Занятие 1.
Требования к технологиям открытого образования.
Задание 1.
Перейдя по ссылке, познакомьтесь с различными подходами к определению понятия «педагогическая технология» . (Технологии развивающего образования. - М.:НИИ школьных технологий, 2005. – С. 21.) Выделите существенные признаки этого понятия.
Существенные признаки понятия «педагогическая технология» у исследователей представлена по - разному. Одни группа относит это понятие, как к средству для учебного процесса. Вторая группа считает, что это процесс коммуникации участников педагогического процесса. Представители третьей позиции рассматривают педагогическую технологию как область знаний. Четвёртая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассматривать педагогические (образовательные) технологии как многомерный процесс.
Мне ближе мнение . Он выделяет основные признаки или характеристики технологии обучения как процедуры деятельности:
- Целенаправленность; Целостность; научная обоснованность; направленность на результат; планируемость; высокая эффективность; системность; комфортность для учителя и учащихся; законосообразность; проектируемость; надежность; гарантированность результата.
Задание 2 .
Проведите анализ существующих понятий «педагогическая технология». Запишите, как интерпретируется это понятие, на чём акцентируют своё внимание исследователи.
1. Педагогические технологии как средство, то есть как производство и применение методического инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса (В. Бухвалов, В. Паламарчук, ёв, , Р. де Киффер, М. Мейер).
2. Вторую позицию представляют , , ёнин, , Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др. Они считают, что педагогическая технология — это процесс коммуникации (способ, модель, техника выполнения учебных задач), основанный на определённом алгоритме, программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса.
3. Представители третьей позиции (, , М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер) рассматривают педагогическую технологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук.
4. Четвёртая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассматривать педагогические (образовательные) технологии как многомерный процесс (, , Д. Финн, , П. Митчел, Р. Томас).
Важнейшая особенность технологического подхода в образовании является наличие целей, дающих возможность педагогу оценивать свою работу и деятельность учащихся и оперативно вносить коррективы в образовательный процесс. Цели в педагогических технологиях конкретизируются. В результате конкретизации у учителя должна быть сформулирована цель.
Исследователи акцентируют своё внимание на трёх основных аспектах педагогической технологии:
- технология является научно разработанным решением проблемы и основывается на достижениях педагогической теории и передовой практики;
- технология есть модель, описание целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, которые применяются для достижения планируемого результата;
- технология есть процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.
Задание 3.
В таблице приведены параметры сравнения традиционной и инновационной педагогики. Сравните парадигмы построения образовательного пространства в этих концепциях и заполните таблицу.
Параметры сравнения | «Знаниевая» педагогика | «Способностная» педагогика |
Цель | Формирование знаний, умений, навыков | Развитие личности: способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем; создавать в ходе проектной деятельности новые продукты - проекты |
Преобладающий тип и характер взаимоотношений | Субъект-объектный | Субъект-субъектный |
Девиз педагога | «Делай, как я» | «Я вместе с тобой», «Не навреди» |
Характер и стиль взаимодействия | Авторитарность, монологичность, закрытость | Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность |
Формы организации | Фронтальные, индивидуальные | Групповые, коллективные |
Методы обучения | Иллюстративно-объяснительные, информационные | Проблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный |
Ведущий принцип | «Продавливание» | «Выращивание» |
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником | Репродуктивный, воспроизводящий | Продуктивный, творческий, проблемный |
Способы усвоения | Заучивание, деятельность по алгоритму | Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия |
Функции учителя | Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний | Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся, тьютор |
Позиция ученика | Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту | Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности |
Задание 4.
Перейдите по гиперссылке и познакомьтесь со статьёй , «Технологии открытого образования в Московском открытом образовательном проекте». Охарактеризуйте исторические прототипы технологий открытого образования и назовите основные требования, предъявляемые к данным технологиям.
Международная программа «Дебаты»
Эта образовательная технология учит толерантности и уважительному отношению к различным взглядам людей, умению работать в команде, способствует формированию навыков партнерского общения и способности концентрироваться на сути проблем, отстаивать важные для себя идеи, отыскивая для этого необходимую информацию и превращая ее в аргументы.
Образовательная технология
«Чтение и письмо для развития критического мышления»
Также как и предыдущая, технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» является универсальной образовательной технологией и позволяет эффективно работать любому преподавателю-предметнику с учениками разных возрастов: от начальной школы до студентов вузов. Эта технология работает с реальной педагогической практикой и опирается на чтение и письмо как базовые процессы любой образовательной деятельности.
Исторический прототип технологий открытого образования - метод проектов
Рассмотренные нами выше современные технологии открытого образования продолжают традицию педагогических технологий и методик, пытавшихся в разное время преодолеть границы между учебным и внеучебным пространствами, а также и рамки самой школы. _____________________________________________________________________________ Тьюторское сопровождение
Технология тьюторского сопровождения представляет собой специально организованную деятельность по становлению у учащихся умения работать со своей индивидуальной образовательной программой.
Определенные научные группы разрабатывают процесс обучения таким образом, что он имеет большой образовательный эффект и позволяет школьникам в дальнейшем работать с собственной образовательной программой. Так, например, система развивающего обучения Эльконина-Давыдова формирует у школьников рефлексивные способности, которые, в свою очередь, задают возможность работать со своим будущим.
Требования к технологиям открытого образования.
Опираясь на рабочее определение технологий открытого образования и анализируя представленные выше конкретные образовательные технологии, можно сделать заключение о необходимых моментах, которые должны учитываться при разработке технологий открытого образования.
Для того, чтобы у школьников были более широкие возможности для конструирования индивидуальных образовательных программ, необходимо использовать модульные технологии. Технологии открытого образования должны предоставлять возможность не жесткого педагогического формирования, а более мягкого сопровождения со стороны педагога-тьютора. Технологии открытого образования в качестве обязательного элемента должны содержать возможность и необходимость рефлексии как условия перехода от образования к самообразованию.