Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Павловская основная общеобразовательная школа.
Рассмотрена и «Утверждаю»
рекомендована к утверждению директор МБОУ Павловская оош
педагогическим советом ___________
«30» августа 2012 года. от 01.01.2001 года.
Протокол №1. Приказ № _____
Рабочая программа
по литературе
для 8 класса
Составила
учитель русского языка и
литературы
уч. год.
Пояснительная записка.
В восьмом классе ученики обращаются к проблеме времени на страницах произведений, которую невозможно изучить, не касаясь позиции автора. Знания, полученные на уроках истории, специфика их возраста дают возможность серьёзного знакомства с произведениями исторической тематики. Понимание позиции автора, повествующего о событиях, становится необходимым. Сложность отношения литературы и времени демонстрируется практически каждым конкретным произведением, включенным в этот курс, начиная с былин и завершая историческими романами 20 века. Необходимо особо отметить, как широко представлена лирика, отражающая яркость эмоционального отклика художественного слова на события прошлого. Даже в лирических жанрах, обращенных к истории, неизбежно активно выявляется позиция автора.
Данная программа составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания литературного образования и призвана обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- воспитание речевой культуры учащихся;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы;
- формирование представлений о литературе как социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества.
- развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью.
Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика.
Нормативно – правовые документы, обеспечивающие реализацию программы:
1. « Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по литературе».
2. Обязательный минимум содержания программ по литературе основного и общего образования, требования к уровню подготовки выпускников.
3. «Федеральный базисный учебный план».
4. Примерный учебный план для образовательных учреждений РО и учебный план образовательного учреждения.
5. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы (Москва. «Русское слово». 2010г.)
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы, изданной в 2010 году авторами-составителями: , , . Программа ориентирована на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования России.
Рабочая программа ориентирована на 68 часов из расчета 2 часа в неделю. Из них: на чтение и изучение произведений – 59 часов, на уроки развития речи – 4 часа, на уроки внеклассного чтения – 5 часов.
В соответствии с образовательной программой учреждения используется учебно-методический комплект «Литература 8 класс» автора-составителя издательство Москва «Русское слово» 2010 года.
Содержание учебного предмета.
Введение.
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Из устного народного творчества.
Исторические песни: «Иван Грозный молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка» (на выбор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска…»). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
«Слово о погибели Русской земли», из «», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси – основные нравственные проблемы житийной литературы; тематическое многообразие древнерусской литературы.
Из литературы 18 века.
.
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть – основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
.
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. Повесть «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Из литературы 19 века.
Поэты пушкинского круга.
. «Лесной царь», «Море», «Невыразимое».
. «Иван Сусанин», «Смерть Ермака».
. «Переход русских войск через Неман», «Надпись к портрету Жуковского», «Есть наслаждение и в дикости лесов...», «Мой гений».
. «Чудный град порой сольется...», «Разуверение», «Муза».
. «Русская песня», («Соловей мой, соловей...»), «Романс», «Идиллия».
. «Пловец», «Родина».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Система образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
.
Тематическое богатство поэзии . Стихотворения: «», «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине». Повесть «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одного произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану. Роман «Капитанская дочка»: проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
.
Кавказ в жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа – основные мотивы поэмы; художественная идея и средства её выражения; образ-персонаж. «Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
.
Основные вехи биографии писателя. и . Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении : разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.
.
Основные вехи биографии . Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера – основное в образе героини.
.
Основные вехи биографии . Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.
.
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии : «Учись у них: у дуба, у берёзы...», «Целый мир от красоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность – основные мотивы лирики .
.
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
.
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола – Рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви – основные мотивы рассказа. Приёмы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Из литературы 20 века.
М Горький.
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Мой спутник», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
.
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах : «Хорошее отношение к лошадям».
О серьёзном – с улыбкой.
(сатира начала 20 века)
. «Свои и чужие»; «Обезьяний язык». Большие проблемы «маленьких людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота – к фельетону, от фельетона – к юмористическому рассказу.
.
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» - по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 50-60-х годов.
.
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату», «Три ровесницы».Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве традиций устной народной поэзии и русской лирики 19 века.
.
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве : рассказ «Фотография, на которой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. Отношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
.
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии : «За далью – даль» (главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
.
Основные вехи биографии писателя. 20 век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
Из зарубежной литературы.
У. Шекспир.
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.
М. Сервантес.
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
К концу учебного года учащиеся должны знать:
- произведения древнерусской литературы (сказание, житие, слово);
- произведения литературы XVIII века (, );
- произведения русской классической литературы XIX века (баллады , «Капитанскую дочку», «Мцыри», «Ревизор», «После бала» и др.);
- произведения выдающихся писателей XX века;
- основные признаки понятий художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция художественного произведения;
- изобразительно-выразительные средства языка (Эпитет, сравнение, метафора, гипербола, олицетворение);
- элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа);
- основные признаки родов литературы (эпос, лирика, драма).
Учащиеся должны уметь:
- характеризовать и оценивать героев художественных произведений;
- объяснять идейно-нравственный смысл изученного произведения, анализировать и выявлять значение важнейших эпизодов;
- практически определять принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;
- объяснять связь произведений с эпохой написания и нашим временем; обнаруживать сходство проблематики и героев в произведениях разных писателей;
- давать устный развернутый ответ на вопрос о героях и проблемах произведения;
- писать сочинения о героях и проблематике произведения. В том числе по близким школьникам нравственным проблемам, сочинения на публицистические темы;
- обнаруживать понимание авторского отношения к изображенному; давать обоснованную оценку героям и событиям;
- обобщать наблюдения над соотношением жизненной правды и художественного вымысла;
- выразительно читать изученные произведения или их фрагменты.
Система оценки планируемых результатов.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ:
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В связи с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений, привлекать текст произведения для обоснования своих выводов. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряд недостатков в его композиции и языке.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинения.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей переходов между ними;
- точность богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Критерии оценки орфографической грамотности.
В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.
Орфографические ошибки бывают:
1) на изученные правила;
2) на неизученные правила;
3) на правила, не изучаемые в школе.
К негрубым относятся ошибки:
1) в словах-исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, если их правописание не регулируется правилами;
4) в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они выступают в роли сказуемого;
5) в написании Ы и И после приставок;
6) в написании собственных имен нерусского происхождения;
7) в случаях трудного различения НЕ и НИ:
Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не...; Не кто иной, как...; Ничто иное не...; Не что иное, как,…
При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки.
В письменных работах учащихся могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки. Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или корне однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка.
К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует подбора опорного слова или формы слова.
Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний глагола в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова - определения спряжения глагола.
Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова или его формы.
Описки - это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии (перестановка букв, их пропуск и т. п.). Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом.
Критерии пунктуационной грамотности:
Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.
К негрубым относятся:
1) ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.);
2) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом и. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится. Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила;
3) ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе или неправильная последовательность их расположения.
Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации.
Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.
Отметка: Число ошибок (орфографических и пунктуационных):
«5» 0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)
«4» 2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)
«3» 4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и
негрубые)
«2» 7/7, 6/8, 5/9, 8/6
Критерии и нормативы оценки языкового оформления сочинений:
Отметка «5» ставится за сочинение:
Глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умения делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
допускается одна-две неточности в содержании.
Отметка «4» ставится за сочинение:
Достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от нее; обнаруживающее хорошие знания литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
Логическое и последовательное в изложении содержания;
Написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
Допускаются две-три неточности в содержании, а также не более трёх-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
В главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала, обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
Материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей;
Обнаруживается владение основами письменной речи;
В работе имеется не более четырех-пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
Не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст;
Характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
Отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Тест по повести «Капитанская дочка».
1.Определите жанр произведения:
а) роман; б) историческая повесть; в) семейно-бытовая хроника; г) мемуары.
2. Повествование в «Капитанской дочке» ведется от лица:
а) автора; б) повествователя; в) Маши Мироновой; г) Петра Гринева; д)Пугачева.
3. Какие исторические личности упоминаются в повести:
а) Пугачев; б) граф Минин; в) Григорий Орлов; г) Екатерина I; д) Елизавета I; е) Екатерина II.
4. В чем заключается смысл названия повести? Маша Миронова –
а) единственный женский персонаж повести; б) идейный и художественный центр повести; возлюбленная Петра Гринева; г) дочь погибшего русского офицера.
5. Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета.
а) экспозиция | 1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца. |
б) завязка | 2) освобождение Гринева, женитьба на Маше. |
в) кульминация | 3) детство Петруши в родовом имении. |
г) развязка | 4) знакомство Гринева с главной героиней повести. |
6. С какой целью в повести вводится сон Петруши?
а) характеризует Гринева; б) предвещает развитие отношений двух персонажей; в) характеризует Пугачева; г) подчеркивает кровожадность Пугачева.
7. Кому принадлежит высказывание: «Не приведи бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный…»?
а) автору; б) Екатерине II; в) Петруше Гриневу; г) Петру Андреевичу Гриневу – автору мемуаров; д) Савельичу.
8. Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы:
Пугачев, Швабрин, Савельич, Екатерина II, Гринев, оренбургские генералы.
9. Какие фольклорные жанры использует для создания образа Пугачева?
а) былины; б) загадки; в) сказки; д) пословицы, поговорки; е) мифы.
10. Какую главу предваряет собой эпиграф:
«В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп.
«Зачем пожаловать изволил в мой вертеп?» -
спросил он ласково. А. Сумароков»
а) «Суд»; б) «Арест»; в) «Приступ»; г) «Незваный гость»; д) «Мятежная слобода».
11. Какова основная проблематика повести «Капитанская дочка»?
а) проблема любви; б) проблема чести, долга и милосердия; в) проблема роли народа в развитии общества; г) проблема сопоставления родового и служивого дворянства.
12. Каким показан в повести Савельич?
а) забитым, безгласным крепостным; б) послушным, рабски преданным своим господам; в) глубоким, наделенным чувством собственного достоинства; г) любящим, заботливым помощником и советчиком.
13. Какие символические образы используются в повести « Капитанская дочка»?
а) путь, дорога; б) могила; в) буря, буран; г) орел, ворон; д) кинжал; е) виселица.
14. Какие черты русского национального характера показаны в образе Пугачева?
а) ум, сметливость; б) лень, бездеятельность; в) удальство, широта натуры; г) склонность к пьянству; д) память на добро, благодарность.
15. Чей это портрет:
«Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую...».
а) Марии Мироновой; б) Василисы Егоровны; в) Екатерины II; г) Авдотьи Васильевны.
Тест к комедии «Ревизор».
1.Какой из вариантов происхождения сюжета верный:
а) придуман ; б) подарен автору ;
в) взят из других источников.
2.Отметить причины, по которым чиновники принимают Хлестакова за Ревизора:
а) рассказы Хлестакова; б) страх; в) недоразумение;
г) известие о приезде ревизора.
3.Отметить черты, характерные для чиновников – персонажей комедии:
а) взяточничество; б) халатность; в) страх перед начальством; г) глупость;
д) гостеприимство; е) использование служебного положения.
4.Отметить, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии.
а) юмор; б) сарказм; в) сатира; г) ирония.
5.Отметить, какому персонажу комедии принадлежат слова: «И странно: директор уехал – куда уехал, неизвестно. Ну, натурально, пошли толки: как, что, кому занять место? Многие из генералов находились охотники и брались, но пойдут, бывало, - нет, мудрено. Кажется, и легко на вид, а рассмотришь – просто черт возьми! После видят, нечего делать, - ко мне. И в ту же минуту по улицам курьеры, курьеры, курьеры... можно представить себе, тридцать пять тысяч одних курьеров!»
а) Сквознику-Дмухановскому; б) Тряпичкину; в) Хлестакову.
6.Отметить одну из особенностей композиции комедии:
а) перегруженность комическими ситуациями; б) частая смена действия; в) появление фантастических персонажей; г) две развязки сюжета.
7.Отметить, какие социальные слои отображены в «Ревизоре»:
а) чиновничество; б)крестьянство; в) духовенство;
г) купечество; д) помещики.
8.Комедия, как любая драма, пишется в форме диалогов и монологов. Вспомните, что называется диалогом, монологом, репликой. Приведите примеры из комедии «Ревизор».
9.Вспомните, какой эпиграф предпослал комедии «ревизор». как вы поняли его смысл?
10.Назовите, какие события, происходящие в комедии, можно соотнести с каждым элементом сюжета:
экспозиция - .....;
завязка - .....;
кульминация - .....;
развязка - ..... .
Тест к рассказу «После бала».
1.Какой художественный прием положен в основу композиции рассказа «После бала»:
а) последовательность излагаемых событий; б) цикличность излагаемых
событий; в) антитеза.
2.Каков тип композиции рассказа:
а) рассказ в рассказе; б) повествование от перового лица;
в) последовательное изложение событий.
3.С каким чувством описывает рассказчик сцену бала?
а) отчуждение; б) восторг;
в) возмущение; г) пренебрежение.
4.Как можно охарактеризовать смысл заглавия рассказа?
а) важность судьбы героя после бала;
б) особое значение сцены расправы с солдатом;
в) важность утра, следующего за балом.
5.С помощью каких языковых средств автор противопоставляет друг другу картины бала и экзекуции солдата (исключите лишнее)?
а) антитеза; б) подбор эпитетов; в) прямая авторская оценка; г) цветопись;
д) звукопись; е) описание одного героя; ж) внутренний монолог.
6.Почему полковник, внимательный и чуткий во время бала, оказался жестоким и бессердечным по отношению к солдату?
а) автор показывает двуличие героя; б) на балу надел «маску»
добропорядочности; в) добросовестно, не рассуждая, выполняет свои
служебные обязанности; г) искренне верит в необходимость жестокой
расправы.
7.Определите основную идею рассказа:
а) судьба человека зависит от случая;
б) осуждение бездумного исполнения правил, из-за которых процветает
несправедливость;
в) идея личной ответственности человека;
г) осуждение деспотизма.
8.С помощью кокой художественной детали доказывает искренность чувства полковника к дочери?
а) замшевая перчатка; б) белые усы и бакенбарды;
в) блестящие глаза и радостная улыбка; г) «домодельные» сапоги.
9.Что можно сказать о жизненной позиции главного героя?
а) утверждает идею «непротивления злу насилием»:
б) утверждает мысль автора о необходимости сопричастности человека к
бедам других людей;
в) идея о необходимости «изменения жизненных условий» для «изменения
взглядов человека».
10.Отметить импонирующее вам утверждение:
а) в рассказе автор протестует против николаевской действительности;
б) в рассказе автор заявляет о нравственной ответственности человека за
происходящее;
в) в рассказе автор призывает бороться с произволом.
Тест. «Мцыри».
1.Жанр произведения:
а) баллада;
б) поэма;
в) стихотворение.
2.Название произведения:
а) указывает на главного героя;
б) определяет его тематику;
в) имеет обобщающий смысл.
3.Местом действия в произведении избран Кавказ, потому что:
а) поэт любуется красотой Кавказа;
б) могучая природа Кавказа сродни стихийной, мятежной натуре Мцыри;
в) первозданная природа гор противопоставляется мятежному Мцыри.
4.Чтобы показать психологические мотивы поступков Мцыри, поэт избрал форму:
а) рассказа о герое свидетеля его жизни;
б) диалога между Мцыри и монахом;
в) монолога героя.
5.Тема произведения:
а) показ прошлого Грузии;
б) рассказ о жизни в монастыре;
в) красота человека, готового умереть за свободу.
6.В строках: «Но дни бегут, бегут года, им не сойтися никогда» - автор использует:
а) сравнение;
б) метафору;
в) олицетворение.
7.Произведение «Мцыри» написано:
а) ямбом;
б) хореем;
в) дактилем.
8.В этом произведении авторская позиция:
а) скрыта;
б) ясно выражена;
в) отсутствует.
9.Две первые главы произведения являются:
а) композицией;
б) завязкой;
в) экспозицией.
Тест. «Уроки французского».
1.Жанр произведения:
а) мемуары (воспоминания); б) рассказ; в) повесть.
2.Название произведения говорит о том, что перед нами:
а) история дополнительных занятий по французскому языку;
б) рассказ об уроках нравственности и доброты;
в) рассказ юного героя о любимых уроках французского языка.
3.Действие в произведении происходит:
а) перед Великой Отечественной войной;
б) во время Великой Отечественной войны;
в) после Великой Отечественной войны.
4. «Большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень» - это:
а) Птаха; б) Вадик; в) Федька.
5.Персонаж произведения, о котором герой говорит: «Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного – рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей челкой»:
а) Птаха; б) Вадик; в) Федька.
6.Рассказчик, который ни с кем не дружил, считал, что главной причиной егг одиночества является:
а) гордость; б) тоска по дому; в) скупость.
7.Рассказчик играл в «чику», чтобы:
а) накопить деньги и отправить их в деревню;
б) завоевать авторитет у ребят;
в) каждый день покупать молоко.
8.Словесные портреты главных персонажей находятся в тексте рядом. Стилистический прием, использованный автором в этом случае:
а) сравнение; б) ирония; в) антитеза.
9.Юный герой считал, что французские слова:
а) придуманы для наказания;
б) удивляют своей неповторимостью;
в) совсем не похожи на русские слова.
10.В предложении: «Тут я был непреклонен, упрямства во мне хватало на десятерых» - автор использовал:
а) гиперболу; б) иронию; в) метафору.
11.По утверждению Лидии Михайловны, человек стареет, когда:
а) перестает удивляться чудесам;
б) перестает быть ребенком;
в) доживает до преклонного возраста.
12.Истинный смысл игры в «замеряшки»:
а) помощь учительницы способному, но голодному ученику;
б) желание учительницы вспомнить детство;
в) стремление учительницы заинтересовать ученика изучением
французского языка.
Календарно-тематическое планирование по литературе для 8 класса
на 2012 – 2013 учебный год.
Раздел учебной программы | Тема урока | К-во часов | Основные виды учебной деятельности | Дата |
1.Художественная литература и история. | 1.Введение в курс литературы 8 класса; актуализация знаний; повторение пройденного. | 1 | Работа со статьей учебника. | 05.09 |
2.Из устного народного творчества. (3 ч.) | 2.Исторические песни. «Иван Грозный молится по сыне». 3.Песня – плач. «Плач Ксении», «Возвращение Филарета». 4.Песни о Степане Разине. | 1 1 1 | Составление тезисного плана статей учебника, беседа, словарная работа (выяснения значения непонятных слов), | 07.09 12.09 14.09 |
3.Древнерус-ская литература. (2 ч.) | 5.Житие Сергия Радонежского 6. | 1 1 | Работа со вступительной статьей учебника, работа с разделом учебника «В мире художественного слова «Жития….». | 19.09 21.09 |
4.Из литературы 18 века. (5 ч.) | 7. – поэт и государственный чиновник. Ода «Вельможа». 8. «Памятник». 9.Сентиментализм и его представитель . 10.Повесть «Бедная Лиза». Основная проблематика. Образ Лизы. 11.Эстетическая реальность. Новый тип героя. | 1 1 1 1 1 | Пересказ вступительной статьи учебника, устные ответы на проблемный вопрос, анализ стихотворения, беседа, | 26.09 28.09 03.10 05.10 10.10 |
5.Из литературы 19 века. (31ч.+3р. р.+ +3вн. чт) | 12.Поэты пушкинского круга. Романтизм. 13.. Анализ баллады «Лесной царь». 14.Анализ стихотворений «Невыразимое», «Море». 15.. «Смерть Ермака». 16.Р. р. Баллада – один из жанров романтической поэзии. 17. «Мой гений». « Разуверение». 18.Тематическое богатство поэзии . Тема лицейской дружбы. Стихотворение «19 октября» 19. Вн. чт. Книги о лицейском периоде жизни ( «Жизнь поэта», «Пушкин» и др.) 20.. «Песни о Стеньке Разине». 21.Творческая истории повести «Капитанская дочка» Особенности композиции. 22. Формирование характера Петра Гринева. 23. Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. 24. Изображение народной войны и её вождя. Пугачев и Петр Гринев в повести. 25. Гринев и Маша Миронова. Смысл названия повести. 26. Р. р. Сочинение по повести «Капитанская дочка». 27. Обобщающий урок по творчеству . 28. Вн. чт. «Костя Попов» (рег. комп.) 29. . Кавказ в жизни и творчестве поэта. Поэма «Мцыри». Идейное содержание поэмы. 30. Особенности построения поэмы. Анализ эпизодов. 31. . Основные вехи биографии писателя. История создания комедии «Ревизор». 32. Смятение чиновников. Хлестаков и городничий (анализ 1-2 действий). 33. Триумф Хлестакова. (анализ 3-4 действий) 34. «Лестница славы» и позорный крах городничего (анализ 5 действия). 35.Обобщающий урок по комедии «Ревизор». 36. Вн. чт. «Атаман Платов». 37.. основные вехи биографии писателя. Повесть «Ася». Идейное содержание. 38. Образ тургеневской девушки. Драма рассказчика. 39. . Основные вехи биографии поэта. Судьба и жизнь народная в изображении Некрасова («Внимая ужасам войны…» «Тройка») 40. . Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии («Учись у них: у дуба, у березы…» «Целый мир от красоты»). 41. . Краткие сведения о писателе. «Снегурочка». Своеобразие сюжета. 42. Центральные образы пьесы «Снегурочка». 43. Р. р. В мире художественного слова пьесы «Снегурочка». 44. . Основные вехи биографии. Смысл названия рассказа «После бала». 45. Герои и их судьбы. Контраст как основа композиции рассказа. 46. Обобщающий урок. По рассказу «После бала». 47. Автобиографическая трилогия . «Отрочество». Герой-подросток и круг его чтения. 48. Пейзаж в повести. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Выразительное чтение и анализ стихотворений, участие в дискуссии, рассказы о поэтах, беседа по вопросам учителя, составление вопросов к стихотворениям, составление плана. Подготовка сценария заочных экскурсий в Царское Село и Михайловское, беседа, работа с материалами рубрики «В мире художественного слова »; выразительное чтение, комментированное чтение, составление подробного плана статьи учебника «Творческая история повести»; беседа, составление сложных планов, подбор эпиграфов, редактирование сочинений, написание сочинения; работа над вступительной статьей учебника по вопросам, выразительное чтение поэмы, устная характеристика Мцыри, литературная беседа о роли лирического монолога и пейзажа в поэме, обмен впечатлениями после чтения произведения, ответы на вопросы учебника, тезисный план, характеристики персонажей; беседа, творческое инсценирование, подбор цитат для характеристики персонажа; подготовленные пересказы глав и эпизодов, обобщение учителя с записью в тетрадях; беседа, характеристика образов персонажей; беседа по вопросам учителя, комментирован- ное чтение; анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения, участие в дискуссии; литературная беседа по вопросам учебника, тесты; | 12.10 17.10 19.10 24.10 26.10 07.11 09.11 14.11 16.11 21.11 23.11 28.11 30.11 05.12 07.12 12.12 14.12 19.12 21.12 26.12 28.12 16.01 18.01 23.01 25.01 30.01 01.02 06.02 08.02 13.02 15.02 20.02 22.02 27.02 01.03 06.03 08.03 |
5. Из литературы XX века. (17ч.+1р. р.+ +2вн. чт.) | 49. М. Горький. Основные вехи биографии писателя. «Песня о Соколе». Проблема цели и смысла жизни в произведении. 50. М. Горький. Идейно-художественное своеобразие рассказа «Макар Чудра». 51. Вн. чт. Стихи донских поэтов. (рег. комп.) 52. . Краткие сведения о поэте. Идейно-художественное своеобразие произведения «Хорошее отношение к лошадям». 53. Большие проблемы «маленьких людей» в рассказах и . 54. . Краткие сведения о поэте. Идейно-художественное своеобразие стихотворения «Зодчие». 55. В художественном мире стихотворений . 56. . Краткие сведения о писателе. Человек, война, литература и история в рассказе «Фотография, на которой меня нет». 57. Проблема нравственной памяти в рассказе «Фотография, на которой меня нет». Отношения автора к событиям и персонажам. 58. Вн. ч. . «Донские были».(рег. комп.) 59. Судьба страны в поэме Твардовского «За далью – даль». 60. . Нравственная проблематика повести «Уроки французского». 61. Герои и их судьбы. Смысл названия рассказа. 62. Р. р. Сочинение-отзыв по повести «Уроки французского». 63. «Все в мире движимо любовью». У. Шекспир. Писатель и его время. 64. Трагедия «Ромео и Джульетта». Конфликт в трагедии. 65. Непобедимость искреннего чувства. 66. М. Сервантес «Дон Кихот»: основная проблематика и художественная идея. 67.Обобщающий урок по всему курсу литературы 8 класса. 68. Итоговый урок. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 | Участие в дискуссии, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение проблематики произведения, выявление приемов создания образов и художественного своеобразия произведения; творческое чтение, выявление языковых средств художественной образности, определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания стихотворений, беседа, анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; выявление проблематики и художественной идеи произведения, литературная беседа по вопросам учебника; подбор цитат для характеристики персонажа; литературная беседа по вопросам учебника, тесты. | 13.03 15.03 20.03 22.03 03.04 05.04 10.04 12.04 17.04 19.04 24.04 26.04 01.05 03.05 10.05 15.05 17.05 22.05 24.05 29.05 |
Материально – техническое обеспечение.
Основная литература:
1. . Литература 8 класс. Учебник в 3-х частях. Москва. «Русское слово». 2010 год.
2. , , . «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы». Москва. «Русское слово». 2010 год.
3. Стандарты второго поколения. Примерные программы основного общего образования. Литература. Москва. «Просвещение». 2009 год.
Дополнительная литература:
1. . «Уроки литературы. 8 класс». Методическое пособие. Москва. «Русское слово». 2011 год.
2. «Литература Дона». Хрестоматия для чтения в 8-9 классах.
Ростов-на-Дону. 2005год.
3. , . «Тесты по литературе в 5-8 классах». Москва. «Дрофа» 2007 год.
4. «Литературные викторины». Издательство «Учитель – АСТ».
Электронно-звуковые пособия:
1. СD-диск. Уроки-зачеты в форме презентации.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Маркерно-магнитная доска.
