Новые подходы и принципы обучения
В последние годы социальные, политические и экономические потрясения мирового масштаба привели к небывалой миграции народов. Это разумеется, приводит к конфликту культур. В то же время, научно-технический прогресс и усилия разумной и миролюбивой части человечества открывает все новые возможности, виды и формы общения, главным условием эффективности которых является взаимопонимание диалог культур, терпимость и уважение к культуре партнера по коммуникации. Все это и привело к актуализации проблем изучения иностранных языков.
Английский язык требуется для использования в разных сферах жизни и общества в качестве средства реального общения с людьми из разных стран. Таким образом, совершенно изменились мотивы изучения языка.
Основной задачей преподавания иностранному языку в настоящее время – это обучение языку как реальному и полноценному средству общения. Научить людей общаться, научить производить, создавать, а не только понимать иностранную речь – это трудная задача. Ведь общение - это не просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знаний языка, зависит от множества факторов: условий и культуры общения, правил этикета, знание мимики и жестов, наличие глубоких знаний и т. д.
Исходя из сказанного, можно заключить, что система языкового образования функционирует и развивается во имя достижения определенных целей. В качестве основной функции системы школьного языкового образования сегодня – это систематическое обучение и воспитание учащихся, направленные на овладение ими:
- иностранным языком, как средством непосредственного общения с носителями языка;
- иностранным языком как инструментом, позволяющим успешно ориентироваться в современном политкультурном мире.
Инновационные процессы в области образования в целом, и в языковом образовании в частности, требуют переосмысление вопросов, связанных с тенденциями, подходами и принципами, которые должны лежать в основе современного иноязычного образования.
Личностно-ориентированный подход, который относится к гуманистическому направлению в педагогике, становится одной из стратегий обновления иноязычного образования. Согласно этому подходу в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель. Этот подход ориентирован на личностные характеристики ученика, на его предыдущий опыт, уровень интеллекта, на его нравственное развитие, на особенности его психики ( память, восприятие, мышление) и основным видом деятельности становится деятельность познания, а не преподавания. Задача учителя – осознать возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается в процессе изучения иностранному языку, и помочь ему овладеть способностью общаться на этом языке. Учителю иностранного языка отводится существенная роль в решении важной задачи. Следует обратить внимание на язык не только как на один из способов выражения мысли, но и как на источник информации, источник идей, дающих возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями их решения, развивать независимое мышление, творческие и лингвистические способности и познавательный подход как к родному, так и иностранному языкам. А это, в свою очередь, создает возможность высказать собственное мнение, суждение, учит самостоятельности в высказываниях.
Языковое образование должно быть направлено на формирование личности, вобравшей в себя положительный опыт собственной и других культур, на овладение социокультурной компетенцией при усвоении знаний о специфике культурной жизни другой страны, воспитывать в себе толерантность в общении с представителями других культур.
Задача учителя иностранного языка, который является “проводником” западной культуры – правильно расставить акценты при восприятии русскоязычным человеком западной культуры и сформировать уважительное отношение к этой культуре.
Именно социокультурный компонент приобретает сейчас особую важность, давая школьнику возможность включаться в диалог культур, учиться постигать культуру другой страны, ее менталитет через знакомство с национально-культурной спецификой, под которой понимается исторически обусловленные тип жизненного уклада, культурные обычаи и т. д.
Как известно, национально-культурная специфика лежит в основе общепринятых правил и норм общения. В связи с этим, особую важность приобретает принцип аутентичности, подлинности, достоверности изучаемого материала. Аутентичность необходима для создания подлинной языковой среды, для формирования у учащихся коммуникативной компетенции. Необходимо развивать умение употреблять языковые формы в соответствии с ситуацией общения, знакомить учащихся с разнообразными лексическими средствами и готовить их к аутентичному употреблению в речи. Скажем, использование в английском языке глаголов с послелогами, пословицы, поговорки, устойчивые выражения, звукоподражание, модель отрицательных предложений, обладающих определенной спецификой, вопросительные концовки и другое – все это придает подлинный национальный колорит, и делает речь естественной, английской. Важное значение имеет и обучение навыкам грамотного общения, знание особенностей речевого этикета, характерного для носителя языка, принятые речевые нормы с тем, чтобы не испытывать затруднений при общении. Большую роль в общении играют невербальные средства общения – мимика, жесты, правильное восприятие которых – залог адекватного взаимопонимания.
Обучая иностранному языку нужно ориентироваться не только на усвоение определенной суммы знаний, но и учить адаптироваться и развивать языковую догадку, развивать критическое мышление, развивать умение высказывать свою точку зрения.
Таким образом, предмет “иностранный язык”, являясь согласно “Концепции модернизации Российского образования” , “ одной из составляющих стандарта образования наступившего века”, призван сыграть сегодня одну из ведущих ролей в расширении образовательного кругозора и в процессе социализации личности школьников, готовых к жизни в условиях многонационального и политкультурного мира.
