Непрерывное педагогическое образование в Забайкалье

, . ,
, , .

(Забайкальский госпедуниверситет, г. Чита).

НЕПРЕРЫВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЗАБАЙКАЛЬЕ

Становление системы непрерывного педагогического образования обусловлено рядом социально-экономических и собственно педагогических причин. Экономические предпосылки связаны с поиском более мобильного и гибкого механизма, который позволил бы эффективнее и быстрее реагировать на потребности рынка и времени. Непрерывная система педагогического образования, основанная на интеграции различных уровней образования, их образовательно-профессиональных программ, позволяет устранить дублирование учебных программ и за счет этого сократить сроки обучения, оптимально использовать кадровый потенциал, учебно-материальную базу учебных заведений, концентрировать финансовые средства для разработки совместных проектов, что в итоге делает ее более экономичной и выгодной для государства.

С позиции социальной защиты обучаемых и их личностного роста эта система также имеет свои преимущества. Она гарантирует получение образования с учетом возможности каждого, открывает перспективы непрерывного личностного и профессионального роста. Единое научно-педагогическое пространство можно рассматривать как важное средство улучшения качества самого образования, благодаря объединению совместных усилий и реализации принципа преемственности и диалога различных уровней образования.

В развитии системы непрерывного педагогического образования в Забайкалье можно выделить три этапа. Первый из них относится к концу 70-х годов, когда Читинский государственный педагогический институт имени H. Г. Чернышевского (в настоящее время - Забайкальский государственный педагогический университет) организовал в Читинской области разветвленную систему педагогических классов и проводил достаточно серьезную с ними профориентационную работу, которая включала занятия по психологии, педагогике, а также по профилирующим предметам.

Принципиально новым этапом явился переход института в 1994 г. на многоуровневую систему обучения, а затем перевод его в статус педуниверситета, в итоге этих преобразований был создан учебно-научно-методический комплекс (УМНК) «школа-педучилище(колледж)-вуз».

Начальная ступень комплекса в настоящее время представлена 10 лицеями и лицейскими классами, а также 38 педклассами. Проведение уроков преподавателями университета, приобщение учащихся к научно-исследовательской работе, участие в молодежных конференциях, семинарах, посещение университетских кафедр в период Дней открытых дверей и т. п. влияют на выбор школьниками жизненного пути и позволяет вузу отобрать в их лице наиболее одаренных.

Этап допрофессиональной подготовки с учащимися педагогических классов имеет хорошее содержательное и методическое обеспечение: разработаны методические пособия, определен комплекс мероприятий для повышения квалификации кураторов подклассов, методика аттестации педклассов, внеконкурсного зачисления выпускников, мониторинг их дальнейшего обучения. Координация деятельности осуществляется совместно с органами образования.

Как известно, чтобы стать студентом педагогического вуза, следует иметь хорошую предметную подготовку. Нынешнее состояние школьного образования не может этого обеспечить. На помощь выпускникам школ, особенно сельских, приходит Центр довузовской подготовки университета. Он организует очно-заочные и очные подготовительные курсы. Будущие абитуриенты, занимаясь в стенах университета, не только корректируют свои знания по профилирующим предметам, но и знакомятся с особенностями организации учебного процесса в вузе.

Способствует выбору профессии и повышает уровень знаний и участие школьников в работе летней физико-математической школы, круглогодичной областной школы филолога, археологической экспедиции. Здесь будущие учителя не только углубляют знания по любимым предметам, но и приобщаются к методике научно-исследовательской работы.

Свою роль в повышении качества довузовской подготовки играет выпуск методической литературы «В помощь абитуриенту» по дисциплинам вступительных экзаменов в университет. Эти пособия содержат теоретический материал программ испытаний и, что особенно важно, методические указания по работе с ним.

Способствует повышению уровня непрерывного педагогического образования и начавшаяся в университете разработка программ дистанционного обучения, предназначенного для выпускников отдаленных сельских школ. Это помогает расширить границы общекультурной подготовки обучаемых, создает мотивационную базу для перехода на более высокие ступени образования.

В состав УНМК входило 5 средних специальных педагогических учебных заведений. Сотрудничество с ними осуществлялось на основе учредительного договора и Устава, итоги и проблемы взаимодействия ежегодно анализировались на заседаниях Ученою Совета университета и Совета комплекса. Совместная деятельность проводилась в области учебной, научной, учебно-методической и организационно-методической работы. Показателен опыт сотрудничества кафедры русского языка университета (заведующая кафедрой - к. п.н., доцент ) с методическими итоговыми комиссиями и кафедрами русского языка и литературы педучилищ и пеколледжей Читинской области. Так, был составлен совмещенный учебный план филологического факультета с Балейским педколледжем, выпускники которого имели право в 1999 г. поступить учиться на 3 курс названного факультета.

Преподавателям педучилищ оказывалась консультативная помощь в составлении и рецензировании учебных программ по всем дисциплинам филологического цикла, разработано содержание регонально-национального компонента базисного учебного плана (например, «Лингвистическое краеведение Забайкалья», «Литературное краеведение Забайкалья»). Для педколледжей были определены научные консультанты из числа преподавателей кафедры. В ходе заседаний кафедры русского языка обсуждались такие проблемы, как:

q  совершенствование подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной школы;

q  методика чтения лекционных курсов русского языка и методика преподавания;

q  специфика организации и проведения интегрированных занятий в педколледжах;

q  обучение различным видам речевой деятельности студентов на занятиях филологического цикла;

q  формирование познавательной активности студентов в процессе изучения лингвистических дисциплин;

q  проблемы преподавания курса «Культура речи» на современном этапе.

Кафедра подготовила и провела Круглый стол по анализу школьных действующих и альтернативных учебников по русскому языку. Значительная помощь была оказана кафедре Читинского педагогического училища в подготовке и издании учебных пособий для студентов но русскому языку, детской литературе и выразительному чтению. Под руководством преподавателей кафедры русского языка ряд студентов выполнило курсовые работы.

Предметом совместного сотрудничества являлась и научная работа. В течение последних трех лет для преподавателей средних педагогическик учебных заведений определены темы научных исследований; с итогами работы многие педагоги выступали на научно-практических конференциях вуза «Гуманитаризация образования», «Традиции и инновации в системе образования» и др.

Подобная работа проводится с педучилищами (колледжами) и другими кафедрами и факультетами университета. По результатам проводимых конференций выпускаются совместные сборники научных публикаций. Вуз и средние педагогические учебные заведения обмениваются опытом организации педпрактик, в этой системе активно используются учебно-методические пособия, написанные преподавателями вуза,

Проведенная работа не могла не сказаться на качестве учебно-воспитательного процесса педучилищ, что дало возможность преобразовать Агинский педагогический колледж в филиал ЗабГПУ, а Сретенское и Читинское педучилища в педколледжи.

Создание системы непрерывного педагогического образования строится на основе разработки сквозных учебных планов «педучилище (колледж) - вуз». Это позволяет выпускникам средних специальных учебных заведений обучаться по сокращенным учебным планам: их сначала зачисляют на I курс, а затем переводят на III. Так, на педагогический факультет в 1999 году по такой форме был зачислен 21 человек. Выгода очевидна и для государства, и для личности. Однако возникает серьезная проблема, связанная с разрешением противоречия: педучилища (колледжи) и вуз должны выполнять свои государственные стандарты и задачи. Среднее звено педобразования в большей степени сориентировано на подготовку специалиста, а в университете на двух первых курсах дается фундаментальная теоретическая подготовка. Образуется своеобразный разрыв, в преодолении которого необходима как нормативно-законодательная база, так и творческий поиск педагогов, представителей двух уровней образования.

Современный, третий, этап становления системы непрерывного педагогического образования характеризуется переходом к более глубокому уровню интеграции с образовательными учреждениями. В июне-сентябре 1999 г. была создана Забайкальская педагогическая Ассоциация, которая предполагает развитие сложившихся отношений, интенсификацию инновационных процессов. Содействуя подготовке, переподготовке и повышению педагогических кадров для Читинской области, система непрерывного педагогического образования в числе других выдвигает задачи выработки и осуществления единого подхода к проблемам непрерывного педобразования, организации и проведении фундаментальных и прикладных научно-исследовательских работ в области образования и использование их результатов в учебно-воспитательном процессе, расширении издательской деятельности, подготовки научно-педагогических кадров и др.

В системе непрерывного педобразования педуниверситет становится ее центром, интегрирующим усилия всех других звеньев, что позволит сконцентрировать все научно-образовательно-методические структуры, качественно изменить содержание системы непрерывного педобразования, инновационной по своей сути.