Творческая работа
«Новый образовательный стандарт:
мой творческий поиск, методические находки»
учитель изобразительного искусства
МБОУ «Начальная школа – детский сад»
г-к Железноводска
«Благодаря восприятию в природе и искусстве,
человек открывает прекрасное в самом себе.»
.
Сегодня, в период перехода от индустриальной к информационной культуре, отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость, подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на всех уровнях, перед образованием стоит задача – подготовить человека, соответствующего этой новой культуре.
Современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов». «Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта».
На современном этапе изменилась не только сумма знаний, необходимых современному человеку, - еще большие перемены произошли в способах изучения нового. Знаний - море, но способы получения их кардинально улучшились. Используя компьютеры с выходом в Интернет, учащиеся могут получить более эффективный доступ к источникам знаний.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий.
Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т. е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. И в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.
Вопросы педагогических технологий помогают учителям отвечать на извечные вопросы: какая цель должна быть достигнута, и какова последовательность ее реализации? В результате рождаются вариативные способы решения педагогических задач и разнообразные педагогические системы, в основе которых функционирует технологический инвариант: цель – средства – правила и последовательность их использования – результат.
Наша задача состоит в применении технологий обучения, ориентированных на личностно-деятельностный подход в образовании. Выбор технологии преподавания конкретной дисциплины осуществляется учителем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. А для того, чтобы УУД формировались активно и необходимо использовать новые и уже известные технологии обучения.
Метод творческих проектов
на уроках изобразительного искусства в 1-4 классах.
Основное направление модернизации современной школы – оптимальное развитие личности каждого ученика. Творческий потенциал ребенка необходимо использовать на каждом уроке и наиболее целесообразной формой использования считаю метод проектов. Сегодня уже никого не приходится убеждать в важности и необходимости этого метода. Предмет изобразительное искусство преподаю в 1-4 классах по программе «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией .
Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе учебно-методического комплекта «Школа России», а именно авторской программы , , и др., создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Содержание рабочей программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как к духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала.
При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных, пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и объемы), трудом (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Изобразительное искусство является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все виды искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно - прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства.
Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Программа воплощает в себе новый подход к художественно-творческому развитию школьников, который заключается в постановке и реализации принципиально новых задач художественной педагогики, из которых ведущая - формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной. На каждом занятии педагог формирует нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное, художественно - творческую активность, интерес к внутреннему миру, к сознанию своих личных связей с искусством, развивает умения и навыки художественной деятельности, приобщает детей к миру профессионального искусства, красоте природы, человека. Умения и навыки изображения усваиваются в процессе создания художественного образа, решения творческой задачи.
В основе лежит четкая последовательность приобщения ребенка к связям искусства с его личностью: от понимания образности самих художественных материалов к осознанию их как средства художественного языка, то есть способов выражения своих чувств и отношения жизни.
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.
Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных: видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
-развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
-освоение первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребёнка;
-овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
-воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; --нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому многонациональной культуре.
На уроках изобразительного искусства формируются умения:
воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать результаты сравнения;
объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного образа;
решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их решении;
создавать творческие работы на основе собственного замысла;
умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.
Формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве:
- развивать понимание неразрывной связи своей жизни, предметного окружения с деятельностью пластических (пространственных) искусств;
- развивать понимание роли каждого из Братьев-Мастеров в создании любого предмета быта и произведений искусства в окружающей человека жизни;
- развивать умение видеть и ценить труд художников, создающих неповторимый облик родного города на протяжении веков;
- развивать интерес к восприятию памятников архитектуры и произведений изобразительного искусства;
- развивать эмоциональную сферу ребёнка средствами комплексного воздействия разных видов искусств: изобразительного искусства, музыки, литературы.
Формирование художественно-творческой активности:
- уметь видеть творческий вклад художников в создание различных предметов для дома, для придания своего облика городу, улице, театру;
- творчески участвовать в создании эскизов предметов, окружающих детей дома (игрушек, книжек, посуды и др.), на улицах города, в театре;
- активно участвовать в беседах на уроке, в индивидуально-коллективных формах творчества;
- активно участвовать в организации выставок в классе и школе.
(Хохлома, Гжель, промыслы народной игрушки, промыслы своего региона);
- запомнить ряд имён мастеров, с работами которых встречались на уроках (И. Левитан, А. Саврасов, И. Репин, В. Серов, В. Ватагин);
- владеть элементарными навыками работы гуашью, цветными мелками, а также работа с бумагой.
Многие темы уроков позволяют использовать метод проектов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно, но при этом учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы детских проектов стараюсь выбирать из содержания программы и темы урока. Длительность выполнения проекта ограничиваю одним уроком для 1-2 классов и одной - двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий для 3-4 классов.
Проект, в переводе означает замысел, план. Главная идея метода проектов – это направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно и социально значимой проблемы.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность (имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности) направленная на достижение общего результата.
Приведу несколько примеров творческих проектов. Урок во 2 классе на тему «Весна идет».
Тема проекта « Весна. Шум птиц.». Цели и задачи проекта : изучение ритмики как средства выражения, эмоциональное, эстетическое восприятие окружающего мира, природы, формирование экологического мышления, развитие творческих способностей, чувства взаимопомощи и сотрудничества.
Несколько детей готовят фон (подмалевок), другие вырезают силуэты деревьев, цветов, птиц, бабочек. Деятельность внутри групп может быть работой в паре или по одному. Далее общая композиция приклеивается на фон, под руководством учителя выбранные помощники от каждой группы руководят размещением элементов в общей композиции. В конце работы любуемся результатом совместного труда.
Проектный метод содержит большой потенциал в реализации тем «Выразительные возможности различных материалов» (2 класс). Тема проекта - «Выразительные возможности аппликации». На предыдущих уроках ученики работали гуашью, акварелью, пастелью, но краски неожиданно «исчезли», а нам надо передать красоту природы. Этот урок происходит осенью, когда в нашем школьном сквере много разноцветных листьев, и я стараюсь направить внимание учеников на восприятие этой красоты. Класс делится на группы, дети создают образы осенних деревьев, выполненные в технике аппликация В процессе работы ученики определяют цель, открывают новые знания (свойства бумаги), экспериментируют ), ученики активны на всех этапах проекта.. Защита проекта в группах проходит в форме выставки тех изделий, которые они создали и небольших выступлений о своем проекте
Творческий проект во 2 классе «Осенний лес. Звери в лесу.» На это задание уходит 3 урока. В этом проекте применяем различные технологии для достижения наилучшего результата. 2 человека занимаются созданием фона для общей композиции с помощью гуаши, часть детей рисует и вырезает осенние деревья, цветы, грибы, кто то смастерил избушку, остальные способом оригами создали лесных зверушек. Вот так общими усилиями создается красота, появляется сюжет, от каждого по способностям на общее дело. И вот в конце урока любуемся созданной картиной, решаем что можно сделать в будущем проекте.
Проектная деятельность отличается от учебной своей практической направленностью. Дети в 3 классе будут разочарованы, если на уроке у них не будет практического задания. С Мастером Украшения на последних уроках во второй четверти и используя метод проекта, создаем коллаж «Цветы».
На организационно-подготовительном этапе пользуюсь презентацией к уроку «Мир полон украшений». Художественно - технологический этап – это придумывание и вырезание сказочных цветов.
Стараюсь расположить в заранее подготовленной корзине цветы так, чтобы даже те, что, казалось, не получились, нашли свое достойное место. Поочередно ученики выходят к доске, рассказывают о своей работе.
С огромным удовольствием коллективная работа «Коллаж «Цветы» забирается в свой класс, в качестве подарка классному руководителю. Проект, выполненный на уроке изобразительного искусства, увидят и родители учеников.
Урок в 4 классе на тему «Деревня - деревянный мир». Тема проекта – «Образ русской избы»
Структура проектирования состоит из трех этапов:
1.Организационно-подготовительный этап.
2.Художественно-технологический этап.
3.Заключительный этап.
Организационно-подготовительный этап.
Этот этап включает в себя изучение и освоение нового теоретического материала (использую презентацию к уроку «Русские избы»), ученики определяют цель деятельности, обосновывают выбор изделия, анализируют материалы и инструменты для выполнения изделия, анализируем совместно предстоящую работу, определяем этапы работы, организуем рабочее место. Возникающие образы будущего изделия должны найти воплощение в эскизах и рисунках. На доске обязательно присутствует зрительный ряд к этапам проектирования искусства.
Организационно-подготовительный этап начался до урока, когда ученики добывали информацию о праздниках на Руси у своих родителей, в Интернете или в книгах. Мною подготовлена презентация об образе русской избы, о ее декоре, о гармонии жилья и природы и сделана подборка детских рисунков
Художественно-технологический этап.
Ученики выбирают для работы материалы (гуашь, акварель, бумага, инструменты). Вырезают фигурки людей.
Пейзаж пишется красками, а избы и фигурки людей сделаны отдельно и наклеены. При этом их сначала нужно подвигать, что бы составить выразительные композиции.
Заключительный этап.
На этом этапе осуществляется защита проекта, его оценка. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто. Одна изба – богатырь - широкий, могучий дом, другая – нарядная и высокая, можно рассмотреть избушку с одним окошком. Каждый придумал свой образ избы. Ученики отвечают на вопросы одноклассников и учителя. Производят самооценку. Этап защиты или презентация проекта, очень важен, и ученикам надо помочь. Я задаю, например, такие вопросы:
Кому предназначен проект?
Какова основная идея твоего проекта?
Какие еще идеи были у тебя?
Какие использовал материалы?
Как улучшить проект?
После защиты проекта готовое панно размещается в классе или коридоре школы.
При выполнении этого проекта выделю несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказала наибольшее влияние:
-Исследовательские - (предлагают конструкции башен, храмов, теремов; подбирают материал для конструирования).
- Социального взаимодействия (сотрудничают в команде, оказывают помощь, следят за ходом работы).
-Информационные (самостоятельно осуществляют поиск нужной информации о древних городах).
-Рефлексивные (отвечают на вопросы: «Чему я научился?, «Чему я ещё должен научиться?»)
В чем же заключается педагогическая значимость методов творческих проектов?
· Развивает личность каждого ребенка.
· Открывает возможности формирования жизненного опыта.
· Реализует принцип сотрудничества учащихся и учителя.
· Сочетает коллективное и индивидуальное творчество.
· Стимулирует творчество и самостоятельность.
Считаю, что вовлекать учеников начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно, иначе в средних и старших классах не удастся достичь желаемых результатов в проектной деятельности.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. В этом состоит моя задача, как педагога и современной российской школы.
Список используемой литературы:
1. «Новые образовательные стандарты. Творческие поиски; методические находки, учебный диалог.» Интернет ресурс www. *****
2. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников, рекомендации для учителя. Автор составитель – Издательство «Учитель» Волгоград, 2010г.
3. учебные проекты младших школьников.// Начальная школа.-2005г.,№9,
4. Проектные задачи в начальной школе, стандарты второго поколения. Москва. Просвещение 20с.
