Рекомендации для педагогов

Рекомендации для педагогов

http://*****/node/8458

Год российской истории и историческое образование: вопросы теории, методики обучения школьников и повышения квалификации педагогов

, доктор педагогических наук, профессор

, доктор педагогических наук, профессор

«Никто, кроме нас самих, не сохранит историческую память

и не передаст её новым поколениям».

Президент РФ

http://blog. *****/post/35/transcript

Перечень приоритетных исторических тем, актуальных в 2012 году

В течение года – 1150 лет российской государственности.

Апрель – 150 лет со дня рождения .

Апрель – 70-летие окончания битвы за Москву.

Апрель – 55 –летие запуска первого искусственного космического спутника Земли.

Апрель – 15 лет со дня подписания Договора о союзе между Белоруссией и Россией. День единения народов России и Белоруссии.

Май - 200-летие окончания русско-турецкой войны 1806 – 1812 годов (Заключение Бухарестского мира).

Август – сентябрь – Празднование 200 –летия победы в Отечественной войне 1812 года.

Сентябрь – 50 –лет со дня учреждения Международного дня памяти жертв ашизма.

Октябрь – ноябрь – 50-лет «Карибскому кризису».

Ноябрь – 400-летие освобождения Москвы ополчением под руководством Д. Пожарского и К. Минина.

Ноябрь – 70-лет со дня подписания соглашения между представителями командования Красной Армии и Сражающейся Франции об участии французских частей ВВС в военных операциях в СССР («Нормандия – Неман»).

Декабрь – 90-летие со дня принятия Декларации о создании СССР.

1.  Год российской истории: вопросы теории.

3 марта 2011 вышел Указ Президента РФ за. № N 267 «О праздновании 1150-летия зарождения российской государственности», а 22 июля 2011 г. в своем выступлении на совместном заседании президиумов Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию, состоявшемся в городе Владимир Президент России выделил три исторических юбилея, которые стали поводом для провозглашения 2012 года Годом российской истории:

·  1150-летие зарождения российской государственности,

·  200-летие победы России в Отечественной войне 1812 года

·  150-летие со дня рождения .

9 января 2012 г. Президент Российской Федерации подписал Указ «О проведении в Российской Федерации Года российской истории». Указ вступает в силу со дня его подписания. В тексте Указа Президента РФ сформулирована целевая установка «В целях привлечения внимания общества к российской истории и роли России в мировом историческом процессе постановляю: Провести в 2012 году в Российской Федерации Год российской истории». Правительству Российской Федерации даны соответствующие поручения по подготовке и проведения Года российской истории.[1]

Это первое в истории современной России масштабное обращение властей к истокам национального прошлого, и обоснование государственной значимости Года российской истории.

Такая постановка вопроса применительно к трем историческим юбилеям 2012 г. позволяет подняться над отношением к ним как простой совокупности нескольких важных праздников, поставить и обсудить с преподавателями истории, социально-гуманитарных дисциплин и школьниками целый ряд актуальных для вопросов:

·  Что такое историческая политика и политика памяти? Каковы тенденций развития исторической политики Российского государства в начале XXI века?

·  Какое влияние историческая политика и политика памяти оказывают на историческое, обществоведческое образование школьников в современном мире? Как они влияют на формирование гражданской идентичности, самосознание школьников?

·  Что представляет собой «История и память» как дополнительная содержательная линия учебного предмета «История», образовательной области «Общественно-научные предметы» в целом? Как эта содержательная линия интегрируется, сопрягается с другими содержательными линиями в образовательной области «Общественно-научные предметы»?

·  Каковы образовательные ресурсы этой содержательной линии в реализации главной цели изучения общественно-научных предметов в современной школе, в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов общего образования?

·  Какие аспекты профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей истории, обществознания становятся особенно значимыми в связи с внедрением государственного образовательного стандарта второго поколения?

Поиск ответов на сформулированные выше вопросы, обсуждение возникающих в этой связи актуальных научных, социально-педагогических и методических проблем должно стать актуальным направлений деятельности педагогических коллективов.

В тоже время, нужно отметить, что еще одним значимым направлением деятельности педагогов-историков и обществоведов является осмысление попыток фальсификации истории России, её прошлого и настоящего, противодействие таким попыткам средствами своей педагогической деятельности. Методологическим ориентиром для проектирования содержания педагогической деятельности в этой области является Указ Президента РФ от 01.01.01 г. N 549 «О Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России».[2]

Вопросы «исторической политики», «исторического сознания», «исторической памяти», формирования российской гражданской идентичности молодежи относятся к дискуссионным проблемам общественных наук и социальной практики, они актуальны и для современной школы. Доказательством служит программная статья , в которой он подчеркнул: «Нам необходима стратегия национальной политики, основанная на гражданском патриотизме. Любой человек, живущий в нашей стране, не должен забывать о своей вере и этнической принадлежности. Но он должен, прежде всего, быть гражданином России и гордиться этим. Никто не имеет права ставить национальные и религиозные особенности выше законов государства. Однако при этом сами законы государства должны учитывать национальные и религиозные особенности».[3]

Общее советское прошлое в значительной степени определяет самосознание россиян старшего поколения, а для молодежи относится уже к сфере исторической памяти. В этой связи вопросы сохранения исторической памяти как основы культурной преемственности поколений и гражданской идентичности приобретают особую значимость.

Существенное влияние на историческую память оказывают историческое образование, мемориальная политика государства и другие факторы социально-политического и культурного развития. В современном понимании вопросы влияния государства, его специализированных институтов, других общественных субъектов на формирование исторической памяти относятся к сфере «исторической политики».

В названной выше статье обоснованно утверждает: «В нашей стране, где у многих в головах еще не закончилась гражданская война, где прошлое крайне политизировано и «раздергано» на идеологические цитаты (часто понимаемые разными людьми с точностью до противоположного), необходима тонкая культурная терапия. Культурная политика, которая на всех уровнях – от школьных пособий до исторической документалистики – формировала бы такое понимание единства исторического процесса, в котором представитель каждого этноса, так же как и потомок «красного комиссара» или «белого офицера», видел бы свое место. Ощущал бы себя наследником «одной для всех» – противоречивой, трагической, но великой истории России».[4]

2. Год российской истории: Вопросы методики обучения школьников

Гражданско-патриотические цели исторического образования школьников в год российской истории могут быть достигнуты с помощью актуализации дополнительной содержательной линии «История и память» учебного предмета история.

Рассмотрим вопрос, что представляет собой «История и память» как дополнительная содержательная линия учебного предмета «История».

Содержание общего исторического образования в рамках учебного предмета или его отдельного курса, как правило, описывают с помощью внешних характеристик: объем учебных часов, хронологические и географические границы, тематические разделы и структура содержания учебного материала.

Следуя этой традиции, сложно перейти к качественно новому ценностно ориентированному уровню изучения истории, когда целью становится «образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности»[5].

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС) характеристика учебного предмета «История» разрабатывается, в том числе, и на основе нового дидактического параметра: содержательная линия. [6] д. п.н. предлагает собственную интерпретацию данного понятия. Содержательные линии – это комплекс принципов отбора, конструирования и изучения содержания в соответствии с особенностями учебного предмета и составляющих его курсов. Вследствие этого содержательные линии пронизывают все учебные курсы, разделы и темы, создают архитектонику (единство формы и содержания) целого учебного предмета.

В учебном предмете «Истории» основными содержательными линиями выступают параметры, которые задают координаты: историческое время и историческое пространство, - и векторы изучения прошлого: историческое движение и человек в истории. Если эти линии обеспечены соответствующей методической поддержкой, то школьники узнают: как измеряется прошлое и почему люди используют разные системы летосчисления (линия «историческое время»); как человечество открывало и осваивало новые жизненные пространства (линия «историческое пространство»); как этносы, сословия, классы, нации, партии учились защищать свои интересы, разрешать конфликты и искать компромиссы с «другими» (линия «историческое движение»). При ценностно ориентированном образовательном процессе школьники задумаются над ролью личности в истории, ценой и целесообразностью исторического прогресса, причинами и значением многообразия культурного наследия человечества для современного общества (линия «человек в истории»).

Кроме основных содержательных линий в разработке курсов по отечественной и всеобщей истории могут быть задействованы дополнительные линии, актуализирующие важные для жизни в поликультурном мире аспекты исторического образования школьников.

«История и память» может быть одной из таких линий по нескольким причинам:

1)  она актуализирует оценочное отношение современников и потомков к событиям и личностям, оставившим свой яркий след в истории или связанным с настоящим;

2)  раскрывает, на доступном школьникам уровне, способы формирования национального самосознания, национальной идентичности, коллективной исторической памяти и управления ими посредством коммеморации (политики памяти), монументальной пропаганды и т. д.;

3)  пробуждает интерес к изучению «мест памяти» (музее, мемориалов), истории их создания, эволюции и трансформации;

4)  расширяет базу источников и объектов изучения, обогащает представления об исследовательском поле исторической науки, приобщает к «ремеслу историка», тем самым, содействуя развитию исторического и критического мышления школьников;

5)  значительно усиливает культурный компонент учебного исторического содержания и выводит его из нынешнего положения «периферии» в разделах школьных учебников и блоках учебных занятий;

6)  способствует воспитанию уважения к историко-культурному наследию своей малой родины, страны и мира, привлекает ребят к участию в охране памятников истории и культуры.

Задумаемся над вопросами: какое отношение эти моменты имеют к задачам методики обучения истории в год российской истории?

Главная цель и связанные с ней задачи изучения истории в современной школе в год российской истории должны быть ориентированы на духовно-нравственное становление личности учащихся в поликультурном мире, воспитание в духе демократических ценностей, развитие способности ориентироваться в информационно открытом обществе, применять свои знания и умения для осмысления сущности современных общественных явлений и коммуникации с представителями разных культур.

На каждом из трех уровней результатов изучения истории в средней школе, которые соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, есть компоненты, в формировании которых содержательная линия «История и память» может принимать непосредственное участие (таблица 1).

Таблица 1

Уровни	Результаты общего исторического образования [7]
Личностный	·  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; ·  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметный	·  владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в т. ч. материалы на электронных носителях; ·  способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; ·  освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметный	·  умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; ·  расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории своей страны и человечества в целом; ·  готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Таким образом, содержательная линия «История и память» позволяет реализовать цели и задачи исторического образования, актуальные в Год российской истории. Вместе с тем содержательная линия «История и память» актуальна и значима не только в связи с Годом российской истории.

Эта линия обогащает структуру подготовки учащихся, представленную в Примерной программе по истории как единство содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов,[8], ценностной (аксиологической) составляющей.

2.1 Образовательные ресурсы содержательной линии «История и память»

Рассмотрим образовательные ресурсы содержательной линии «История и память», которые способствуют реализации главной цели изучения истории в современной школе и достижении личностных, метапредметных и предметных результатов общего исторического образования.

При условии, что линия «История и память» заявлена в качестве дополнительной содержательной линии учебного предмета «История», определенные изменения должны произойти в содержании курса отечественной истории, тематическом планировании и дидактических материалах к урокам, которые разрабатывают учителя истории.

При подготовке тематического планирования и дидактических материалов к урокам педагогам необходимо продумать направления своей деятельности, способствующие достижению целей, обусловленных Годом российской истории.

К содержательным акцентам в деятельности педагогов-историков в свете Года российской истории можно отнести следующие:

1)  сведения об отношении современников и потомков к ярким историческим событиям, связанным с Годом российской истории (1150 –летие образования Российского государства, 200-летие победы России в Отечественной войне 1812 г., 150-летие со дня рождения П. А, Столыпина).

2)  сведения о трактовке исторических событий Года российской истории в учебных пособиях, исторической литературе разных эпох, причины эволюции ценностных акцентов в учебниках, исторической литератур.

3)  сюжеты о празднованиях важных исторических дат Года российской истории, памятниках, мемориалах, других «местах памяти», о реформах календарей и переименовании городов.

Обогащение содержания курса отечественной истории может разнообразить тематику рубрик для дополнительного чтения и высветить неизвестные ранее грани общественной и культурной жизни наших соотечественников, имеющих самое отношение к юбилейным событиям года Российской истории. Созвучные смысловые акценты могут быть сделана и в курсе всеобщей истории при изучение событий, взаимосвязанных с историческими юбилеями года Российской истории.

Содержание курса отечественной истории в связи с Годом российской истории можно расширить и обогатить, включив него следующие сюжеты:

а) источники личностного и литературного характера с воспоминаниями очевидцев юбилейных торжеств, с размышлениями живописцев, скульпторов, писателей о масштабах и значимости личностей и событий, которым они посвящают свои произведения;

б) источники государственного и политического характера (указы, юбилейные статьи и речи, официальные тосты и выступления, т. п.), демонстрирующие заинтересованность властей и политиков в актуализации конкретных дат, имен и чисел, в определенной интерпретации событий и явлений прошлого, в создании или развенчивании исторических мифов и национальных символов;

в) документы международного характера, прежде всего ЮНЕСКО, направленные на охрану историко-культурного наследия человечества и развитие взаимодействия в сферах образования, науки и культуры;

г) научные работы, посвященные истории и проблемам взаимоотношений исторической науки и политической практики в XX - начале XXI века.

Иллюстративный ряд УМК по курсу истории желательно пополнить, включив в него следующие сюжеты:

1)  фотографии памятных мест и памятников, установленных в разных городах и странах мира в связи с определенными историческими событиями и личностями. Пояснительные тексты с указанием места, времени и авторов мемориальных сооружений, которые позволят понять причины открытия монументов в данном месте и в данное время, символику их образов, роль в мифологизации исторического прошлого;

2)  репродукции юбилейных открыток и плакатов, памятных медалей и монет с пояснительными текстами для анализа их в качестве оригинальных артефактов прошлого и современности;

3)  репродукции исторических картин и портретов;

4)  фрагменты художественных фильмов на сюжеты истории, которые становятся примерами интерпретации и переоценки прошлого с точки зрения актуального настоящего и, в частности, действующей исторической политики.

2.2 Типология учебных заданий, актуализирующих линию «История и память»

Рассмотрим типологии заданий, которые активируют («запускают») представленные выше образовательные ресурсы содержательной линии «История и память». Приведем примеры построения разных типов заданий, ориентированных на изучение «юбилейных сюжетов» 2012 года как Года российской истории.

Первый тип заданий: информационно-поисковый, - характерен для вводных и обобщающих разделов курсов всеобщей и отечественной истории. В зависимости от специфики их содержания и возрастных познавательных возможностей школьникам предлагаются задания по материалам учебника и дополнительным источникам:

1.  Узнайте, есть ли на территории вашего края места и археологические памятники, имеющие отношения к событиям образования Древнерусского государства? В каком состоянии они сейчас находятся? Как и кем были обнаружены? Чем они славятся? (курс «История России», 6 класс).

2.  Подготовьте сообщение-презентацию о памятниках , установленных в XX - начале XXI в. Объясните причины интереса или забвения этой личности на разных этапах отечественной истории. (История России. 9 - 11 классы).

Второй тип заданий из разряда аналитических, он привлекает внимание школьников к феноменам исторической памяти, политики памяти и к способам героизации прошлого в интересах настоящего:

1.  Соберите и проанализируйте информацию о том, какие памятники, музеи, произведения литературы и искусства посвящались героям и событиям 1812 года в России в XIX – начале XXI в. (История России. 8 – 10 классы).

2.  Охарактеризуйте историю создания и уничтожения «мест памяти» 1812 года на протяжении двух столетий. (История России. 8 – 10 классы)

Третий тип заданий направлен на развитие образного мышления и умения интерпретировать художественные и монументальные образы в контексте исторического времени, применять знания о событиях и явлениях прошлого в новых познавательных ситуациях, формулировать и аргументировать собственные оценки роли и места различных деятелей в истории:

1.  Обратите внимание на увековечивание памяти первых киевских князей в монументах, скульптурах, картинах и т. д. Кто из них вызвал к себе особый интерес скульпторов и художников? Какими первые русские князья предстают в разных произведениях искусства? Какие черты характера первых русских князей подчеркнуты в произведениях искусства? Какие образы князей ближе вашим представлениям о том или ином правителе Древнерусского государства? (История Россииклассы).

2.  Опишите памятники Ярославу Мудрому в Киеве и Ярославле. Узнайте, в каких еще городах России и Украины есть памятники этому князю. Какие черты характера Ярослава Мудрого и его деяния они увековечили? (История России. 6 класс).

3.  Сравните скульптурное и живописное изображения Александра I. Где, как вы думаете, образ императора более реалистичен и почему? (История России. 8 класс)

Четвертый тип заданий ориентирован на развитие критического мышления школьников. Он формирует отношение к монументальным произведениям как артефактам, созданным в конкретное историческое время и с конкретными намерениями. Следовательно, их не нужно воспринимать, как точный слепок прошлого. Не исключено, что одно и то же событие, один и тот же деятель прошлого оценивался современниками и потомками по-разному. История памятников и обелисков, их сравнительное изучение – это своеобразный «мост времени», «диалог поколений» и «бои за Историю»:

1.  Кто изображен на памятнике основателям Киева? В чем, по вашему мнению, авторы этого памятника опирались на исторические источники, а в чем – на собственное воображение? Узнайте, почему памятник основателям Киева был поставлен в 1982 г. и какое событие в истории Древней Руси он символизирует. (История России. 6 – 10 классы)

2.  Как вы думаете, почему памятник первым русским князьям был установлен в Швеции? Узнайте, что он символизирует и когда был установлен. (История России. 6 класс)

3.  Памятник «Тысячелетие России» (Новгород Великий, 1862 г.):

3.1.  Обратите внимание на дату установления этого памятника – 1862 год. Что означает надпись на щите Рюрика? От какого события, согласно этой дате, Россия ведет отсчет своей истории? Почему эта дата носит условный характер?

3.2.  Проанализируйте персональные ряды исторических деятелей на этом памятнике. Какой образ российской государственности был воссоздан с помощью этих фигур в середине XIX века? (История России. 10 класс)

4.  Подготовьте сообщение о том, как было организовано празднование «Тысячелетия России» в 1862 году. Как этот юбилей, по вашему мнению, был связан с эпохой Великих реформ Александра II? (История России. 10 класс)

Пятый тип заданий расширяет представления школьников об объектах национальной исторической памяти, способах ее формирования и управления ею (памятники и обелиски, исторические произведения, памятные даты и праздники, юбилейные мероприятия и т. п.):

1.  200-летие какого события в 2009 году Россия и Финляндия отметили на высшем официальном уровне? В каком из значений это событие было отмечено руководителями современных государств:

а) передача Финляндии Российской империи

б) принятие конституции Финляндии

в) открытие первого заседания сената Финляндии. (История России. 8 класс)

2. Обратите внимание на год создания акварели – 1830 г. Что, как вы думаете, могло заставить художника в годы реакции вспомнить о событиях на Сенатской площади 1825 г.? Чей взгляд на восстание представил : Николая I или декабристов? Почему вы так думаете?

Шестой тип заданий вводит в содержательную линию «История и память» тему «эксплуатации исторических символов» в монументальной пропаганде и живописи, по внутри - и межкурсовым связям предлагает школьникам сопоставить памятники разных времен и народов, найти общие и оригинальные походы к «прописке» личности в истории:

1.  Отечественная война 1812 года:

1.1.  Обратите внимание на дату установки Александрийской колонны в Санкт-Петербурге. С чем было связано это событие?

1.2.  Какие, подобные Александрийской колонне, памятники вы знаете? Кому и в честь чего они устанавливались? Что общего вы находите между ними и колонной на Дворцовой площади? (История России. 8 класс)

Седьмой тип заданий подводит к анализу причин создания, переосмысления, утраты, забвения и замены объектов памяти:

1.  Подготовьте сообщения-презентации о «местах памяти», которые в ХХ веке были созданы в нашей стране в честь революционных событий 1917 года. Возможно, они до сих пор находятся на территории вашего региона. Если нет, узнайте, когда и почему они были уничтожены.

2.  Подготовьте сообщение о событиях 23 февраля 1918 г. под Псковом и символике этой даты в календарях праздников СССР и Российской Федерации.

3.  О чем, на ваш взгляд, свидетельствовал тот факт, что в докладе, посвященном 10-летию Победы Советского Союза над фашистской Германией на торжественном заседании руководителей партии и Советского государства, имя Сталина прозвучало только один раз, и то после подчеркивания заслуг действующих руководителей (Хрущева, Ворошилова, Кагановича и др.)?

Восьмой тип заданий ориентирован на ключевые вопросы к конкретным темам и главам учебников по новейшей истории России и мира. Суть этих вопросов сводится к постижению смыслов изучения истории ХХ века и отношения к ней в XXI столетии. Например, ключевые вопросы к теме «Вторая мировая война»: «Какую роль исторические знания и память о Второй мировой войне играют в современном мире? Какое значение они имеют для российского общества / современного человечества?», «В каком состоянии находятся «места памяти» Второй мировой войны в нашей стране / за рубежом / в вашем крае?», «Почему «войны памяти» и «войны памятников» вспыхивают в современном мире?».

1.  Подготовьте тематическую карту «Города-герои», укажите на ней города и населенные пункты, отмеченные почетными званиями «Город-герой», «Город воинской славы» и др. В легенде карты дайте краткую справку о том, когда и за какие заслуги города получили эти звания. Подумайте, почему список таких городов продолжает увеличиваться спустя 65 лет после окончания Великой Отечественной войны. (История России. 9 класс)

2.  Каким образом в современном российском обществе сохраняется память о Великой Отечественной войне? Почему она является важным фактором укрепления российской идентичности, национального самосознания и консолидации нашего общества? (История России. 11 класс)

Наконец, девятый тип заданий поднимает проблемы несовпадения коллективной и индивидуальной памяти людей, апеллирует к личностному самоопределению учащихся, знакомит с феноменом «чужая память» (погребения и памятники «других», поставленные в период их проживания или временной оккупации). В этом типе заданий, как правило, обозначены и формы участия школьников в различных социальных акциях, направленных на воспитание бережного отношения и охрану памятников истории и культуры:

1.  Возьмите интервью у современников первых пятилеток и ГУЛага: какие черты духовной жизни советского общества в 1930-е годы до сих пор вызывают ностальгию у этих людей? Что лежит в основе их личной памяти о том периоде отечественной истории?

2.  История Второй мировой войны неизбежно уходит в прошлое… Катастрофы и конфликты начала ХХI века порою превосходят масштабы жертв и разрушений военных конфликтов середины прошлого столетия. Какие, однако, проблемы, сюжеты и уроки Второй мировой войны, вы считаете, должны остаться в современных школьных учебниках? Составьте развернутый план главы, посвященной событиям 1939 – 1945 гг. Подумайте, для кого вы готовите свой учебник: для школьников России? СНГ? всех государств, принявших участие во Второй мировой войне? всего человечества?

3.  Подготовьте сообщения-презентации о духовной жизни современной России на примере вашего региона... Какие интересные здания, памятники и культурные комплексы здесь возведены в последнее десятилетие?.. В каких культурных мероприятиях, проектах и акциях вы принимали личное участие? (История России.классы)

4.  Проанализируйте выступление Президента на совместном заседании президиумов Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию (Владимир, 22 июля 2011 г.). Каково, с точки зрения власти, общественно-политическое значение празднования 1150-летия зарождения российской государственности?

3. Год российской истории: вопросы повышения квалификации педагогов

Особая роль в проведении года Российской истории отводится учителю

Сегодня в мире и в России, как части глобального мира, меняются смысл и сущность исторического образования. В условиях глобализации и информационной революции смыслом исторического образования не может оставаться воспроизводство абстрактного («академического») исторического знания. Особенно наглядно новые тенденции развития исторического образования проявляются при изучении новейшей отечественной истории в целом и истории современной постсоветской России, в частности.

В учреждениях общего среднего и высшего профессионального образования педагогам приходится преподавать новейшую историю своей страны и мира в условиях актуализации исторической памяти школьников и студентов, поскольку обучающиеся часто обращаются к истории своей семьи, родного края, собственным представлениям и личному опыту. Их образы недавнего исторического прошлого индивидуальны, эмоционально-окрашены, к тому же они имеют разную политическую, идейную, нравственную и бытовую направленность. Изучение современной истории предполагает критический анализ противоречивых исторических реалий, обсуждение спорных и «открытых» вопросов, «острые» общественно-политические и идейно-нравственные дискуссии, аналогии с практикой и связи с современностью.

Простое увеличение часов на Новейшую историю России ХХ - начала ХХ1 в. в школьном расписании или возвращение на линейную структуру общего исторического образования («линейку», как называют её педагоги) не гарантируют эффективного освоения новых реалий социокультурного и образовательного пространства. Необходимо привнести новые акценты в подготовку преподавателей истории, придать этому процессу открытый, творческий, критический и рефлексирующий характер.

Какие же компетентности необходимы современным преподавателям в ситуации определенного влияния исторической политики на историческое образование? Охарактеризуем их, ориентируясь на требования ФГОС к результатам общего и общего исторического образования:

·  представления о политизации истории, исторической политике, политике памяти, о механизмах и примерах их влияния на цели и содержание исторического образования школьников, а также на учебники истории в России и за рубежом;

·  знание Федеральных Законов, Указов Президента РФ и документов государственного характера, определяющих на современном этапе историческую политику в России;

·  умения применять эти знания для осмысления сущности современных политических, общественных, культурных и педагогических явлений, для актуализации содержания курсов отечественной и всемирной истории с целью создания условий для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности школьников;

·  умения критически анализировать, сопоставлять и праксеологически [9] оценивать информацию дополнительных ресурсов УМК (произведения искусства, научно-популярная литература, политические источники и т. д.) и СМИ, которые представляют идеи исторической политики; ответственно использовать эти материалы в разработке учебно-методического обеспечения курсов истории, сценариев учебных занятий и внеклассных мероприятий;

·  умения определять и аргументировать свое отношение к проблемным вопросам прошлого и современности, проводить их обсуждение в форме дискуссий, учить учащихся критически анализировать разные источники, высказывать собственное мнение и проявлять уважение к иным точкам зрения;

·  способность профессионально применять возможности исторической политики для воспитания уважения к историко-культурному наследию, развития интереса к изучению истории и других гуманитарных предметов, привлечения школьников к различным социальным акциям и историко-культурным событиям родного края, страны и мира.

Приложение. Примеры сценариев интерактивных занятий.

1.В помощь преподавателям ИПК

Год российской истории

Круглый стол историков-педагогов

Прочитайте стенограмму или прослушайте видеозапись выступления Президента России на совместном заседании президиумов Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию в г. Владимир 22 июля 2011 г.[10] Обсудите вопросы:

1.  Как Президент объясняет значение празднования символической даты – 1150-летия зарождения российской государственности для современной России?

2.  Какие уроки власть хочет извлечь из истории формирования и развития российской государственности? Какой образ Российского государства формирует этот юбилей в современном обществе?

3.  Какие еще исторические даты и почему власти выделяют в качестве значимых для Года российской истории? Какие юбилеи могут быть (будут) отмечены в 2012 г. на региональном уровне в унисон с концепцией Года российской истории?

4.  Какие юбилейные даты 2012 г., по вашему мнению, не входят в «официальный календарь памяти»? С какой политикой памяти это может быть связано: отрицающее забывание? понимающее забывание? вытесняющее забывание? …

5.  Как, с точки зрения власти, должна решаться проблема «консенсусных точек» в исторической науке и преподавании истории? В каких еще сюжетах, кроме Великой Отечественной войны, на ваш взгляд, необходим консенсус на страницах школьных учебников и на уроках истории?

6.  Взвешивая «за» и «против» Года российской истории, участники круглого стола привели следующие аргументы (таблица 1).[11]

Как вы относитесь к этим взглядам? С какими из них вы согласны? Какие другие аргументы в поддержку или против Года российской истории вы можете привести?

7.  Как Год российской истории проходит в ваших школах? Что нового он внес в учебный процесс и внеклассную работу школьников по истории / в жизнь школьного сообщества?

Таблица 1

Год российской истории

за	против
·  Это хороший повод, чтобы заняться популяризацией исторической науки. ·  Историки должны вернуть себе историю, которая в последние годы оказалась в плену у дилетантов, зачастую довольно опасных. ·  Профессиональные историки и учителя могут и должны активнее осваивать Интернет, где значительная часть наших сограждан – особенно молодых – сейчас черпает информацию.	·  Год истории может превратиться в год диктата государства по отношению к историкам.
·  Это означает, что государство отказывается от «заказа» на антинорманнскую теорию, которая давно опровергнута с научных позиций. Теперь можно надеяться, что споры о происхождении русского государства уйдут из политической плоскости.	·  Ключевое событие Года – 1150-летие зарождения российской государственности – это официальное признание, что отсчет истории ведется с призвания Рюрика в Новгород. Русская государственность «отрывается от Киева, который теперь находится по ту сторону границы». ·  Традиционно считалось, что говорить о Древнерусском государстве можно, начиная с 882 г. – с Олега, объединившего северную и южную Русь. Тем более, именно это – первая более или менее достоверная дата.

2  В помощь учителю общеобразовательного учреждения

1 Темы проектов и сообщений-презентаций, лабораторных работ для старшеклассникам профильных классов*:

1)  *«Празднование 1000-летия России и эпоха Великих реформ Александра II».

2)  «862 или 882?»: «войны памяти» между Россией и Украиной.

3)  *«Юбилеи 1812 года в российской истории XIX – XX веков»

4)  «Историческая наука, политическая практика и школьное образование»: опыт конфронтации и взаимодействия в современной России.

5) 

2.Знаменательные даты как информационные поводы для укрепления ценностных ориентиров национальной памяти

лабораторное занятие по первоисточнику

Ключевым средством утверждения ценностных установок политики национальной памяти служат исторические юбилеи и торжества. В 2гг. на официальном уровне были отмечены и интерпретированы многие события отечественной и всемирной истории.

1.  Разделившись на проблемные группы, выберите одну из юбилейных дат гг. и проанализируйте относящиеся к ней документы (официальное выступление государственного или политического деятеля во время публичного мероприятия \ статья в политическом или общественном издании).

2.  Обсудите отчеты и выводы каждой группы, сформулируйте общее заключение о знаменательных датах как информационных поводах к формированию и укреплению ценностных ориентиров национальной памяти.

3.  Сделайте аргументированный прогноз, какие исторические юбилеи и памятные даты попадут в объектив российской «политики памяти» в 2013 г., 2014 г. и т. д.

Примерный план анализа документов[12]:

1)  Где и когда было озвучено / опубликовано данное выступление? Как обстоятельства времени и места повлияли на формат, структуру, содержание, ключевую идею данного выступления?

2)  Выясните, относится ли событие, в связи с которым подготовлено данное выступление, к Дням воинской славы или памятным датам России. В случае отрицательного ответа, подумайте, какой другой повод мог стать причиной проведения мемориального мероприятия и празднования его с участием высших официальных лиц России.

3)  Выясните, является ли устойчивой традицией празднование юбилеев этого события в нашей стране? Если да, то как мемориальные торжества проходили в прошлом (в Российской империи / Советском Союзе)? Какое политическое и общественное значение они имели?

4)  Какова, на ваш взгляд, главная цель и идея этого выступления?

5)  Есть ли в содержании речи / статьи новые или малоизвестные современному обществу факты прошлого? Как вы думаете, почему они были озвучены именно в этом месте и в это время?

6)  Какие оценочные суждения представлены в документе? К кому или чему они относятся? В чем их новизна или традиционность?

7)  К кому обращается выступающий / автор статьи? Кого он имеет в виду, употребляя местоимения «мы» или «они»? Какое значение это, по вашему мнению, имеет для слушателей / читателей?

8)  Какое влияние, по вашему мнению, данное выступление оказало или способно оказать на формирование ценностных ориентиров национальной памяти? на образ России в стране и мире?

Примерный перечень источников для лабораторной работы:

1.  Выступление на совместном заседании президиумов Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию в г. Владимир 22 июля 2011 г.[13]

2.  Интервью Президента РФ газете "Известия" 4 мая 2010 г. [14]

3.  . Страницы истории - повод для взаимных претензий или основа для примирения и партнёрства? (август 2009 г., польская «Газета выборча»).[15]

3.Федеральный Закон «О Днях воинской славы и памятных датах России» как основа для разработки уроков и внеклассных мероприятий по истории России

лабораторное занятие по первоисточнику и дискуссия

1.  Лабораторная работа с первоисточником:

1)  Какова цель принятия ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России»? В тексте первоисточника[16] найдите и прокомментируйте соответствующие положения.

2)  Выясните, существуют ли подобные законы и календари в других странах мира? Какие события своей (национальной) и всемирной истории они увековечивают? Какой образ страны складывается на основе изучения ее исторического календаря?

3)  Почему на протяжении последних 15 лет ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России» неоднократно корректировался? Сравните тексты этого закона в разные годы и проанализируйте вносившиеся в него поправки.

4)  Как Закон определяет понятия «день воинской славы России» и «памятные даты России»? Что между ними общего и чем они различаются?

5)  Как Закон интерпретирует сущность конкретных Дней воинской славы и связанных с ними исторических событий?

2.  Дискуссия:

1)  Какие точки зрения по поводу конкретных событий и их исторической оценки существуют в современном обществе, в исторической науке? Или они сейчас не являются предметом острых научных и общественно-политических дискуссий? Чем объясняется то или другое?

2)  Сделайте вывод о том, как в нашем обществе на протяжении веков или десятилетий формировалась / уничтожалась память об отдельных исторических событиях? Как они превращались в места памяти или исчезали под влиянием официальной политики памяти, произведений культуры и СМИ, содержания общего исторического образования?

3)  В каких аспектах Календарь дней воинской славы и памятных дат России актуален для гражданской идентификации современных школьников? для формирования позитивного образа России в мире?

4)  Проанализируйте статьи 2 и 3 ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России» с педагогической точки зрения. В каких формах и мероприятиях, перечисленных в Законе, принимают и могут принять участие школьники?

4.  Политика памяти и СМИ

тренинг и практическое занятие

Тренинг «Политика памяти и телевидение»:

1) Продолжите называть традиционные фильмы и составлять новые пары «день календаря – фильмы на телевидении»:

Новый год – «Ирония судьбы, или с легким паром»…

23 февраля – «Офицеры»…

8 марта – «Женщины»…

День Победы – «Освобождение»…

2) Выберите пары, относящиеся к политике памяти, и проанализируйте фильмы, которые в этот день транслируются по разным телевизионным каналам. Какие образы исторических событий они транслируют? Когда эти фильмы-образы были созданы? Чем отличаются фильмы разных лет \ разных режиссеров, посвященные одним и тем же событиям? Какова их зрительская аудитория в этот день? Привлекут ли они внимание школьников?

Практикум:

1)  Разделитесь на проблемные рабочие группы: «Газеты и журналы», «Интернет», «Телевидение», «Радио».

2)  Выберите общую для всех групп тему внеклассного мероприятия по истории, посвященную дню воинской славы России[17].

3)  В соответствии с названием группы подберите и проанализируйте по примерному плану источник для этого мероприятия:

1.1.  название, автор, выходные данные источника (год, место и др.);

1.2.  возможности источника для подготовки внеклассного мероприятия;

1.3.  недостатки источника и способы их минимизации при подготовке внеклассного мероприятия.

4)  Разработайте вопросы и задания к источнику, направленные на развитие умений школьников критически анализировать СМИ.

5.  Места памяти

мини-проект

1.  Какие памятники и исторические мемориалы вашего города \ села \ края относятся к местам памяти? Что еще, кроме самих памятников, образуют эти места памяти?

2.  Историю их создания / разрушения / восстановления опишите в контексте политики памяти современной России / Советского Союза.

3.  Используйте в своем мини-исследовании понятия: закрытое место памяти» / открытое место памяти, понимающее забывание, отрицающее забывание, коллективная память, личная память, культурная память и др.

4.  Сделайте вывод о влиянии современной политики памяти на воспитание этнокультурной и российской идентичности жителей вашего региона, на их самоидентификацию.

Интернет - источники и литература

, , Котеленец России в мире. - М. АИРО – ХХ, 2011.

1.  , Бухарев завтра: как «национальные истории» писались в СССР и как пишутся теперь. – М. АИРО – ХХ, 2011.

2.  «Войны памяти» на постсоветском пространстве. - М. АИРО – ХХ, 2011.

3.  Бордюгов . Сталин. Победа. Культ юбилеев в пространстве памяти. - М. АИРО – ХХ, 2010.

4.  Воззвание [ профессионального сообщества историков] из Блуа //Pro et Contra 2009 май — август. С.107.

5.  Вяземский политика и историческое образование //История и политика в современном мире. Материалы международной конференции (МГГУ им. М.А. Шолохова, 24-25 сентября 2010 г.) – М.: МГГУ им. , 2010.

6.  Миллер : Власть и история //Rro et Contra. 2009. Май –август.

7.  Пивоваров русской государственности и современность: лекции 1 и 2. «Академия». ТВ канал «Культура». 2010.

8.  Двенадцать уроков по истории. М.: Рос. гос. гум. университет, 2000.

9.  Репина наука на рубеже ХХ – ХХI вв.: социальные теории и историографическая практика. – М.: Кругъ, 2011.

10.  Способы постижения прошлого: методология и теория исторической науки \ Отв. ред. . – М., 2011

11.  Стрелова – мифы – фальсификации. – ПИОШ – 2010. - №8.

[1] http://президент. рф/acts/14238

[2] http://www. *****/2009/05/20/komissia-dok. html

[3] . Россия: национальный вопрос - http://*****/events/news/17831/

[4] . Россия: национальный вопрос - http://*****/events/news/17831/

[5] Примерные программы по учебным предметам. История: 5 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010 – с. 5, 9.

[6] Примерные программы по учебным предметам. История: 5 – 9 классы; 10 – 11 классы. – М., 2010 – 2011.

[7] Примерные программы по учебным предметам. История: 5 – 9 классы;– М., 2010 – с. 6 – 7.

[8] Примерные программы по учебным предметам. История: 5 – 9 классы;– М., 2010 – с. 7.

[9] Праксеоло́гия ( от др.-греч. πράξις — деятельность, и λογία — наука, учение) — учение о человеческой деятельности, о реализации человеческих ценностей в реальной жизни. Область социологических и экономических исследований, которая рассматривает различные действия или совокупности действий с точки зрения установления их эффективности. -http://ru. wikipedia. org/wiki/%CF%F0%E0%EA%F1%E8%EE%EB%EE%E3%E8%FF

[10] http://президент. рф/news/12073

[11] Год российской истории: за и против // История – 2011 - № 15 – с.8

[12] В основе плана – идея многоуровневого анализа исторических источников: вопросы 1 – 3: атрибуция источника; вопросы 4 – 7: комплексное изучение источников с элементами историко-логического, критического и аксиологического анализа; вопрос 8 – пракселогический анализ источника.

[13] http://президент. рф/news/12073

[14] http://президент. рф/news/7659

[15] http://*****/events/news/4814/

[16] Федеральный закон от 01.01.01 г. N 32-ФЗ "О днях воинской славы и памятных датах России" (с изменениями от 22 августа, 29 декабря 2004 г., 21 июля 2005 г., 15 апреля 2006 г., 28 февраля, 24 октября 2007 г., 10 апреля 2009 г., 31 мая, 23 июля, 29 ноября 2010 г.). - http://base. *****/1518352/;

Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.01 г. N 200-ФЗ "О внесении изменений в статью 1 Федерального закона "О днях воинской славы (победных днях) России"- http://www. *****/2004/12/31/krasniyden-dok. html

[17] «О днях воинской славы России» Федеральный закон от 01.01.01 г. N 32-ФЗ "О днях воинской славы и памятных датах России" (с изменениями от 22 августа, 29 декабря 2004 г., 21 июля 2005 г., 15 апреля 2006 г., 28 февраля, 24 октября 2007 г., 10 апреля 2009 г., 31 мая, 23 июля, 29 ноября 2010 г.). - http://base. *****/1518352/