Сборник « Диалектическая направленность педагогического мастерства при использовании основных дидактических принципов и развивающих образовательных технологий с целью формирования гармоничной творчески развитой личности в школе социального успеха»

Автор рассматривает современный урок с позиций не только классических, но и современных дидактических принципов. Данную статью можно рассматривать как вступление к сборнику, который, надеемся, расширит знания учителей о принципах обучения и поможет педагогам повысить качество и эффективность урока и внеурочных занятий.

ГБОУ ЦО № 000 имени С. Есенина

заведующий школьной кафедрой биохимии,

Заслуженный учитель РФ,

город Москва

Вступительная часть

Ключевые слова: дидактические принципы, инновационные технологии, оптимизация учебно-воспитательного процесса, качество и эффективность современного урока, технологические требования ведения урока, современные подходы в обучении.

Как известно, «новое – это хорошо забытое старое», а поэтому, какой бы ни был урок, современный или традиционный классический, с целью достижения его качества и эффективности он должен соответствовать следующим рабочим, или технологическим требованиям ведения урока (3,С.30):

1.  Отчетливая целенаправленность урока;

2.  Достаточное организационное и материально-техническое обеспечение урока;

3.  Оптимальный темп и ритм на уроке;

4.  Систематическая последовательность и преемственность учебных операций;

5.  Оптимальный психологический режим урока;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

6.  Завершенность операций;

7.  Экономия времени на уроке;

8.  Непрерывный контроль и самоконтроль;

9.  Восстановление делового равновесия при его нарушении;

10.  Закрепление и «отделка» знаний и умений;

11.  Непрерывное совершенствование учебного процесса (обобщающее требование).

Конечно, все требования, которые перечислены выше, должны соответствовать принципам дидактики.

Впервые дидактические принципы, то есть правила, которыми должны руководствоваться педагоги для достижения социально значимых образовательных целей, были систематизированы в работах чешского педагога-просветителя ХYII века (1, С.652)

К наиболее общим из них относятся:

·  учить кратко, приятно и основательно;

·  все, что только возможно, представлять для восприятия чувствам, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания.

А более конкретные правила гласят:

·  всему учить при помощи доказательств, основанных на внешних чувствах и разуме и ничему не учить, опираясь только на один авторитет;

·  изучать явления не в отрыве, не как «кучу дров», а в связи;

·  обеспечивать всегда строгую последовательность в расположении учебного материала;

·  в обучении идти не от словесного толкования о вещах и предметах, а от реального наблюдения за ними;

·  от понимания идти к запоминанию и выражению понятного в речи, а отсюда – к упражнениям в действиях;

·  следовать в обучении от легкого к трудному, от близкого к отдаленному, от общего ознакомления с предметом в целом к изучению отдельных его сторон;

·  в обучении учитывать не только возрастные, но непременно и индивидуальные особенности учащихся;

·  применять разнообразные пути и приемы в обучении.

На основе идей в дальнейшем педагогикой разработана дидактическая система «наглядного» обучения, которая является методологической основой так называемой «традиционной» школы.

Дидактические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. «В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде» (2,С.34).

Современное общество, в котором происходят глобальные изменения в информационно-коммуникативной сфере и внедряются разнообразные инновации, требует корректировки всех аспектов образования, пересмотра ценностных приоритетов и прежних педагогических средств и принципов (6, С.67-81).

Этим обусловлено введение в образовательный контекст кафедры биохимии ГБОУ ЦО № 000 имени С. Есенина изучение и совершенствование не только классических дидактических принципов, но и внедрение современных обучающих принципов не только на уроках, но и на занятиях объединений дополнительного образования.

В ГБОУ ЦО № 000 им. С. Есенина (7, С.4-5) современные подходы к обучению предполагают совместное творчество учителя и учеников. От учителя требуется:

·  побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде;

·  сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями;

·  побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений;

·  давать учащимся возможность исследовать свои предположения, особенно путем обсуждения в малых группах;

·  предоставлять возможность применять новые знания к широкому кругу явлений, ситуаций так, чтобы они могли оценить их прикладное значение. (4, С. 45)

Но деятельность учителя должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Он должен создавать и постоянно совершенствовать свою педагогическую концепцию, осваивать и, если требуется, производить новые методы, формы, содержание, принципы педагогической деятельности.

Организация такой деятельности требует грамотного научно – обоснованного подхода в решении комплекса задач и высокопрофессионального кадрового обеспечения (5, С.176). На мой взгляд, педагоги нашей кафедры имеют высокий уровень научно - методической подготовки, владеют инновационными технологиями и исследовательскими методами. А значит, способны изучить, обобщить знания по вышеназванной теме и организовать практическую деятельность по применению дидактических принципов с позиций современного урока, а впоследствии транслировать данный опыт на конференциях, семинарах различных уровней и в печатных изданиях.

Каждый творческий учитель находится в постоянном поиске оптимальной структуры урока. Сотрудники кафедры биохимии ГБОУ ЦО № 000 им. С. Есенина попытались оптимизировать современный урок с позиций не только классических обучающих, но современных дидактических принципов и в представленном сборнике педагоги:

·  рассмотрят качество и эффективность современного урока с позиции традиционных классических принципов и закономерностей обучения, дополненных современными принципами оптимизации учебно-воспитательного процесса;

·  применят их к предметам естественно-математического цикла: химии, биологии и экологии;

·  разберут дидактические принципы на примере системы обучения и воспитания, к которой они пришли за последние 8 лет работы над вышеназванной темой в ГБОУ ЦО № 000 им. С.Есенина.

Сотрудники школьной кафедры биохимии используют опыт передовых педагогов России. На заседаниях кафедры биохимии мы знакомились с разнообразными инновационными моделями обучения, позволяющими полностью ликвидировать неуспеваемость, повысить качество знаний и степень обученности учащихся. Мы рассмотрели педагогические технологии таких выдающихся педагогов-новаторов, как , , и другие. Все перечисленные модели работают на основе дидактических принципов, о которых говорится в нашем сборнике.

В педагогике установлены закономерные связи между задачами, содержанием и эффективностью обучения.

Качество и эффективность обучения закономерно обеспечиваются, если содержание обучения позволяет решать весь круг намеченных задач, если оно строго научно, систематично и последовательно изучается, связано с окружающей жизнью, формирует гармонично-развитую личность, способную творчески подходить к решению возникающих проблем. Анализ исследований последнего времени позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:

1.  Принцип научности.

2.  Принцип связи обучения с жизнью.

3.  Принцип систематичности.

4.  Принцип последовательности.

5.  Принцип доступности.

6.  Принцип стимулирования положительного отношения ребят к учению.

7.  Принципы сознательности, активности и самостоятельности.

8.  Принцип наглядности.

9.  Принцип индивидуального подхода к учащимся.

10.  Принцип создания благоприятных условий для эффективного обучения.

11.  Принцип оперативного контроля за ходом усвоения учениками знаний, умений, навыков специального и общеучебного характера.

12.  Принцип прочности результатов учебного процесса.

13.  Принцип оптимизации учебно-воспитательного процесса.

14.  Современные дидактические принципы.

В 2006 году основные дидактические принципы распределились между сотрудниками кафедры биохимии с целью дополнительного детального изучения и проведения исследований по эффективному использованию и применению их на занятиях по своим предметам. Впоследствии регулярно, согласно планированию кафедры представлялись методические разработки с презентациями по исследуемому учителем принципу, проходило обсуждение представленного доклада в форме круглого стола, давались рекомендации по дополнительному исследованию принципа, вносились корректировки. В дальнейшем работа редактировалась, совершенствовалась и готовилась к печати. Так последовательно все доклады сотрудников кафедры биохимии, методически совершенствуясь, органично сложились и выстроились в виде сборника.

Завершилось изучение кафедральной темы конференцией по теме: «Современный урок: каков он?» На конференции рассмотрели урок с позиций основных дидактических и современных принципов, которые эффективно использовались в ходе реализации инновационных образовательных технологий с целью формирования гармоничной творчески развитой личности, способной к решению возникающих проблем, а значит, успешной в жизни.

Список используемой и рекомендуемой литературы:

1.  . Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1. – М.: МИОО. 2005. – С.176

2.  Голоднова и инновационная деятельность учителя в условиях Центра образования: теоретические подходы. Сборник. Творчество и инновации в «Школе социального успеха» – М. ACADEMIA АПК и ППРО, 2010. – С.4-5

3.  Данилов методологических проблем педагогики.– М. Учпедгиз,1971.- С.34

4.  Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М. 1994. – С.45

5.  Коменский дидактика//Избранные педагогические сочинения. Под ред. проф. . - М. Учпедгиз,1955.- С.652

6.  Панов технологии с одаренными детьми: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - М.,2003. - С.67-81

7.  , . Методика и техника урока в школе. – М. Просвещение, 1985. – С.30