Использование логических таблиц при разработке основной образовательной программы основного общего образования
Предложенные логические таблицы являются инструментом разработки основной образовательной программы (далее ООП) основного общего образования. Они помогают разработчикам сформировать общее видение документа. В основе построения логических таблиц лежит метод «опорных вопросов», которые задают определённую логику работы над программой. Примечания, включённые в таблицу, содержат информацию, необходимую для разработки ООП основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Логические таблицы составлены по всем разделам основной образовательной программы и могут быть использованы как в полном объёме, так и частично (например, работа с конкретной таблицей).
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП
Структурно целевой раздел включает следующие компоненты:
- планируемые результаты освоения ООП;
- систему оценки планируемых результатов освоения ООП.
ЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Опорный вопрос к структурному компоненту в целом или к содержанию структурного компонента ООП | Примечания (существенные положения, которые необходимо учесть при ответе на поставленный вопрос) |
Что собой представляет ООП как документ образовательного учреждения? | ООП конкретного ОУ – это документ, в котором: · конкретизируются и получают развитие положения ФГОС основного общего образования, при этом учитываются тип и вид общеобразовательного учреждения, образовательные потребности и запросы обучающихся; · даётся характеристика содержания образования и организации образовательного процесса. В документе должна быть отражена специфика ОУ в соответствии с приоритетными направлениями и возможностями учреждения, социальным заказом |
Каково назначение пояснительной записки как структурного компонента целевого раздела? | Дается общая характеристика этого структурного компонента. Например, пояснительная записка даёт общее представление о программе: ее направленности, содержании и структуре, основаниях для ее разработки |
Каковы основания для разработки ООП ОУ? | Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России . Возможна ссылка на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авторы - , Кондаков A. M., ). В соответствии с п. 14 ФГОС документ ОУ разрабатывается на основе примерной ООП основного общего образования |
Какова структура и содержание ООП? | Пояснительная записка - это та часть документа, со знакомства с которой может быть начат диалог между школой и семьей, социальными партнерами, между учителем и администрацией. Можно дать общую характеристику ОО: перечислить разделы и структурные компоненты каждого раздела, раскрыть их содержание |
Какова цель, на достижение которой направлена данная ООП? | Главное не переписать общую цель, зафиксированную в примерной ООП (п. 1.1 примерной ООП), а конкретизировать её с учетом специфики ОУ (ценностей, приоритетных направлений и т. п.). Целей и задач не должно быть слишком много, они должны быть понятными для всех, конкретными, проверяемыми и достижимыми. Можно включить в пояснительную записку описание «портрета выпускника основной школы» в качестве конкретизации цели или зафиксировать, что ООП гарантирует достижение обучающимися трех групп результатов: личностных, метапредметных и предметных |
Как мы можем узнать о том, что цель достигнута? | Для того чтобы оценить достижение планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС, необходимо разработать систему оценки. В соответствии с п. 18.1.3 ФГОС система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП описывает модель оценки достижения обучающимися результатов, зафиксированных в планируемых результатах ООП через: • выделение уровней освоения ООП (выпускник научится, получит возможность научиться); • описание объекта и содержания оценки, критериев, инструментов и процедур оценки, форм представления результатов, условий и границ их использования (применения) |
Чем определяется отбор содержания образования, реализуемого конкретным ОУ на ступени основного общего образования? | Указываются принципы отбора содержания. Например: · учет индивидуальных возможностей и психофизиологических особенностей обучающихся, их образовательных потребностей и интересов, а также приоритетных направлений деятельности ОУ; · ориентация на соблюдение принципов вариативности, индивидуального подхода, преемственности и успешности обучающихся, на обеспечение равных возможностей получения качественного образования и индивидуального развития всех обучающихся. Можно перечислить подходы, реализуемые в ОУ (личностно ориентированный, системно-деятельностный, метапредметный и т. д.). Возможна ссылка на авторские примерные ООП в зависимости от образовательной системы, по которой ведётся обучение. Индивидуальные потребности обучающихся и социальный заказ могут быть представлены в обобщенном варианте или через «портрет выпускника основной школы», набор ценностных установок, компетенций, отражающих специфику интересов участников образовательного процесса. Целесообразно прописать, что в ООП основного общего образования обеспечена преемственность с ООП начального общего образования |
Чем представлен содержательный раздел образовательной программы? Каким образом удовлетворяются различные интересы обучающихся? | В соответствии с п. 18.2 ФГОС содержательный раздел ООП определяет общее содержание образования на ступени основного общего образования и представлен комплексом программ, обеспечивающих реализацию требований ФГОС через приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирование системы предметных и метапредметных достижений и личностных качеств. Целесообразно указать, какие программы входят в состав ООП (это позволит лучше ориентироваться в целом по документу). В пояснительной записке могут быть выделены особенности организации образовательного процесса в ОУ. В соответствии с п. 13 ФГОС основного общего образования ООП реализуется в ОУ через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям: духовно-нравственное, спортивное - оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное. Целесообразно представить модель внеурочной деятельности. |
Чем представлен организационный раздел образовательной программы? | В соответствии с п. 18.3 ФГОС организационный раздел ООП определяет общие рамки организации образовательного процесса и механизмы реализации ООП основного общего образования. Данный раздел представлен учебным планом, планом внеурочной деятельности и системой условий реализации ООП. В соответствии с п. 18.3.1 ФГОС основного общего образования ООП может включать один или несколько учебных планов. Возможна фиксация общего количества часов учебных занятий. Возможна ссылка на реализацию индивидуальных учебных планов и организацию их педагогической поддержки |
Система условий реализации ООП (как обязательный структурный компонент) разрабатывается в соответствии с требованиями п. 18.3.2 ФГОС основного общего образования и включает описание имеющихся условий (кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических), учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса, путей и средств их улучшения | |
Каков нормативный срок освоения ООП основного общего образования? | В соответствии с п. 18.3.1 ФГОС основного общего образования нормативный срок освоения ООП основного общего образования составляет 5 лет |
ЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И РАЗРАБОТКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Опорный вопрос к структурному компоненту метни или к содержанию структурного компонента ООП | Примечания (существенные положения, которые необходимо учесть при ответе на поставленный вопрос) |
Каково назначение данного структурного компонента ООП? | В соответствии с п. 18.1.2 ФГОС планируемые результаты - это система личностно ориентированных целей образования и показателей их достижения |
Какие требования могут быть применимы к характеристике планируемых результатов? | В соответствии с п. 18.1.2 ФГОС структура и содержание планируемых результатов освоения ООП конкретного ОУ должны адекватно отражать требования ФГОС, передавать специфику образовательного процесса (специфику целей изучения отдельных учебных предметов, специфику социального заказа), соответствовать возрастным возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения ООП должны быть конкретными, диагностируемыми и достижимыми |
Как ФГОС основного общего образования определяет результат освоения ООП? В чем заключается специфика результатов освоения ООП? | ФГОС на основании п. 6 в целом ориентирован на становление личностных характеристик выпускника основной школы («портрет выпускника основной школы»). Планируемые результаты освоения обучающимися ООП должны уточнять и конкретизировать требования ФГОС с учетом заказа потребителей образовательной услуги. К планируемым результатам освоения ООП относятся личностные, метапредметные и предметнее результаты, которые должны быть представлены в деятельностной форме. Примерная ООП задает следующую структуру планируемых результатов: · ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, определяющие развитие личности обучающихся и их способностей посредством освоения изучаемых программ; · планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, описывающие примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. Принципиально новым в вопросе результативности обучения в логике ФГОС является гарантированность достижения заявленных результатов каждым обучающимся (выделяются два уровня освоения программы: "выпускник научится" и "выпускник получит возможность научиться") |
На достижение каких личностных результатов нацелена ООП? | Раздел ФГОС "Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования" ориентирован в основном на широкую общественность, родителей, соответственно результаты в этом разделе представлены в общем виде как определенная конкретизация целей образования. ООП конкретного ОУ должна уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции их оценки |
На достижение каких метапредметных результатов нацелена ООП? | |
На достижение каких предметных результатов нацелена ООП? |
ЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Опорный вопрос к структурному компоненту в целом я ли к содержанию структурного компонента ООП | Примечания (существенные положения, которые необходимо учесть при ответе на поставленный вопрос) |
Каково назначение данного структурного компонента ООП? | В соответствии с п. 18.1.3 ФГОС основного общего образования система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования должна определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки |
На основании каких принципов построена модель оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП? | На основании п. 18.1.3 ФГОС основного общего образования система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования должна: · ориентировать образовательный процесс на духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения ООП основного общего образования; · обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования; · обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения ООП основного общего образования; · предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения); · позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования, как основу для оценки деятельности ОУ и системы образования разного уровня |
Что составляет содержание оценки? | При проработке этого элемента ООП необходимо исходить из планируемых результатов, т. к. именно их достижение и будет составлять содержание оценки. Планируемые результаты освоения ООП представлены тремя группами результатов: личностными, метапредметными и предметными, следовательно, и содержание оценки будет представлено тремя группами достижений. Целесообразно выделить особенности оценки отдельных групп результатов (например, метапредметных) |
По каким критериям будет оцениваться достижение обучающимися планируемых результатов? | Прописываются критерии и показатели оценки, за основу можно взять уровни освоения образовательной программы (научится, получит возможность научиться) |
Какие оценочные процедуры будут положены в основу модели оценки? | ФГОС предусматривает персонифицированные (с целью итоговой оценки и аттестации обучающихся) и неперсонифицированные процедуры (с целью оценки состояния и тенденций развития системы образования в целом). В соответствии с п. 18.1.3 ФГОС система оценки должна включать описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам (не выносимым на государственную аттестацию) и оценки проектной деятельности обучающихся. Определяется частота замеров, примерный временной период |
Какие инструменты будут использоваться для оценки достижения планируемых результатов? | Указываются конкретные методики, которые планируется использовать. Целесообразно показать их по каждому объекту оценивания. Возможна фиксация контрольных измерительных материалов, при помощи которых будет производиться оценка достижения планируемых результатов |
Каким образом будет обрабатываться информация, и где она будет использоваться? | Можно прописать, для чего будет использоваться информация (например, какие решения и по поводу чего будут приниматься). Проработка данного вопроса, с одной стороны, позволит операционализировать процесс обработки результатов, а с другой - избежать ситуации "сбор информации ради сбора" |
Каким образом будет оцениваться деятельность ОУ в целом? | Целесообразно прописать объекты оценки результатов деятельности школы, временные интервалы, уровни |
Какие позиции в оценивании будут занимать участники образовательного процесса? | Прописывается позиция взрослого (учитель-предметник, педагог-психолог, учитель-логопед и т. п.) и обучающегося |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП
В соответствии с требованиями ФГОС содержательный раздел ООП основного общего образования должен включать:
· программу развития универсальных учебных действий;
· программы отдельных учебных предметов, курсов;
· программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
· программу коррекционной работы.
ЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Опорный вопрос к структурному компоненту в целом или к содержанию структурного компонента ООП | Примечания (существенные положения, которые необходимо учесть при ответе на поставленный вопрос) |
Каково назначение программы? | Можно использовать информацию из п. 14 ФГОС основного общего образования, пояснительной записки к примерной (авторской) программе учебного предмета, курса |
Каково место предмета (курса) в учебном плане ОУ? | Это компонент содержания образования обязательной части учебного плана или части, формируемой участниками образовательного процесса. Целесообразно дать общую характеристику учебного предмета (курса) |
Какую структуру должна иметь программа? | Структура программы должна соответствовать требованиям ФГОС основного общего образования (п. 18.2.2 ФГОС) |
Каковы основания для разработки данной программы? | Делается в обязательном порядке ссылка на ФГОС (требования к результатам), на примерную (авторскую) программу учебного предмета, программу развития универсальных учебных действий. Описываются ценностные ориентиры содержания учебного предмета. Целесообразно прописать принципы отбора содержания курсов |
Может ли авторская программа быть реализована в полном объеме? Каковы основания для внесения изменений и в чем они проявляются? | Оформляется в случае, когда за основу берётся авторская программа учебного предмета, курса. Обосновываются изменения, вносимые педагогом в программу, например, по объему времени, отводимому на изучение той или иной темы, или введение в содержание новых тем, отражающих приоритеты в деятельности ОУ, т. е. прописывается, чем данная программа отличается от авторской. Основаниями для внесения изменений являются состав обучающихся (индивидуальные особенности), приоритеты в деятельности ОУ |
Каковы особенности обучающихся, осваивающих данную программу? | Выделяются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, возможна ссылка на наличие в конкретном классе детей с ограниченными возможностями здоровья |
Как в содержании учебного предмета (курса) будет отражена специфика ОУ? | Учитывается индивидуальная составляющая ОУ, проявляющаяся в социальном заказе школе, ценностных ориентациях, приоритетах и условиях. Например, приоритетным направлением в работе школы является природоохранная деятельность, которая пронизывает содержание отдельных учебных предметов. Соответственно целесообразно прописать, как данная деятельность найдет отражение в отдельных учебных предметах (например, литература, русский язык и т. п.) |
Какова цель реализации программы? | Указывается конкретная цель изучения предмета как специфическая, определяющая направления деятельности в свете реализации общей цели, обозначенной в ООП основного общего образования |
На достижение каких результатов нацелена данная программа? | Характеризуются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета или курса. Отправной точкой в проработке вопроса являются планируемые результаты освоения ООП, зафиксированные в целевом разделе. Эти результаты в рамках конкретного учебного предмета (курса) уточняются и конкретизируются с позиции организации их достижения и оценки |
На каком содержании и с помощью каких методов, форм, технологий будет обеспечиваться достижение планируемых результатов освоения программы учебного предмета, курса? | Целесообразно выделить особенности содержания современного образования. Указываются составляющие учебного материала (ведущие идеи, основные понятия, факты и т. п.). Указываются формы, методы, технологии |
Какие действия по освоению содержания программы будут осуществлять обучающиеся? | Прописываются виды учебной деятельности обучающихся (основные способы действий, посредством которых обучающийся осваивает конкретный учебный материал) |
Каким образом будет отслеживаться достижение планируемых результатов освоения данной программы? | Прописывается содержание оценки, критерии, инструменты, процедуры |
Какие условия будут определять успех в достижении запланированных результатов, освоения данной программы? | Указывается учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса в рамках учебного предмета, курса |
ЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСНЫХ ПРОГРАММ
К комплексным программам относятся:
- программа развития универсальных учебных действий;
- программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
- программа коррекционной работы.
ФГОС устанавливает требования к структуре и содержанию данных программ.
Можно условно выделить три ключевых вопроса, на которые должна дать ответ любая из вышеназванных программ:
1. К чему мы стремимся и что хотим получить (т. е. какова цель и планируемый результат)?
2. Как мы это будем делать (т. е. какие средства использовать: содержание, формы и методы), в каких условиях)?
3. Как мы узнаем о том, что цель достигнута (т. е. по каким критериям, с помощью каких процедур и инструментов оценивания мы узнаем об этом)?
Опорный вопрос к структурному компоненту в целом или к содержанию структурного компонента ООП | Примечания (существенные положения, которые необходимо учесть при ответе на поставленный вопрос) |
Каково назначение программы? | Определяется общее назначение программы, ее место в реализации целей ООП ОУ и достижении планируемых результатов. Возможна ссылка на п. 18.2.1 (или пункты 18.2.3 и 18.2.4) ФГОС основного общего образования |
Какую структуру должна иметь программа в соответствии с требованиями ФГОС? | Структура должна соответствовать ФГОС основного общего образования (пункты 18.2.1, 18.2.3,18.2.4) |
Каковы основания для разработки данной программы? | Возможна ссылка на ФГОС основного общего образования, примерную программу (например, программу развития универсальных учебных действий) с учетом индивидуальных потребностей и запросов обучающихся (их законных представителей). Прописывается система ценностей, на которой строится образовательный процесс (или делается ссылка на педагогические ценности, обозначенные в пояснительной записке к ООП) |
Какова цель реализации данной программы? | Программа конкретизирует и уточняет общие цели, в т. ч. и цели, обозначенные в примерных программах, входящих в состав примерной ООП |
На достижение каких результатов ориентирована данная программа? | Фиксируются личностные, метапредметные результаты, которых достигнут школьники. Целесообразно обозначить показатели уровней и степень овладения ими |
Каково содержание деятельности по достижению планируемых результатов, место и формы деятельности? Каким образом организуется деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса? | Выделяются направления (этапы) деятельности и характеризуется их содержание. ФГОС предполагает активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности. / Целесообразно прописать, какая деятельность будет осуществляться школьниками, т. к. именно в деятельности происходит формирование ценностных установок. Также можно указать, какие образовательные области (учебные предметы), внеурочные занятия и как будут обеспечивать решение поставленных задач |
Каким образом будет отслеживаться достижение планируемых результатов освоения данной программы? | Указывается содержание оценки, критерии, инструменты, процедуры, при этом определяются компоненты персонифицированной и неперсонифицированной информации |
Какие условия будут определять успех в достижении запланированных результатов реализации данной программы? | Например, преемственность программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования и программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП
ЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Опорный вопрос к структурному компоненту о целом или к содержанию структурного компонента ООП | Примечания (существенные положения, которые необходимо учесть при ответе на поставленный вопрос) |
Каково назначение учебного плана? | Прописывается в соответствии с п. 18.3.1 ФГОС основного общего образования |
Каковы основания для разработки учебного плана? | Делается ссылка на нормативные документы. Прописывается в соответствии с п. 18.3.1 ФГОС основного общего образования, СанПиН 2.4.2.2821-10, базисным учебным планом, социальным заказом |
Из каких частей состоит учебный план? | Прописывается в соответствии с п. 18.3.1 ФГОС основного общего образования. Целесообразно указать обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, а также прописать функциональное предназначение этих частей |
Какие положения будут отражены в пояснительной записке к учебному плану? | В пояснительной записке к учебному плану, помимо оснований для его конструирования, целесообразно отразить: · принципы построения учебного плана и ценностные установки, которыми руководствовался педагогический коллектив; · нормативы, определяющие продолжительность обучения, недельную учебную нагрузку в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 (режим, общая учебная нагрузка на одного учащегося, продолжительность урока); · особенности преподавания отдельных учебных предметов (например, какие предметы будут преподаваться как интегрированные курсы); · распределение и перераспределение часов части, формируемой участниками образовательного процесса, с обоснованием (например, основания для введения отдельных курсов или увеличения часов на освоение предметов обязательной части); · возможность реализации учащимися индивидуальных учебных планов (программ) и др.; · направления внеурочной деятельности и формы организации, общий объем часов |
Какими образовательными областями и учебными предметами будет представлена обязательная часть учебного плана и в каком объёме? | Оформляется в форме таблицы на основе базисного учебного плана. Указываются учебные предметы и количество часов |
Каким образом учебный план будет обеспечивать индивидуальные потребности и интересы обучающихся? | В таблице плана указываются учебные курсы (их объём), составляющие часть, формируемую участниками образовательного процесса |
Каким образом учебный план будет обеспечивать освоение ООП основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья? | Целесообразно отразить положения, определяющие специфику получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (например, дистанционное обучение, увеличение нормативной продолжительности обучения и др.) |
ЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМУ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
Опорный вопрос к структурному компоненту в целом или к содержанию структурного компонента ООП | Примечания (существенные положения, которые необходимо учесть при ответе на поставленный вопрос) |
Каково назначение данного структурного компонента ООП? | Прописывается в соответствии с пунктами 18.3.2,19-21 ФГОС основного общего образования |
Какую структуру будет иметь данный структурный компонент ООП? | Указываются позиции, по которым система условий будет описываться |
Каковы основания для разработки системы условий реализации ООП основного общего образования? | Система условий разрабатывается с учетом особенностей ОУ и во взаимодействии с социальными партнерами |
Какие условия определяют успех в реализации ООП основного общего образования? | Прописываются в соответствии с разделом IV ФГОС основного общего образования |
Какие условия, в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, имеются в ОУ? | Описываются кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические, информационно-методические условия и ресурсы. В соответствии с требованиями ФГОС к условиям проводится ревизия, по результатам которой может быть оформлена таблица "Система условий: наличие и потребности" (табл. 1) |
Дефицит каких условий отмечается? | |
Что и как может быть улучшено в системе условий? | Обосновываются необходимые изменения в имеющихся условиях. Определяются шаги (действия) по улучшению условий |
Каким образом будет осуществляться контроль состояния условий? | Указываются критерии, методы, процедуры (возможно использование матрицы (табл. 2) |
Таблица 1
Система условий: наличие и потребности
Требование | Характеристика (норма) | Наличие | Потребность |
Требования к кадровым условиям реализации ООП | |||
Укомплектованность ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников ОУ | Соответствие квалификационным характеристикам должности | ||
Непрерывность профессионального развития педагогических работников ОУ | Освоение работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов (п.22 ФГОС) |
Финансовые условия реализации ООП | |||
Обеспечение ОУ возможности выполнения требований ФГОС. Обеспечение реализации обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования | В объеме не ниже установленных нормативов государственного финансирования ОУ | ||
Материально-технические условия реализации ООП | |||
Санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса | Соответствие требованиям СанПиН к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д. | ||
Санитарно-бытовые условия | Наличие оборудованных в соответствии с СанПиН гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д. | ||
Наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т. д. | |||
Пожарная и электробезопасность | Соответствие требованиям пожарной и электробезопасности | ||
Требования охраны труда | Соответствие требованиям охраны труда | ||
Текущий и капитальный ремонт | Своевременность сроков и необходимых объемов | ||
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры ОУ | Наличие возможности для беспрепятственного доступа | ||
Информационно-образовательная среда ОУ | |||
Возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: · планирование образовательного процесса; · размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в т. ч. работ обучающихся и педагогов, информационных ресурсов, используемых участниками образовательного процесса; · фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП; · взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т. ч. дистанционное, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса, для решения задач управления образовательной деятельностью; · контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); · взаимодействие ОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими ОУ, организациями | Наличие совокупности технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), службы поддержки и т. д. Компетентность участников образовательного процесса в решении поставленных задач | ||
Функционирование информационной образовательной среды | Соответствие законодательству РФ | ||
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП | |||
Обеспеченность ОУ учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП | ОУ в полном объеме обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП (достаточно для реализации ООП) | ||
Доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в т. ч. к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР | Наличие доступа | ||
Укомплектованность школьной библиотеки печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также наличие фонда дополнительной литературы | Все учебные предметы учебного плана укомплектованы печатными образовательными ресурсами и ЭОР. Наличие фонда дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП | ||
Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП | |||
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса | Содержание и формы организации образовательного процесса, обеспечивающие реализацию ООП, преемственны с ООП начального общего образования | ||
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся | Образовательный процесс строится с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся. Например, специфика возрастного психофизического развития обучающихся отражена в примерной основной образовательной программе, средства обучения подбираются с ее учетом | ||
Формирование и развитие психолого-педагогических компетентностей педагогических и административных работников, родителей (законных представителей), обучающихся | Наличие программы формирования и развития психолого-педагогических компетентностей педагогических и административных работников, родителей (законных представителей), обучающихся | ||
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса | Деятельность осуществляется по следующим направлениям: • сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; • формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; • дифференциация и индивидуализация образования; • мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; • поддержка детских объединений, ученического самоуправления | ||
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения | Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса и ОУ | ||
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса | Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса включает профилактику, диагностику, консультирование, коррекционную работу, развивающую работу, просвещение и экспертизу | ||
Таблица 2
Матрица оформления хода контроля за состоянием системы условий
реализации ООП
Цель:_________________________________________________________
Объект оценки | Критерии | Процедуры | Методы | Субъекты | Характер информации и ее назначение |
Использованы материалы статьи «Логические таблицы как инструмент разработки основной образовательной программы основного общего образования». // Справочник заместителя директора школы. – 2012. - №№5,6.
