Образовательная программа

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

МОУ СОШ №29

г. Краснодара

Главный лозунг

Сделаем:

l образование в нашей школе ‑ хорошим по при­знакам качества, мобильности и доспутности;

l наших учеников ‑ физически, психологически и нравственно здоровыми, компентентниым в культуре, социализированными, оптимистич­ными и верящими в себя;

l выпускников конкурентно способными на рын­ке труда, ориентированными на личный успех и социальную солидарность;

l педагогику ‑ гуманной, инновационной и вариа­тивной;

l учителей и учащихся успешными и застрахован­ными от рисков.

Информационная справка

Структура управления школой

В школе работает Методический совет и мето­дические объединения учителей-предметников:

начальных классов МО учителей русского языка и литературы истории, иностранного языка " width="666" height="490 "/>

1. Всего работающих в МОУ СОШ № 29:

Из них:

1.  административно-управленческий персонал – 6;

2.  учебно-вспомогательный персонал – 5;

3.  обслуживающий персонал - 9;

4.  педагоги - 24;

5.  в т. ч. пенсионеры – 10.

Административно-управленческий персонал:

-директор школы

–

заместитель директора по УВР

–

заместитель директора по ВР

Гладюк Людья Ивановна–

заместитель директора по АХР

Учебно-вспомогательный персонал:

l  - социальный педагог

l  - организатор ОБЖ

l  – заведующая библиотекой

l  – лаборант

Результаты аттестации педагогов:

l  высшая квалификационная категория – 20

l  первая аттестационная категория – 4

l  вторая квалификационная категория – 3

Педагоги,

имеющие отраслевые знаки отличия:

«Отличник просвещения» Бабанова ирина Германовна

«Почетный работник»

«Почетная грамота Министерства просвещения РФ»

Образование педагогических работников:

-  высшее – 25

-  среднее - специальное – 5

Стаж работы педагогических работников:

-   

-  до 10 лет – 6

-  до 15 лет – 7

-  до 25 лет – 17

Педагоги, имеющие

высшую квалификационную категорию:

1.  Бабанова Ирна Германовна

2. 

3. 

4. 

5. 

6. 

7. 

8. 

9. 

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. 

18. 

19. 

20. 

Педагоги, имеющие

первую квалификационную категорию:

1. 

2. 

3. 

4. 

Педагоги, имеющие

вторую квалификационную категорию:

1. 

2. 

3. 

Педагоги, имеющие 10 разряд

1. 

2. 

8 разряд

1. 

Количество учащихся: 369

3. Количество смен, классы по сменам

1 смена	2 смена
1 «А» 2 «А» 3 «А» 3 «Б» 4 «А» 5 «А» 5 «Б» 6 «А» 6 «Б» 7 «А» 7 «Б» 8 «А» 8 «Б» 9 «А» 10 «А» 11 «А»	ГПД 1-4 классов ГПД 5-6 классов

4.Число классов по ступеням образования и параллелям:

Начальная школа	Основная школа	Средняя школа
5 классов	9 классов	2 класса
1 «А»	5 «А» 5 «Б»	10 «А»
2 «А»	6 «А» 6 «Б»	11 «А»
3 «А» 3 «Б»	7 «А» 7 «Б»
4 «А»	8 «А» 8 «Б»
	9 «А»

5. Режим работы школы

Школа работает в одну смены в режиме пятидневной учебной недели.

Девятые (предпрофильные) классы – шестидневная учебная неделя.

Расписание звонков
1 урок	8.30-9.10
2 урок	9.20-10.00
3 урок	10.10-10.50
4 урок	11.05-11.45
5 урок	12.00-12.40
6 урок	12.50-13.30

Продолжительность уроков ‑ 40 минут, в первом классе про­должительность в течении всего учебного года 35 минут, по­сле второго урока динамическая пауза продолжительностью 40 минут

7. Состояние материально-технической базы:

спортзал (приспособленный) – 1  - 198 м2

спортивная площадка – 5

актовый зал – нет

медицинский кабинет - 1

буфет - 1

число мест в столовой – 80

количество кабинетов - 23

Многие школьные учебные кабинеты отвечают современным требованиям к учебно­му кабинету.

Основными условиями оптимальной организации кабинетной системы являются:

-  четкое соблюдение предметной специализации учебных кабинетов;

-  учет возрастных особенностей учащихся;

-  совершенствование организационно-педагогических условий функционирова­ния.

Многие кабинеты оснащены современными ТСО. В кабинетах собран и использует­ся богатый медиа и видеоматериал.

1.  Кабинет информатики

2.  Кабинет истории

3.  Кабинет ОБЖ

4.  Кабинет русского языка и литературы

5.  Кабинет математики

6.  Кабинет музыки

7.  Кабинет русского языка и литературы

8.  Кабинет математики

9.  Кабинет географии

10.  Кабинет ИЗО

11.  Кабинет физики

12.  Кабинет химии

13.  Кабинет русского языка и литературы

14.  Кабинет истории

15.  Кабинет биологии

16.  Кабинет математики

17.  Кабинет иностранного языка

Библиотека

Количество книг – 15947 тысяч

Компьютер - 1

Принтер - 1

Один кабинет получен в рамках реализации

ПРИОРЕТЕТНОГО НАЦИОНАЛЬНОГО

ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ

(ПНПО)

Кабинет географии

Характеристика внеурочной воспитательной работы

На базе МОУ СОШ № 29 традиционно действуют объединения Цен­тра развития творчества детей и юношества (ЦРТДЮ), а так же школь­ные объединения, секции, кружки. В 2006 году в школе открыт филиал Краснодарской школы искусств №1, по направлениям вокал, игра на му­зыкальных инструментах, хореоргафия, живопись. Атмосфера школы дает возможность каждому ребенку проявить и развить свои способно­сти.

№ п/п	Педагоги дополни­тельного образова­ния, работающие в МОУ СОШ № 29 от КДШИ №1	Педагоги допол­нительного об­разования, работаю­щие в МОУ СОШ № 29 от УДО	Направленность
1.			Игра на музыкальных инструментах
2.			Кружок декаротивно-прикладно­го творчества
3.			ИЗО
4.			Хореография
5.			Бисероплетение
6.			Сольное пение
7.			Кружок английского языка
8.			Основы православной культуры
9.			Шахматный кружок
10.			Секция баскетбола
11.			Кружок «Младший друг МЧС»

Воспитательная работа реализуется через

Работу Совета профилактики

Работу с классными руководите-лями

Работу с родителями

 

 

1.  Проведение родительских собраний, лекций соцпедагогов и психологов, (педаго­гический всеобуч)

2.  Профилактическая разъяснительная работа с учащимися на классных часах, со­браниях.

3.  Помощь в трудоустройстве детей в каникулярное время.

4.  Посещение на дому совместно с классным руководителем, социальным педаго­гом, инспектором ОПДН, инспектором охраны детства.

5.  Экскурсионно-туристическая деятельность.

6.  Совместное проведение школьных праздников.

7.  Организация правого всеобуча «Права и обязательства родителей»

8.  Информирования об организации досуговой деятельности.

9.  Профориентационное просвещение родителей.

 

Проводит индивидуальную работу с «трудными» детьми и их семьями, педагогами, работающими с данными ребёнком, коллективом сверстников, создаёт атмосферу доверия и взаимоподдержки.

 

Работа с классными руководителями

 

 

1.  Работает с учителями-предметниками по вопросам успеваемости и поведения.

2.  Своевременно информирует учащихся и их родителей о состоянии учебы и поведения.

3.  Вовлекает учащихся в занятия спортивных секций, художественных коллективов, общественную жизнь класса.

4.  Проводит индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учете ОПДН.

5.  Привлекает родителтьский комитет к работе с трудными учащимися.

6.  Организует внеклассную работу с детьми.

7.  Вовлекает детей в общественнве окружные, городские мероприятия.

 

Деятельность социального педагога школы

- работа в школьном коллективе;

-  работа с трудновоспитуемыми детьми;

-  диагностическая деятельность;

-  охранно-защитная деятельность;

-  работа в социуме;

-  предупредительно-профилактичекая деятельность;

-  организационная деятельность.

8. Характеристика микросоциума школы

Социальная среда школы

Анализ итогов социальной диагностики микросоциума школы показывает, что он ха­рактеризуется следующими чертами (признаками):

·  Недостаточно высокой образованностью;

·  Средним уровнем общей культуры;

·  Достаточно высоким процентом неблагополучных семей, многодетных семей, малообеспеченных, мало занимающихся проблемами воспитания и развития свое­го ребёнка;

·  Вместе с тем до 50% семей достаточно ответственно относятся к своим роди­тельским обязанностям, из них 30% способны глубоко изучить способности и склонности своего ребёнка, осознанно прогнозировать его будущее развитие, ак­тивно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщить к до­стижениям общечеловеческой культуры.

Данные обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, под­тверждают итоги социальной диагностики. Картина довольно пёстрая, представлена вся шкала развития: от детей с высоким уровнем развития, обладающих музыкальны­ми, интеллектуальными способностями, до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием. Этот широкий спектр уровня способностей на­шего ученического контингента и определяет необходимость единственно возможной модели образовательного учреждения – многопрофильный и адаптивный харак­тер, способный удовлетворить образовательные запросы столь разнообразных катего­рий учеников и их родителей.

Субъекты и источники социального заказа школы

Представим структуры, которые выступают по отношению к школе с каким-то зака­зом или требованиями, в общем виде, в трёх уровнях.

Государство – хочет, чтобы мы создавали условия для развития свободной, мыслящей, социально-адаптированной личности, получившей добротное среднее образование и обладающей гражданской ответственностью.

Макросоциум – хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанною личность, считаю­щуюся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитавшую в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающую права личности и собственно­сти.

Микросоциум – хочет, видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дис­циплине, разумной требовательности к детям. Школу, отвечающую санитарно-гигие­ническим требованиям. Школу, в которой уважают права ребёнка, в которой ребёнку обеспечивается не только физический, но и душевный комфорт, - 100% опрошенных.

Родители:

·  хотят, чтобы школа обеспечивала подготовку в ВУЗ, - 70%

·  желают, чтобы ребёнок получил образование в профильном классе, - 60% опро­шенных;

·  желают, чтобы их ребёнок просто находился в школьном пространстве до 16 лет, потому что куда ему ещё деваться, - 30%;

·  желают, определить ребёнка в кружок или спортивную секцию при школе – 60%, с тем, чтобы школа обеспечивала занятость досуговой деятельности ребён­ка.

Ученики – хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, видели в них личность, чтобы можно было общаться друг с другом, хотят иметь учебный успех, хотят получить качественное образование.

ТЕМА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МОУ СОШ № 29

Оптимизация учебно-воспитательного

процес­са школы 

1.  Генеральная цель программы.

2.  Выпускник МОУ СОШ № 29 должен...

3.  Основные направления деятельности МОУ СОШ №29 по реа­лизации программы развития.

ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

Дифференцированный подход

к обучению и воспитанию,

как средство познавательной и мыслительной деятельности

в рамках применения здоровьесберегающих технологий

Способы достижения цели:

  Интеграция инновационного, экспериментального, науч­но-исследовательского процессов, направленная на достиже­ние высокого качества и эффективности обучения при сохра­нении здоровья детей. Развитие школы через инновацион­ные процессы:

- в содержании образования;

-  в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах - учебно-воспитательного процесса;

-  в использовании материалов нового поколения, организующих активную самостоятельную работу учащихся;

-  адаптацию педагогов к будущей «глобальной» компьютеризации образования.

- в управлении школой.
СТРАТЕГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОУ СОШ № 29 

Этап развития	Содержание	Темы мето­дических советов школы	Темы педсоветов
уч. год (подготовительный этап)	Повышение качества образования на основе введения новых технологий совре­менного урока и эффективного образовательного мониторинга	Механизмы повышения квалификации педагогических работников МОУ СОШ № 29	Анализ УВП в рамках здоровье сберегающих технологий
Технология педагогики	Повышение качества образования на основе введения новых технологий совре­менного урока и эффективного образовательного мониторинга
НОТ учителя
уч. год (подготовительный этап)	Основы профессионального мастерства учителя	Изучение и обобщение передового педагогического опыта	Проектная деятельность учителя
Диагностика труда учителя	О значимости воспитательной работы в школе
Современный урок	Учитель в сети Интернет
уч. год (практический этап)	Совершенствовоние мастерства учителя	Функции методической работы, направленные на совершенствова-ние мастерства учителя в рамках дифференцированного подхода к обучению и воспитанию с использованием здоровье сберегающих технологий	Имидж педагога
Технология диагностирования в методической работе	Особенности оборудования кабинетов ОУ
Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках как условие качества усвоения учебного материала	Роль домашних заданий в развитии творческих способностей учащихся
Что значит работать по новому. Критерии «новизны» деятельности учителя
уч. год (практический этап)	Формирование информационной культуры субъектов УВП МОУ СОШ № 29	Научно - практическая конференция в школе– необходимость или дань моде	Как работать с учебником: проблемы, поиск и результаты
Роль социально-психологических тренингов в процессе подготовки учителей к разработке новых технологий обучения и воспитания	Экономическая и политическая грамотность учителя
Предметные олимпиады в школе: проблемы и перспективы	Информационная культура учителя и ученика
уч. год (практичекий этап)	Самостоятельная продуктивная деятельность– обязательное условие развития личности учителя и ученика	Что обеспечивает эффективность урока	Индивидуальная программа развития педагога – первый шаг к педагогическому ис­следованию
Индивидуализация и дифференциация обучения	Понятие свободы и демократии в УВП школы
О необходимости профессионального самоопределения выпускника	Доля самостоятельного труда ученика в различных видах учебной деятельности

Этапы реализации программы развития:

1-ый этап - подготовительный ( уч. год)

Аналитико - диагностическая деятельность.

Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов обуче­ния и воспитания с учётом личностно значимой модели образования.

Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.

Определение стратегии и тактики деятельности.

2-ой этап – практический (гг.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе современных тех­нологий, приёмов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагоги­ческой поддержки личности ребёнка в процессе развития и раскрытия его индивиду­альных особенностей.

Осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и по­строению воспитательных систем классов.

Моделирование системы ученического самоуправления.

3-ий этап – обобщающий (гг.)

Обработка и интерпретация данных за 5 лет.

Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задача­ми.

Определение перспектив и путей дальнейшего развития школы.

Наш девиз:

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне и я запомню.

Дай действовать мне самому, и я научусь!

Прогнозируемые результаты

Выпускник МОУ СОШ №29 должен обладать ключевыми компетенция­ми, которые позволили бы ему свободно адаптироваться в современ­ных социально-экономических условиях.

К этим компетенциям относятся:

1.УМЕТЬ ИЗУЧАТЬ, Т. Е.

·  Умение извлекать пользу из опыта

·  Организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их

·  Организовать свои собственные приемы обучения

·  Уметь решать проблемы

·  Самостоятельно заниматься своим обучением

2.УМЕТЬ ИСКАТЬ

·  Запрашивать различные базы данных

·  Опрашивать окружение

·  Консультироваться у эксперта

·  Получать информацию

·  Умение работать с документами и классифицировать их

3.УМЕТЬ ДУМАТЬ

·  Организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий

·  Критически относиться к тому или иному аспекту развития нашего общества

·  Уметь противостоять неуверенности и сложности

·  Занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение

·  Видеть важность политического и экономического окружения, в котором проис­ходит обучение и работа

·  Оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а так­же с окружающей средой

·  Оценивать произведения искусства и литературы

4.УМЕТЬ СОТРУДНИЧАТЬ

·  Уметь сотрудничать работать в группе

·  Принимать решения

·  Улаживать разногласия и конфликты

·  Уметь договариваться

·  Уметь разрабатывать и выполнять контракты

5.УМЕТЬ ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО

·  Включаться в проект

·  Нести ответственность

·  Войти в группу или коллектив и внести свой вклад

·  Доказать солидарность

·  Уметь организовать свою работу

·  Уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами

6.УМЕТЬ АДАПТИРОВАТЬСЯ

·  Уметь использовать новые технологии информации и коммуникации

·  Доказать гибкость перед лицом быстрых изменений

·  Показать стойкость перед трудностями
Если же в учебном заведении есть

результаты, которые не удовлетворяют

педагогов, учащихся, родителей,

то необходимо разработать программу устранения

проблем, приводящих к этим результатам,

словом, необходима программа развития школы.

Основные ПРИЧИНЫ плохой сформированности данных компетенций мы видим в следующем

- Содержание образования в своей основе направлено на накопление учащимися знаний, совершенно недостаточное место уделяется формированию умений и навыков, особенно в области социально-экономического образования

-Применяемые большинством преподавателей технологии обучения предусмат­ривают, как правило, пассивное восприятие учащимися получаемых знаний, не направлены на их развитие, формирование активной позиции, творческого под­хода к применению знаний на практике

- Недостаточно высокий уровень профессиональной подготовки многих учи­телей, их педагогического мастерства, способности к педагогической импровизации, к повышению уровня мотивации учения.

Социальное исследование подтверждает выше представленные факты в %:

• увлеченное преподавание – 37

• новизну учебного материала – 75

• связь знаний с судьбами людей – 57

• показ практического применения знаний и жизненными планами и ориентациями школьников – 37

• использование новых и нетрадиционных форм – 27

• чередование форм и методов обучения – 23

• проблемное обучение – 19

• эвристическое обучение – 46

• обучение с компьютерной поддержкой – 11

• применение мультимедиа-систем – 10

• использование интерактивных компьютерных средств – 11

• взаимообучение (в парах, микрогруппах) – 27

• тестирование знаний, умений – 98

• показ достижений обучаемых – 24

• создание ситуаций успеха – 54

• соревнование (с товарищами но классу, с самим собой) – 28

• создание положительного микроклимата в классе – 59

О правильности действий учителя можно узнать, задавая учащимся следующие воп­росы:

В анкетировании участвовали 87 выпускников школы.

1. Охотно ли вы идете к учителю с вопросами, делитесь

ни с ним своими проблемами? «да» -15 %

«нет»- 47 %

2. Берет ли на себя учитель часть вины и ответственность

за плохую учебу, поведение учащихся? «да» - 11 %

«нет» - 67%

3. Поддерживает ли учитель ваши конкретные действия по

самоусовершенствованию, понимает ли он их? «да» - 29 %

«нет» - 54 %

4. Помог ли вам учитель разобраться в себе, составить

программу самосовершенствования? «да» - 16 %

«нет» - 57%

5.Согласен ли педагог с вашими жизненными планами,

целями учения? «да» - 32 %

«нет» - 53%

САМОРЕФЛЕКСИЯ: ВЫ КАК МОТИВАТОР

Часть 1 Профессиональное прошлое и будущее

Какие внешние мотивы и побуждения повлияли на Ваше решение стать учителем?

Какую роль играет учительская деятельность в Вашей профессиональной карьере?

Часть 2 Актуальная ситуация

Как Вы чувствуете себя во время занятий?

Какие аспекты Вашей учительской деятельности Вы считаете позитивными и приятны­ми?

В каких случаях Вы испытываете затруднения и повышенную нагрузку?

Каковы причины этих затруднений? Что Вы делаете, чтобы избежать этих затрудне­ний?

Часть 3 Планирование занятий

Дает ли планирование занятий достаточный эффект? Как Вы строите занятия с мето­дической точки зрения приемы, технические средства обучения и т. д.)? Какие учеб­ные цели Вы преследуете?

Часть 4 Ваше поведение во время занятий

В каких условиях Вы чувствуете себя в роли учителя уверенно?

Чего (каких ощущений) Вы стремитесь избежать во время занятий?

Какие стороны Вашей учительской деятельности Вы хотели бы изменить?

Часть 5 Мотивация обучения

Интересно ли Вам на уроках?

Увлечены ли Вы своим предметом?

Любите ли Вы свою работу?

Уважаете ли класс, с которым работаете?

Какие обстоятельства Вам особенно мешают работать с удовольствием?

Пытались ли Вы найти основные причины своих удач?

Знаете ли Вы методы и приемы мотивации обучаемых? Ваши мотивацион­ные усилия?

УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН УЧИТЬСЯ

Вероятные причины низкой творческой активности членов педагогического коллек­тива.

Первая группа — «Не хочу», «Достаточно того образования, которое я имею», «Мое личное дело»...

Вторая группа — на словах положительное отношение к повышению уровня образования. На деле — всегда что-нибудь мешает начать учебу именно сейчас. Мотивы внутри этой группы распределились так.

1. Мешают бытовые условия.......................................... 18

2. Для моей работы это не нужно................................... 17

3. Учиться буду позже..................................................... 14

4. Пугает перерыв в обучении........................................ 10

5. Обучение будет поглощать все свободное время...... 9

6. Образование не влияет на заработок.......................... 7

7. Поздно продолжать обучение...................................... 6'

8. Нежелание учиться....................................................... 4

9. Нужно долго учиться.................................................... 4

10. Мешают производственные причины.......................... 3

Вывод:

Низкая способность к повышению уровня мотивации учения как у учащихся так и у педагогов школы.

Основные направления деятельности

МОУ СОШ № 29 по реализации программы развития

1. Программа

«Профессионализм учителя»

(Ответственные: – зам. дир. по УМР)

2. Программа

«Мониторинг качества знаний учащихся»

(Ответственные: – зам. дир. по УВР,

– зам. дир. по УМР, ‑ зам директора по ФМСР)

3. Программа

«Школьное самоуправление»

(Ответственные:– зам. дир. по ВР)

1. Программа «Профессионализм учителя»

Цель:

совершенствование методики проведения уроков и внеуроч­ной деятельности, путем повышения творческой активности членов педагогического коллектива.

Задачи:

В рамках методики проведения уроков

ü  шире использовать в образовательном процессе здоровьесберегающие, ин­формационные технологии и технологии личностно ориентированного обучения;

ü  изучать мнение обучающихся о значимости и эффективности используемых на уроке методов, средств и приемов;

ü  организовать индивидуальную работу (задания разной степени сложности, разный характер домашней работы, индивидуальные программы обучения) и т. д.;

ü  повысить творческий потенциал урока (выполнение творческих заданий ис­пользование нестандартных форм урока);

ü  проводить интегрированные, межпредметные, разновозрастные учебные заня­тия.

В рамках внеурочной деятельности

·  Обеспечить связь воспитательной деятельности школы с делами и заботами своего города.

·  Проводить диагностическое обследование с целью изучения интересов и потребностей детей в создании творческих объединений, кружков, секций.

·  Проводить мероприятия, способствующие:

1.  жизненному «закаливанию» детей (экономические игры);

2.  развитию умений находить выход в сложных ситуациях;

3.  самопознанию и пробе своих сил в разных видах деятельности.

·  Создавать ситуации выбора для изучения педагогами интересов и потребно­стей учащихся, а также для осознания детьми своих возможностей: выбор предмета, занятия, общения, а также своего ролевого участия на содержа­тельном, организаторском, коммуникативном уровнях.

·  Организовать подготовку к сознательному выбору профессии (самотестиро­вание, создание ситуаций, профессиональных проб, включение в произ­водственный труд).

·  Развивать самоуправление в ученическом коллективе: повышение роли акти­ва детей в организации учебной и внеурочной деятельности.

·  Расширение связей с окружающим миром, преодоление дефицита обще­ния школьников в рамках образовательного процесса

а) Совершенствовать формы организации образовательного процесса:

·  проведение уроков, учебных занятий старшими учащимися для млад­ших

·  проведение разновозрастных уроков с интенсивным общением (работа в парах, группах, защита проектов, организация игровых занятий, со­ревнований,

·  творческих отчетов и театрализованных представлений, диспутов, обсу­ждений, выполнение творческих заданий);

·  выполнение творческих исследовательских заданий с привлечением ро­дителей, общественности.

б) Организовать совместную внеурочную деятельность детей разного возраста:

·  проведение общешкольных дел;

·  создание разновозрастных временных и постоянных объединений для по­вседневной работы и проведения общешкольных дел;

Поэтапный план мероприятий по реализации программы развития.

Общая целевая установка: модернизация методической службы школы в целях приве­дения ее в соответствие с заявленной деятельностью.

Организация методической работы на основе конструктивного, на­учно-обос­нованного анализа с последующей коррекцией и пере­проектированием в зависимости от эсрфективности реализации за­явленных целей и задач.

Создание системы непрерывного повышения квалификации в рам­ках шко­лы, вне школы, включение педагогов в сетевую систему по­вышения квалифика­ции.

Формирование методологической культуры педагогов как средства повыше­ния качества образования.

Системное освоение педагогами новых подходов в образовании, проектных и программных типов деятельности.

Сопровождение педагогической деятельности информационной, научной, консультационной помощью со стороны внутренних и внешних консультантов.

Поддержка инновационных поисков педагога, развитие культуры самоана­лиза и анализа собственной деятельности.

Организовывать и поддерживать разные пространства образова­тельной дея­тельности педагогов:

•разработки средств деятельности через деятельностные игры и методоло­гические семинары;

•проектирование, анализ, фиксацию результатов и эффектов кон­кретных ме­роприятий, уроков, занятий с учащимися через коллек­тивные формы организа­ции педагогов, такие как методические межпредметные объединения, проектные и проблемные группы;

•консультирование, организованное по запросу педагога, через создание группы консультантов и условий взаимодействия с ними;

•расширение совместной деятельности, куда включены педагоги и учащиеся при равенстве позиции, через проекты, исследования не школьного масштаба, а, напри­мер, городского.

Обеспечить взаимодействие с экспериментальными площадками для поддерж­ки сетевых форм взаимодействия за счет разработки системы обмена информацией через организацию «круглых столов», публикацию в Интернете.

Создать режим потребностей в презентации педагогами своих успехов через проведение открытых уроков с использованием современных педагогических технологий, видеозаписи уроков, публикации своих разработок в периодической печати различного уровня.

Технология повышения профессионального мастерства учителя.

Академик установил, что высокие результаты образования достигаются, если учитель выполняет на уроке правила интенсификации учебно-воспитательного про­цесса.

Основные характеристики теории и нтенсификации образовательного процесса:

1) усиление мотивации - увеличение заданий для развития интереса учащихся к

учебному материалу;

2) усиление целенаправленности обучения - четкая постановка воспитательных,

развивающих н учебных задач для каждой темы и каждого урока;

3) усиление информационной емкости урока - укрупнение теоретического содержания путем объединения их в блоки;

4) использование активных методов обучения - творческих, исследовательских;

5) использование активных форм обучения - ролевых игр, групповых и парных форм;
б) ускорение темпа обучения осуществляется путем увеличения заданий на развитие взаимо­связей между раннее изученным и новым материалом, а также материалом, который еще не изу­чался;

7) развитие навыков учебной деятельности - основное внимание должно быть уде­лено обуче­нию учащихся учебным умениям: читать, писать, конспектировать, составлять схемы, та­блицы, аннотации, планы, рефераты, решать творческие задачи, концентрировать внимание и запоминать;

8) регулярное использование технических средств обучения, в том числе компью­теров.

Педагогическую квалиметрию урока удачно можно использовать в процессе аттестации педагогов, так как уровни профессионализма соответствуют этапам пе­дагогического совер­шенствования и аттестационным категориям (автор д. п.н., про­фессор ):

хороший уровень - II категория - педагог-профессионал - владеет основами профессии, успешно применяет известные в науке и практике приемы педагогиче­ской деятельности;

высокий уровень -1 категория - педагог-новатор - использует в педагогиче­ской практике, наряду с апробированными средствами, оригинальные новые подхо­ды к решению образова­тельных задач, успешно реализуют их в собственной дея­тельности;

оптимальный уровень - высшая категория - педагог-исследователь - обла­дает умением не только предлагать новые оригинальные идеи, успешно применять их в своей деятельности, но и умеет их научно обосновать, оценить их эффектив­ность и транслировать свое новшество другим педагогам.

В педагогической квалиметрии урока отражен анализ методики преподавания урока, предложенный представителями школы Прибалтики, докторами педагогики ВАБухваловым и . Автором внесены изменения и дополнения для удобства проведения экспер­тизы деятельности учителя на уроке (бланки для анали­за и построения графиков), добавлен параметр «Стиль общения», «Примерные зада­ния учащимся», значительно расширены пояс­нения к каждому параметру, уточнены профессиональные характеристики педагогов для школ России.

• В педагогической квалиметрии урока указаны 18 параметров и описаны кри­терии с опре­деленными характеристиками, разными по уровням их эффективности. Конструирование урока на основе характеристик урока определенного уровня позволит педагогу методически грамотно построить образовательный процесс, провес­ти его результативно для личностного развития учащихся и создать условия для становления целостного педагогического сознания

В зависимости от целей анализа можно в квалиметрии выбрать определенные
параметры. Для анализа воспитательных функций урока можно использовать

сле­дующие параметры

№1 «Стиль общения»;

№2 «Взаимоотношение учителя и учащихся»;

№6 «Формы организации учебного процесса)»;

№ 17 «Воспитание нравственности на уроках»;

№ 18 «Воспитание культуры поведения на уроке»,

Для анализа развивающих функций урока возможны следующие

№13 «Развитие самостоятельности учащихся в обучении»;

№ 14 «Развитие умений работы с учебной информацией»;

№15 «Развитие мотивации к учебной деятельности»;

№16 «Развитие интеллектуальных умений».

Для анализа обучающих функций урока описаны следующие параметры:

№4 «Рациональное планирование задач темы и оптимальный выбор заданий для их реа­лизацию);

№5«Методы преподавания;

№7 «Технология научной деятельности»;

№8 « Научность учебной информации и заданий»;

№9 «Системность учебной информации и заданий»;

№10 «Взаимосвязи учебной информации и заданий»;

№11 «Дифференциация учебной информации и заданий»;

№12 «Содержание и методика процесса формирования знаний и научных убеждений».

Деление параметров на три группы условно и может быть изменено.

Педагогическую квалиметрию урока удачно можно использовать во время анализа уро­ка администрацией образовательного учреждения и членами аттестаци­онной комиссии. По ходу наблюдения урока в графах карты №1 «Аналитическая карта для анализа уроков» точ­ками или кружками отмечаются уровни педагогических инструментов по каждому парамет­ру, которые используются на уроке. Для объективной характеристики профессионального уровня педагога необ­ходимо провести анализ нескольких уроков учителя. Желательно проана­лизировать - уроки в начале темы, в середине и в конце. Точки в графах шкалы соединяются ли­ниями, получаются диаграммы анализа по каждому параметру. Уровень профессио­нализма педагога по каждому параметру подсчитывается путем нахождения среднего арифметическо­го: сумма уровней инструментов на каждом уроке, поделенная на" количество уроков. Каждый уровень оценивается в баллах:

-неудовлетворительный уровень - 0 баллов;

-критический уровень -1 балл;

-удовлетворительный уровень - 2 балла;

-хороший уровень - 3 балла;

-высокий уровень -4 балла;

-оптимальный уровень - 5 баллов.

Для анализа одного урока в ходе контроля за образовательным процессом можно использовать карта №2«Педагогическая экспертиза деятельности учителя на основе анализа урока». В бланке также проставляются точки, опреде­ляющие характеристики инструментов по всем параметрам. Точки соединяются ли­нией и получается наглядная модель профессионализма педагога на дан­ном уроке

2. Программа «Мониторинг качества знаний учащихся»

Цель:

·  Систематический контроль за качеством учебного процесса и здоровья учащихся;

·  Определение корректности действий учителя в сравнении с другими учи­телями;

·  Определение успешности освоения предмета учащимися в классе по чет­вертям, полугодиям, успешность различных групп параллели.

 

Достоинства и Недостатки

при наличии при отсутствии

Опора на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не дает возможности объективно оценивать деятельность как учителя так и ученика.

Объективная оценка деятельности, как учителя так и ученика, внесение поправок в их деятельность.

3. Программа «Школьное самоуправление»

Когда начавшаяся перестройка вторглась в детско-юношескую жизнь, ученическое самоуправление исчезло вместе с пионерской и комсомольской организациями. В по­следние годы о нём вспомнили и заговорили

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности.

Школьное самоуправление предусматривает вовлечение всех учащихся в управление школьными делами, создание работоспособных органов коллектива, наделённых по­степенно расширяющимися правами обязанностями, формирование у школьников от­ношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств; приобщение ученического коллектива и каждого школьника к организации своей жизни и деятель­ности, к самовоспитанию.

Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педаго­гов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в меж­личностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями. Может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить детскую деятельность в нужное русло, помочь ребёнку в решении его проблем, в желании самоутвердиться.

Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

1. Целевой блок

Цель - формирование высоконравственной творческой, активной личности на осно­ве приобщения к ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и учеников разных возрастов.

Задачи:

1. Создание системы самоуправления как воспитывающей среды школы, обеспечиваю­щей социализацию каждого ребёнка.

2 Организация групповой, коллективной и индивидуальной деятельности, вовлекаю­щей школьника в общественно-целостные отношения.

3. Развитие и упрочение детской организации как основы для межвозрастного обще­ния, социальной адаптации, творческого развития каждого ученика.

II Принципы построения и развития самоуправления.

. 1. Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей.

2. Педагогическое руководство. Оно обеспечивает развитие детского самоуправле­ния.

3. Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодей­ствие.

4. Выбор содержания, организационной структуры. Форм и методов деятельности на основе специфических условий школы.

5. Широкая гласность и открытость в деятельности органов самоуправления.

6. Свобода критики и обмена мнениями по любым вопросам школьной жизни, дея­тельности органов самоуправления.

7. Систематическая сменяемость членов самоуправления, обновляемость видов дея­тельности.

8. Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов учащихся.

1.  Приоритетность непосредственной демократии над демократией представитель­ной.

9. 

Структура школьного самоуправ­ления

Система школьного самоуправления имеет три уровня:

·  первый (базисный ) уровень – классное, ученическое самоуправление;

·  второй – школьное ученическое самоуправление;

·  третий – школьное самоуправление.

Структура первого уровня – ученическое управление на уровне классных коллек­тивов (5-11 кл.). Каждый учащийся входит в ту или иную классную ученическую комиссию (6 комиссий). Каждый класс избирает из своего состава председателя и заместителя, а остальные 2-3 человека – его члены. Из актива класса образуется со­вет учащихся класса: в него входят 6 человек. Они возглавляют комиссии.

Обязанности членов классов:

·  председатель отвечает за работу каждого члена;

·  заместитель отвечает за выполнение плана в конкретный промежуток времени;

·  члены отвечают:

а) за дела внутри отряда;

б) за общешкольные дела, в которых принимает участие отряд;

в) за связь отряда с внешкольной образовательной и социокультурной средой.

Функции совета отряда:

·  подготовка и проведение отрядных собраний;

·  анализ деятельности своих членов;

·  подготовка информации-отчёта и предложений, отражающих потребности де­тей, в вышестоящие органы.

Высший орган самоуправления – собрание отряда, во главе, во главе которого на­ходится председатель.

Структура второго уровня – школьное ученическое самоуправление (Совет старшеклассников – 15 чел.), который возглавляют председатель и его заместитель Учком имеет 6 комис­сий. каждую из который возглавляет председатель: учебная, трудовая, дисциплинарная, культмассовая, санитарная, пресс-центр.

В работе Совета старшеклассников помогают педагоги-консультанты, в роли которых выступают заместитель директора и педагоги, способные оказать помощь.

Функции комиссий Совет старшеклаассников:

1. Выработка и принятие решения;

2. Доведение принятого решения до отрядов;

3. Организация выполнения принятого решения;

4. Создание условий для выполнения решения;

5. Получение информации о ходе выполнения решения, её анализ, учёт, оценка дея­тельности, контроль;

6. Подготовка аналитической информации и предложений по улучшению общешколь­ной жизни на совет учащихся школы и совет школы.

Председатель Совета старшеклассников председатели классных ученических отрядов составляют совет учащихся школы.

Функции совета учащихся школы:

1. Проведение анализа работы классных органов самоуправления.

2. Подготовка анализа и предложений на совет школы.

3. Анализ работы самих членов.

4. Обеспечение социальной защиты учащихся.

Структура третьего уровня – это совет школы, который состоит из председателя Совета старшеклассников и председателей комиссий (выборочно -5 чел.), педагогов – 5 чел., родителей – 5 чел.

Руководит советом школы – директор.

Функции совета школы:

1. Работа над созданием перспективного плана развития ОУ.

2. Сотрудничество с другими учреждениями и организациями с целью привлечения средств и ресурсов для укрепления материально-технической базы ОУ.

3. Содействие в разработке нормативно-правовой базы для организации деятельности ОУ.

4. Контроль за деятельностью администрации по расходованию бюджетных средств.

5. Выработка, принятие и реализация решений, касающихся деятельности ОУ.

Содержание деятельности органов самоуправления.

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими ви­дами деятельности являются:

·  познавательная деятельность – предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации (взаимо­помощь учащихся в учёбе);

·  трудовая деятельность – забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства;

·  спортивно –оздоровительная деятельность – организация работы спортивных секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья;

·  художественно-эстетическая деятельность – концерты, фестивали, праздники, конкурсы, выставки, встречи;

·  шефская деятельность – помощь младшим, забота о старших;

·  информационная деятельность – письменная информация о жизни отрядов и всей школы.

Вся деятельность планируется самими учащимися, в ходе реализации плана уча­щимся оказывается помощь, как на классном, так и на общешкольном уровне.

Заключение

Организация самоуправления:

1. Учит ребят умению руководить и подчиняться;

2. Учит быть требовательными, объективными, самостоятельными;

3. Способствует воспитанию чувства ответственности и коллективизма;

4. Вырабатывает правильное отношение к критике;

5. Создаёт условия для проявления и развития способностей каждого ученика;

6. Даёт возможность чётко и качественно организовать работу в отряде, школе.

Самоуправление – специфическая организация коллективной деятельности, це­лью которой является саморазвитие личности.

Все социальные институты одновременно и управляемы, и самоуправляемы. Это относится как к школе, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопре­деляется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является од­новременно и подчинённым, и самостоятельным звеном управления.

Важно, чтобы самоуправление выполняло все функции, ему свойственные. Без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе.

Положение Совете старшеклассников

I. Общие положения

1. Ученический комитет (Совета старшеклассников) является исполнительным органом ученического само­управления в школе, призванным активно содействовать становлению сплоченного коллек­тива, как средства нравственного воспитания личности, формирование у всех учащихся со­знательного и ответственного отношения к своим правам и обязанностям, определенным Конституцией РФ, Основами законодательства РФ и субъектов РФ, законом « Об образова­нии», уставом МОУ СОШ № 29, Правилами для учащихся.

2. Совет старшеклассников в общеобразовательной школе избирается в начале учебного года сроком на один год открытым голосованием на общешкольном собрании учащихся (V – XI) классов или уче­нической конференции.

3. Общее собрание (ученическая конференция) проводится не реже одного раза в течение учебного года. Активное участие в подготовке и проведении общего собрания (ученической конференции) принимают органы ученических общественных организаций.

4. В Совет старшеклассников избираются наиболее активные, успевающие, дисциплинированные учащиеся V – XI классов, пользующиеся среди своих товарищей авторитетом и доверием.

5. Количественный состав Совета старшеклассников определяется общим собранием (ученической конфе­ренцией) в зависимости от числа V – XI классов и учащихся.

II. Задачи и содержание работы Совета старшеклассников

1. Основной задачей ученического комитета является всемерное содействие руководству школы, педагогическому коллективу, органам ученических общественных организаций в обеспечении завершения каждым учащимся полного среднего образования, глубокого усвое­ния школьниками основ наук и приобретения ими трудовых навыков, в формировании у уча­щихся чувства гордости и ответственности за свое Отечество.

Совет старшеклассников принимает активное участие в организации трудового воспитания и профориен­тации, внеурочной воспитательной работы, развитии самообслуживания и выработке у уча­щихся бережного отношения к окружающей среде, в воспитании сознательной дисциплины и культуры поведения школьников.

2. Совет старшеклассников организует учет посещаемости учебных занятий, борется с прогулами и опозда­ниями на уроки; контролирует выполнение учащимися режима дня; помогает: в оборудова­нии учебных кабинетов, в формировании и организации работы учебного актива – ассистен­тов, консультантов, лаборантов из числа учащихся, в организации взаимопомощи в учении, налаживании внеклассного чтения, подготовке и проведении олимпиад, конкурсов, вечеров по учебным предметам.

3. УЧКОМ участвует в оборудовании школьных мастерских, в организации технического творчества, трудовой практике учащихся, создании трудовых объединений школьников.

4. Совет старшеклассников организует самообслуживание: уборку классов, кабинетов и других помещений школы, благоустройство школьной территории; обеспечивает участие школьников в ремонте мебели, оборудования, учебников и других пособий, а в каникулярное время – и в проведе­нии текущего ремонта школы; ведет учет сохранности оборудования классных комнат и ка­бинетов.

5. Совет старшеклассников способствует воспитанию сознательной дисциплины и культуры поведения уча­щихся в школе и вне её, выполнению всеми школьниками правил для учащихся, правил вну­треннего распорядка школы, единых педагогических требований, контролирует внешний вид учащихся, организует отдых школьников во время перемен, участвует в обсуждении оценок поведения учащихся.

III Организация работы Совета старшеклассников

1. Из числа своих членов Совета старшеклассников избирает председателя, заместителя и секретаря.

2. Председатель Совета старшеклассников (в отсутствие председателя его заместитель) организует работу Совет старшеклассников по приглашению директора школы присутствует на Совете старшеклассников вопросов, связанных с деятельностью Совета старшеклассников.

3. Секретарь Совета старшеклассников организует контроль за выполнением решений Совета старшеклассников, ведет про­токолы его заседаний и выступает с сообщениями о выполнении решений.

4. В соответствии с основным содержанием работы Совета старшеклассников образует комиссии: учебную, трудовую, дисциплины и порядка, санитарную и др. по мере необходимости. Количество комиссий, их названия и конкретный круг обязанностей определяются Советом старшеклассников по согла­сованию с директором школы, ученическими общественными организациями.

5. Заседания Совета старшеклассников проводятся не реже одного раза в месяц. По мере необходимости на заседания Совет старшеклассников и его комиссий приглашаются старосты классов, не избранные в состав Совета старшеклассников.

6. Гласность работы Совета старшеклассников, оперативность доведение всех его решений до каждого уче­ника обеспечиваются регулярной информацией членов Совета старшеклассников и старост на классных со­браниях, через стенную печать, школьное радио и специальный стенд объявлений Совета старшеклассников.

7. Совет старшеклассников налаживает дежурство по школе и в классах. С учетом конкретных условий рабо­ты Совета старшеклассников по согласованию с директором школы разрабатывает Инструкцию о дежурстве по школе и его график.

а

IV. Совет старшеклассников и классные коллективы

1. Связь Совета старшеклассников с классными коллективами осуществляется через старост, избираемых классными собраниями.

2. Классное собрание – коллективный орган ученического самоуправления в классе - прово­дится не реже одного раза в месяц в школах, где выборы Совета старшеклассников проводятся ученической конференцией, классное собрание избирает делегацию на ученическую конференцию.

3. Классное собрание принимает решения по вопросам деятельности классного коллектива, заслушивает информацию о решениях Совета старшеклассников, намечает конкретные меры по выполне­нию этих решений, участвует в обсуждении оценок поведения учащихся класса, а в выпуск­ных классах – и в подготовке характеристик учащихся; определяет порядок и утверждает график дежурства учащихся по классу.

4. Староста организует работу учащихся класса по выполнению решений Совета старшеклассников и классного собрания, дает поручения учащимся, обеспечивает подготовку и проведение классных собраний, работу дежурных в классе. Во время дежурства класса по школе старо­ста является ответственным дежурным по школе.

5. В I-IV классах назначаются педагогом или избираются из числа учащихся ответственные за конкретные участки работы: дежурство по классу, поддерживание чистоты в помещениях, подготовка к школьным праздникам и т. п.

V. Педагогический коллектив, ученические общественные организации и Совет старшеклассников

1. Педагогический коллектив направляет работу Совета старшеклассников на сплочение школьного и классных коллективов, развитие активности и инициативы учащихся.

2. Директор школы всемерно содействует деятельности Совета старшеклассников назначает педагогов, ока­зывающих помощь комиссиям Совета старшеклассников, рассматривает и одобряет его документацию: пла­ны, инструкции, памятки.

3. Ученические общественные организации направляют работу Совета старшеклассников, заслушивают их отчеты, оказывают помощь при решении наиболее сложных задач. Совет старшеклассников постоянно ин­формирует школьные общественные организации о своей деятельности.

4. Классный руководитель совместно с представителями ученических общественных орга­низаций направляет работу классного собрания, старосты, дежурных.

Положение

о классном ученическом самоуправлении

I. Общие положения.

Классное ученическое самоуправление – целенаправленная, систематическая, орга­низованная и прогнозируемая по результатам деятельности учащихся, в процессе кото­рой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед коллективом.

Цель самоуправления – приобретение учащимися умения решать управленческие за­дачи.

Цель управления – постановка цели, анализ информации, принятия решения, контроль за ходом выполнения решения.

II. Принципы управления:

- регулярная поочередная сменяемость актива;

- расширение реальных прав и полномочий органов;

- доброжелательная требовательность;

- конкретизация классных дел;

- дифференциация и индивидуализация.

III. Организация деятельности.

Собрание отряда:

1. Определяет перспективы развития и основные направления отрядной жизни.

2. Обсуждает любые вопросы жизнедеятельности отряда, принимает по ним необходи­мые решения.

3. Совместно с классным руководителем рассматривает и утверждает план внеурочной работы.

4. Высказывает предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса.

5. Избирает совет учащихся, председателя отряда, определяет сроки полномочий, заслушивает и оценивает работу совета.

6. Анализирует ход выполнения принятых решений.

7. Принимает решения о расходовании заработанных отрядом денег.

Собрания проводят не реже 1 раза в четверть, что контролируется председателем отря­да.

Виды собраний: установочное, выборное, экстренное, торжественное, тематическое, отчетное, итоговое.

Совет учащихся отряда:

1. Организует выполнение решений отрядного собрания и классных ученических комиссий.

2. Организует помощь учащимся, имеющим проблемы.

3. Обеспечивает дисциплину и порядок в классе, организует самообслуживание классов.

4. Готовит и проводит отрядные собрания, спортивные и другие отрядные мероприя­тия.

5. Организует посильную помощь младшим учащимся и ветеранам.

6.Отражает всю важную информацию в отрядном уголке.