать навыки и умения само­стоятельного учения, формировать готовность к самостоятельному непрерывному изучению иност­ранного языка и потребность использовать его для самообразования в других областях знаний;

·  создавать условия для наблюдения за собствен­ной речью на родном и иностранном языках и обсуждения этих результатов;

·  создавать ситуации, требующие от учащихся при­менения и усиления когнитивных и аффективных функций личности, то есть развития дедуктив­ного и индуктивного мышления, памяти, вооб­ражения, творческих способностей, способности к сопереживанию и т. д.;

·  создавать условия для разнообразной работы с информацией и познакомить учащихся с неко­торыми способами и приемами работы с ней;

·  создавать условия, требующие от учащихся ор­ганизовывать и осуществлять коммуникацию, оснастить определенным набором средств для этого;

·  оснащать учащихся способами принятия решений, создавать условия для получения опыта приня­тия решений и рефлексии последствий принятых решений;

·  создавать условия для приобретения опыта про­ектирования своей деятельности, осуществления проекта и осмысления его результатов.

Воспитательные задачи:

•  создавать условия для критического осмысления окружающего мира и себя в нем; создавать условия для сравнения и сопоставления своей и иноязычной культуры, развития пози­тивного уважительного отношения к собственной культуре и к культурам других народов;

•  создавать условия для осмысления учащимися демократического способа организации и уп­равления, помогать приобрести опыт демокра­тического взаимодействия в коллективе;

•  способствовать приобретению учащимися опыта обсуждения, переживания и размышления по поводу гуманитарных проблем, таких, как: роль семьи в современном обществе, отношение к ок­ружающей среде, здоровый образ жизни; а также некоторого опыта их решения;

•  задавать нормы уважительного отношения к ин­дивидууму, к индивидуальному мнению, к лич­ности учащегося и учителя;

•  способствовать приобретению учащимися опы­та самостоятельного действия в некоторых об­ластях — учебной, исследовательской, общест­венной.

Задача первичного профессионального самоопре­деления:

•  создавать условия для знакомства с некоторыми сферами профессиональной деятельности, обсуж­дения их особенностей, размышления по поводу
собственных интересов и возможностей.

Характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников. Все это повышает статус предмета «английский язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение английского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется

−  межпредметностью (содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

−  многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

−  полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Степень сформированности речевых учебно-познавательных и общекультурных умений у обучающихся создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей обучающихся в использовании английского языка при изучении других школьных предметов. В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами. Английский язык дает возможность реализовать следующие межпредметные связи:

−  русский язык;

−  литература;

−  история;

−  география;

−  музыка;

−  технология.

Место предмета «Иностранный язык» в учебном плане

В соответствии с региональным Базисным учебным планом для образовательных учреждений Вологодской области на изучение иностранного языка в 11 классе отводится 102 часа. Рабочая программа предусматривает обучение иностранному языку в объёме 3 часа в неделю.

Содержание образования

Содержание образования определяется его целями и задачами. Поскольку основной целью обучения является развитие коммуникативной компетентности, то содержание курса отражает сущность каждого из его компонентов: лингвистической, социолинг­вистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической компетентностей

1.Коммуникативная компетент­ность - это сумма знаний и навыков, умений и других характеристик, позволяющих человеку осуществлять деятельность, связанную с использованием языка.

1.1 Лингвистическая компетентность включает знание языкового материала и навыки преобразования и осмысления высказывания.

1.2 Социолинг­вистическая компетентность - это способность выбирать и использовать адекватные языковые средства и формы, а также преобразовывать их в зависимости от цели и ситуации, сферы общения и социальных ролей участников коммуникации, т. е. решать разнообразные коммуникативные задачи.

1.3 Социокультурная компетентность - это способность соотносить своё речевое поведение со знаниями национально-культурных особенностей стран изучаемого языка, правила речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения.

1.4 Дискурсивная компетентность - это способность продуцировать эффективные, т. е. связные и логичные высказывания и письменные тексты разных типов за счёт выбора адекватных средств, а также понимать смысл чужих высказываний и текстов на основе понимания их структурных особенностей.

1.5 Стратегическая компетентность предполагает владение набором вербальных и невербальных средств (стратегий), к которым прибегает человек в случае, если коммуникация затруднена или не состоялась. Такими средствами могут быть как повторное прочтение фразы и анализ контекста, переспрос непонятного предложения, так и жесты, мимика, использование различных предметов в устной коммуникации

2. Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального повседневного общения.

Развитие умений:

·  участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;

·  осуществлять запрос информации;

·  обращаться за разъяснениями;

·  выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным/ прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

·  делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;

·  кратко передавать содержание полученной информации;

·  рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;

·  рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Объем монологического высказывания 12–15 фраз.

Аудирование

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио - и видеотекстов различных журналов и длительности звучания до трех минут:

·  понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле - и радиопередач в рамках изучаемых тем;

·  выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;

·  относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

·  выявлять наиболее значимые факты;

·  определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию.

Чтение

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

·  ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

·  изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

·  просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

·  выделять основные факты;

·  отделять главную информацию от второстепенной;

·  предвосхищать возможные события/факты;

·  раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

·  понимать аргументацию;

·  извлекать необходимую/интересующую информацию;

·  определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/ резюме); составлять план, тезисы устного/ письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.

3. Компенсаторные умения

Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые операторы различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.

4. Учебно-познавательные умения

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке. Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке.

5. Социокультурные знания и умения

В 11 классе обучающиеся продолжают приобретать знания социокультурного плана, а также умения:

•  характеризовать социальные, экономические, экологические проблемы стран изучаемого языка и своей страны / города / села (Lessons 1--2, Unit 2);

•  видеть особенности англо-язычных культур и сопоставлять их с культурой своей страны (Unit 2);

•  опознавать и употреблять фоновую лексику в своих высказываниях(Ex 3A-3C, Lessons 3--4, Unit 4).

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

·  необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;

·  необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

·  формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

6. Языковые знания и навыки

В 11 классе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных ранее, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

6.1 Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

6.2 Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. Ведётся систематическая работа над следующим материалом в области фонологии:

- отдельные звуки;

- звуки в слове;

- звуки в связной речи;

- ударение в слове;

- ритм и ударение в связной речи;

- интонация.

6.3 Лексическая сторона речи

Систематизация изученных ранее лексических единиц; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей. В 11 классе изучается лексика для

описания:

- действий с предметами и приспособлениями;

- чувств;

- экологической катастрофы, причини и следствий.

обсуждения:

- стратегий овладения иностранным языком;

- роли малых языков;

- проблем больших городов;

- проблем развития туризма;

- проекта создания туристического центра;

- качеств и умений, необходимых для различных профессий;

- телепрограмм;

- научного исследования;

- профессии учёного;

- произведения изобразительного искусства;

- описания впечатлений от картины;

- правонарушений;

- проблемы наказания;

- конфликтов;

- проблемы столкновения традиционных культур и современной цивилизации.

выражения / обозначения:

- семантического поля “страх”;

- пауз.

А также обучающиеся изучают слова научно-популярного текста, публичного обращения, усиления убедительного аргумента.

6.4 Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, усвоенными в основной школе. Формирование навыков распознавания и употребления в речи следующего грамматического материала:

1. Условные придаточные второго типа;

2. Основные видовременные формы;

3. If only… + Ved (2), If only… + had + Ved (3), It’s anything but…;

4. Обстоятельство цели с to…, in order to…, so that…;

5. Функции артиклей в тексте;

6. Относительные придаточные;

7. Уступительные придаточные;

8. Словообразование: -less, -able, -proof, -re, -multy;

9. Инфинитивные структуры для выражения модальности в будущем: likely /unlikely + infinitive;

10. Формы множественного числа заимствованных существительных;

11. Усилители: so, such;

13.Повелительные формы в инструкциях и правилах безопасности;

14. Порядок следования прилагательных;

15. Complex subject;

16. Инфинитив, относящийся к прошлому и настоящему действию;

17. Фразовые и идиоматические глаголы.

Сферы и темы устного и письменного общения

Сфера	Тема	Раздел учебника
Личная жизнь	Стиль жизни. Талисманы. Необычный образ жизни. Эволюция или деградация стиля жизни?	Unit 9
Общественная жизнь	·  Человек и место, где он живёт. Проблемы туризма в больших и малых городах. Плюсы и минусы развития туризма. ·  Загадки и тайны. Телепатия. Паранормальные явления. Тайны прошлого. ·  Телевидение. Какие программы мы выбираем? Насилие на телеэкране. Отказ от телевидения. ·  Искусство. Интерпретация произведения искусства. Современное искусство. Мифы в искусстве. ·  Мы и Земля. Причины и следствия экологических проблем. Взаимоотношения людей. Вторжение людей в неисследованное. ·  Преступление и наказание. Что есть преступление? Отношение к преступникам. Обеспечение безопасности.	Unit 2 Unit 4 Unit 5 Unit 7 Unit 10 Unit 8
Учебная деятельность	Язык и мы. Как ты изучаешь английский? Почему мы изучаем английский? Вымирающие языки.	Unit 1
Профессиональная деятельность	·  Работа. Выбор профессии. Как написать резюме? Интервью при устройстве на работу. ·  Мир науки. Что может наука? Что такое наука? Почему люди становятся учёными?	Unit 3 Unit 6

Информация о количестве часов

Класс	Количество часов	Количество контрольных работ	Количество ЛГ тестов	Количество проектов
11	102	11	9	4

Результаты обучения в 11 классе

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне обучающийся должен знать/ понимать:

·  значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

·  значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

·  страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.

Ученик должен уметь:

говорение

·  вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

·  рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка.

аудирование

·  относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио - и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения.

чтение

·  читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.

письменная речь

·  писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.

Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  общения с представителями других стран;

·  ориентации в современном поликультурном мире;

·  получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

·  расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

•  изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;

•  ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Учебно-методическое обеспечение

Курс изучается по учебнику «Английский язык нового тысячелетия» /New Millennium English для 11 класса – Обнинск: Титул, 2011. Пособие имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год» от 24 декабря 2010 г. № 000).

Выбор данного УМК обусловлен следующими причинами:

·  данное учебное пособие включено в федеральный список рекомендованных для средней общеобразовательной школы;

·  учебное пособие из данного УМК ориентировано на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности обучающихся.

Составные компоненты УМК:

1.  Учебник

2.  Рабочая тетрадь

3.  Книга для учителя

4. Аудиоприложение (аудиокассета)

Материально-техническое обеспечение

1. Магнитофон

2. Телевизор

3. Грамматические таблицы

Дополнительная литература

1.  Белякова с английского / Санкт-Петербург: Каро, 2004

2.  и др. Олимпиады по английскому языку / Вологда: ВГПУ, 2006

3.  и др. Тесты по английскому языку / Москва: Лист, 1997

4.  и др. Английский язык для абитуриента / Минск: Полифакт, 1992

5.  Губарева английского языка (в таблицах и схемах) / Москва: Лист, 1997

6.  Губарева по грамматике английского языка (темы, диалоги, упражнения) / Москва: Лист, 1997

7.  и др. Английский язык. Все устные темя для подготовки к выпускному экзамену и ЕГЭ / Москва: Астрель, 2006

8.  Клеменьтьева времена английского глагола / Киев, 1994

9.  Курасовская олимпиады. Английский язык / Москва: Просвещение, 2008

10.Луконина . Английский язык. 11 класс / Саратов: Лицей, 2001

11. Макарова карточки-задания по английскому языку 10/11 класс / Москва: Астрель, 2002

12. Музланова язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ «Письмо»/ Москва: Астрель, 2009

13. , Кисунько язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ «Грамматика и лексика»/ Москва: Астрель, 2009

14., Кисунько язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ «Говорение»/ Москва: Астрель, 2009

15. и др. Контрольные и проверочные работы по английскому языку для школьников / Москва: Русский язык, 1997

16.Сигал к олимпиадам по английскому языку / Москва: Айрис-пресс, 2005

17. Фролова язык: Тесты. 10-11 класс / Москва: Дрофа, 1990

18. Murphy R. Essential Grammar in Use / Cambridge: University Press, 1990

ПРИЛОЖЕНИЯ

Формы организации образовательного процесса

1.Индивидуальная;

2.Парная;

3.Групповая;

4.Коллективная;

5.Фронтальная.

Технологии обучения

1.  Традиционная методика

2.  Личностно-ориентированные технологии обучения

• Метод проектов

• Обучение в сотрудничестве

3.  Информационные технологии

• ИКТ

4.  Технология дифференцированного обучения

5.  Игровые технологии

Виды и формы контроля

•  Текущий

•  Тематический

•  Периодический

•  Промежуточный

•  Итоговый

•  Фронтальный

•  Индивидуальный

•  Устный

•  Письменный

Критерии оценивания говорения

Монологическая речь

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 12-15 фраз.
4	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 12-15 фраз.
3	Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания – менее 10 фраз.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Диалогическая речь

Отметка	Характеристика ответа
5	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6-7 реплик с каждой стороны.
4	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 6-7 реплик с каждой стороны.
3	Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания – менее 4 реплик с каждой стороны.
2	Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Результаты формирования универсальных учебных действий обучающихся

Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.	Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, словари.	Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.	Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.	Определять самостоятельно критерии оценивания, производить рефлексию.	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её. Составлять план текста. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	Понимать точку зрения другого Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.