Мотивация учения – основное условие успешного обучения

Система работы Сосковец Тамары Александровны, учителя русского языка и литературы МОУ «Староювалинская СОШ»

Мотивация учения – основное условие успешного обучения.

Все наши замыслы, все поиски

и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иной педагогический менталитет.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно- ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.

Совершенствование образовательных технологий характеризуется переходом:

- от учения как функции запоминания к учению как к процессу умственного развития;

- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно - волевой регуляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который позволяет учителю выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

Как же простроить свою систему работы? Книга «Современные образовательные технологии», я думаю, должна стать настольной книгой любого педагога. Именно в ней я нашла ответы на многие вопросы, касающиеся не только организации учебного процесса, но и мотивации учения как основного условия успешного обучения.

Основной технологией в моей системе работы является современное традиционное обучение, классно - урочная организация учебного труда.

Концептуальная основа, сформулированная Коменским: научность, природосообразность, последовательность и систематичность, доступность, прочность, сознательность и активность, принцип наглядности, принцип связи теории с практикой, учет возрастных и индивидуальных особенностей - является актуальной и сегодня.

Но как говорил В. А Сухомлинский: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Мотивация внутренних двигателей, заставляющих ученика стремиться к той или иной цели, – одна из важнейших проблем обучения. И задача учителя – вызвать желание учиться, т. е. формировать у обучающихся соответствующую мотивацию. Педагогика определяет несколько основных условий мотивации учения:

- ситуация успеха;

- сотрудничество;

- новизна проблем;

- эмоциональность;

- нестандартность форм.

Создать условия мотивации учения возможно, реализовывая в системе работы современные образовательные технологии.

В своей системе работы я считаю целесообразно применять педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, которые позволяют сделать учебный процесс интересным, а изучаемый материал доступным.

В среднем звене уместны игровые технологии, сочетание элементов игры и учения. Особый интерес в любом школьном возрасте вызывают сюжетно-ролевые игры. Сыграть сцену из пьесы, инсценировать басню или показать кукольный театр по душе каждому ученику.

С удовольствием 5-8 классы отправляются в «лингводилижансе» в путешествие по дороге Лингвистики со всеми остановками: поселок Онома­стика, город Фразеологизм, поселок Диалект, село Краснословие, деревня Подумайкино и т. д. В игре прочнее усваивается изученный материал, проявляется познавательный интерес учеников. Терминологию, факты биографии, события ученики лучше запоминают путем решения кроссвордов, чайнвордов. Например, задание чайнворда: «Отгадать синоним, состоящий из такого же количества букв, как и слово»

А если в сюжетно-ролевой игре задействованы и учитель, и родители, то игра приобретает особый эффект.

Костюмированный бал, организованный десятиклассниками, позволяет ребятам не только поговорить о литературе, но и почувствовать себя причастными к высокой культуре, окунуться в мир музыки и поэзии прошлого века. От юношей требуется быть элегантными и галантными, от девушек – обворожительными и женственными. И, наконец, прибыть на бал в 19 век в соответствующем костюме, узнать о традициях пушкинской поры и танцевать, танцевать… Это ли не прекрасно? И не лучший ли способ познать эпоху, погрузившись в ее атмосферу?

Психологическая атмосфера подобного мероприятия мотивирует учеников на изучение учебного материала, исследовательскую и самостоятельную работу.

Считаю необходимым применять в учебном процессе проблемное обучение, основывающееся на теоретических положениях американского философа и педагога Д. Дьюи.

Сегодня - это организация обучения, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками. Ребята учатся дискутировать, отстаивать свою точку зрения. А в споре, как известно, рождается истина.

Проблемные ситуации вот они, рядом с нами: «Добро, любовь, истина, красота не могут быть уничтожены. Они переходят от одного поколения к другому. А человек в любых условиях должен оставаться человеком»

Причем, проблемное обучение играет значительную роль в реализации воспитательных задач урока, в формировании активной жизненной позиции школьника. И проблема из проблем: «Так дальше жить нельзя, а как надо жить?» или «Где грань дозволенного, черта, за которой добро оборачивается злом?»

И лермонтовский тронет слог,

Стремлеленье разобраться:

Как жить, как мыслить, как любить,

Как «быть, а не казаться»

Удачно вписываются в мою систему работы педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса, например, групповые технологии, обеспечивающие активность учебного процесса, достижение высокого уровня усвоения содержания.

Словно предсказывая, Пушкин писал: «И в просвещении стать с веком наравне». Глобальные изменения в жизни современного общества непосредственно связаны с информатизацией. В связи с этим, особое место в образовании приобретают информационные технологии, ориентированные на использование компьютерных средств обучения. Овладением компьютерных технологий я увлечена с 2000 года. Они стали неотъемлемой составляющей моей системы работы. Компьютер органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития. Компьютерные средства дополняют традиционную технологию обучения. С применением компьютерных средств изменилась вся система работы, да и моя роль как учителя. На медиауроке компьютер чаще выступает в качестве консультанта, а для учителя появляется больше возможностей для индивидуальной работы с учениками.

Обучающая функция реализуется на медиауроке через педагогический сценарий. Медиапродукт – презентация слайдов (среда POWER POINT).

Использование компьютера, сканера, проектора и экрана на уроке позволяет школьникам освоить наиболее трудный материал, способствует развитию самостоятельности и самооценки у школьников, разнообразит процесс обучения. Компьютерные презентации привлекают внимание обучающихся, «оживляют» учебный процесс.

Программы: «1 С: Репетитор. Русский язык. (Фирма «1С» Москва)», «Сдаём Единый экзамен 2005. Выпуск 2» и другие позволяет ученикам вспомнить теоретический материал, проверить свои знания путем решения тестовых заданий. Методика применения компьютерных технологий дает возможность учителю мотивировать обучающихся на творческий поиск, и создавать на уроках ситуацию успеха для каждого ученика.

Вариантов использования компьютера в моей системе работы несколько.

1. В процессе урока применяю компьютер и проектор. Изображения качественные, доступные для обозрения в любом помещении. Необходим проектор и при включении в урок видеофрагментов.

2. Коллективная и групповая работа в компьютерном классе. В этом случае в качестве тренажера я использую различные компьютерные тестирующие системы, которые обеспечивают возможность самоконтроля для обучаемого и принимают на себя текущий или итоговый контроль. Особенно хороши программы, установленные на всех компьютерах.

3. Самый распространенный повседневный вариант в условиях малокомплектных школ – использование на уроке одного компьютера (если в классе 10-15 учеников). Данный вариант имеет свои плюсы и минусы. Положительно то, что в моем кабинете есть компьютер, и я использую монитор компьютера для демонстрации наглядного материала. Дети создают слайдовые презентации при подготовке домашнего задания. А также компьютер необходим для различных видов групповой и индивидуальной работы на уроке. Но минусом является то, что маленький экран нарушает зрительный эффект от демонстрации.

4. Нельзя не отметить и роль сети INTERNET при подготовке учителя и учеников к урокам и внеклассным мероприятиям, в проектной деятельности.

5. Неоценимую роль играет компьютерная техника для проведения Педагогического мониторинга - организации сбора, хранения, обработки и распространения информации.

  В течение всего учебного года создается определенная база данных, которые собираются по блокам и классифицируются по определенной системе. Создание такой базы является необходимым условием для анализа учебного года. Только такой анализ может служить основанием для постановки новых целей.

 Педагогический мониторинг я осуществляю по следующим направлениям: состояние работы с родителями, состояние воспитательной работы, посещаемость, уровень развития обучающихся и состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков, взаимодействие с внешней средой.

  Цель проведения мониторинга - непрерывное отслеживание состояния учебного процесса – достигается путем проведения нулевого, промежуточного и итогового срезов и анализа их результатов. Нулевой срез провожу в первые  недели учебного года.  Его цель - определение  уровня знаний учащихся в начале цикла обучения. Анализ результатов нулевого среза дает возможность выбрать методику обучения, сформировать мотивацию обучающихся, назначить дополнительные занятия для неуспевающих.

  Цели проведения промежуточного среза: оценка успешности продвижения учеников в предметной области, подведение промежуточных итогов обучения. Результаты среза анализируются и обсуждаются с обучающимися.

   Цель итогового среза – подведение итогов завершающего года обучения. Итоговые  срезы проводятся за  2 недели до окончания учебного года.

Контрольные срезы провожу как в традиционной форме (диктанты, сочинения, изложения и т. д.), так и в форме тестов, ставшей на сегодняшний день также традиционной. Банк КИМов, созданный в течение многих лет, приведенный в систему, позволяет определить уровень знаний учеников по любой теме, адаптирует к атмосфере контроля в форме тестирования, работает на подготовку обучающихся к экзаменам в форме ЕГЭ.

  Результаты срезов оформляются в виде таблиц сводных данных. 

  Наиболее значимы здесь не собственно показатели, а диалектика их  изменений, причём, позитивная. Педагогический мониторинг способствует мотивации учеников на диагностику результативности обучения, является положительным стимулом самостоятельного отслеживания повышения качества обучения.

Особую роль в своей системе работы отвожу культуровоспитывающей технологии дифференцированного обучения по интересам детей. Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности, развитие эмоциональной сферы личности способствует не только воспитательным и обучающим целям, но и мотивации учения как основного условия успешного обучения, заинтересованности учениками предметом изучения, и, что немаловажно, ребёнок, сочиняющий стихи, чувствует себя успешным и нужным.

Стихи, сочиненные учеником, помогают лучше усвоить тему урока.

При анализе текста на любом этапе урока в качестве примера звучат лучшие стихи или фрагменты стихов самодеятельных поэтов. Так, например, изучая тему «Причастие», ученики выполняют творческое задание – использовать причастие в стихотворении.

Ликующий ветер,//Бушующий ветер,

Ветер, срывающий с кленов листву…

Ах, ветер-голубчик, Оставь ненадолго,

Оставь хоть на время лесную красу.

Или скучная орфография приобретает особый смысл, а орфограммы сами собой запоминаются.

Шел ёжик – чудачок по лесной опушке,

На полянке возле пня нашел две волнушки…

Захотел взять мухомор, но случился перебор.

Жадный ёжик – чудачок завалился на бочок.

(К теме «О-Е после шипящих»)

А такие, например, строки из стихотворения, как:

Здесь траву на рассвете синицы клюют,//Туман нежно поля пеленает,

Великаны, могучие кедры, встают,//Солнце ласково их обнимает.

позволяют не только проанализировать текст (тему, основную мысль, художественно-изобразительные средства языка, рифму), но и воздействуют на чувства и эмоции ребёнка, воспитывают любовь к родине и гордость за великий и могучий русский язык.

Во внеурочной работе ученики проявляют свои творческие способности, выпуская с 1997 года школьный поэтический журнал «Альманах», оформляя сменный стенд «Проба пера», что также позитивно влияет на педагогический процесс в целом. А проектная деятельность становится близкой, потому что предмет исследования – свое, родное. Здесь и восхищение красотой своего края, и гордость за самодеятельных поэтов и их поэзию. Проект пятиклассников, построенный на анализе творчества ювалинских поэтов, занял 1 место на районной научно-исследовательской конференции в 2007 году. Работа над проектом продолжалась в 2008г. Итог – 1 место на районной научно-исследовательской конференции. Также в 2008 году ученики с защитой проекта выступили на 1региональной научно – исследовательской конференции «Виват, одаренные!»

Подтверждением значимости развития творческих способностей в урочное и внеурочное время является оценка творчества моих учеников томским поэтом Михаилом Андреевым: «…Ребята, это здорово, что вы умеете наблюдать и подмечать вокруг удивительные образы - гроздья спелой рябины или калины под окном, расцвеченные осенними красками, запах скошенной травы на лугу, искрящуюся капельку росы на травинке в лучах утреннего летнего солнца... Эти образы сопровождают нас в наших душах на протяжении всей жизни, они вмещаются в такие понятия как Родина, Любовь, Отчий дом... Они придают нам силы в трудную минуту, наполняя мир гармонией. Задача автора - донести эти образы до других. Пусть это будет лишь один человек, один единственный, который услышит, оценит, поймет... И если в душе у него отзовется хоть один колокольчик в унисон вашим стихам и словам - значит, вы пишете не напрасно».

С 1997г в прессе опубликованы работы ювалинских школьников:

- «Зимняя сказка» Творческие работы учеников 5 класса (газета «Знамя труда» 1997 г)

- «Край, достойный легенд и любви» Творческие работы учеников 6 класса (газета «Знамя труда» 1998 г)

- «Элегантные кавалеры приглашают барышень». Литературная гостиная (газета «Знамя труда» 1999г.)

- «Стихи за школьной партой» О творчестве Татарниковой Светланы, ученицы 9 класса (газета «Знамя труда» 1999г.)

- «Фотография» Сочинение в стихах Зеленчуковой Ирины, 9 класс (газета «Знамя труда» 1999г.)

- «Детство, опаленное войной». Стихотворение «Простая история» (газета «Знамя труда» 2003г.)

- Стихотворение «Врач» (газета «Знамя труда» 2004г.)

- Стихотворения Чернова Гриши «Друзья», ученика 8 класса, и «Безумие Беслана» (газета «Томская гвардия» №13 2005 г)

- Стихотворение «Край родной» (газета «Клубное обозрение» 2005г.)

- Сборник стихов самодеятельных поэтов «Моя земля», изданный к 75-летию района. Вошли 17 стихотворений, из них 15 стихотворений, написанных юными авторами.

Самодеятельные стихи неоднократно были представлены на конкурсах. В школьном музее «Прометей» хранится информация о лидерах районных конкурсов чтецов 2004 года:

- Первое место на районном конкурсе чтецов заняла Фомина Анастасия. Читала стихотворение «Томск» Сосковец Татьяны;

- Второе место на районном конкурсе чтецов заняла Гаврилова Татьяна. Читала стихотворение «Простая история» Сосковец Тамары Александровны;

- Четвертое место на районном конкурсе чтецов заняла Щемель Кристина. Читала стихотворение «Память» Татарниковой Светланы

Представляли ученики нашей школы свою поэзию на областных детских фестивалях литературного творчества. В 1998 году Татарникова Светлана награждена дипломом 3 степени творческие успехи. В 2004 году Петухов Константин участвовал в работе фестиваля.

Самодеятельные стихотворения постоянно звучат на школьных мероприятиях, и даже со сцены во время творческих отчетов поселения.

К десятилетию кружка «Проба пера» опубликован в печати сборник стихов ювалинских поэтов «Родник души»

Участие в творческих конкурсах, творческие работы с применением компьютерных технологий привлекает учеников. Например, областной конкурс кроссвордов «Умники и умницы» заинтересовал ребят, когда они познакомились, а многие и освоили компьютерную программу PikOCross 2. Дворников Денис (11 класс) отмечен в номинации «За самостоятельность работы». Фомина Настя (7 класс) – «За работу с терминологией». Создание кроссвордов, применение их на уроках для работы с книгой и для контрольных срезов позитивно влияет на учебный процесс.

Результативность применения современных образовательных технологий, мотивация учения как основное условие успешного обучения, чувство уверенности и успешности учеников на уроках – это основные критерии позитивной динамики учебных достижений. Мониторинг успеваемости за последние три года показывает: качественная и абсолютная успеваемость за три года стабильна.

Основным показателем уровня достижений обучающихся я считаю результативность государственной итоговой аттестации за курс основной и средней (полной) школы, а также процент участия в аттестации учеников, особенно в форме ЕГЭ.

Мониторинг участия школьников в мероприятиях по русскому языку и литературе различного уровня дает картину заинтересованности обучающимися русским языком и литературой.

Мониторинг участия в профессиональных и творческих конкурсах позволяет оценить свои силы. Уровень профессионализма и творческих достижений приведен в таблице.

Немаловажную роль в мотивации учения школьника, в заинтересованности его моим предметом играет роль личности педагога. Я считаю, ребенок любого возраста потянется к преподавателю, если ученику будет интересно с ним. А это возможно, когда учитель – «…это вечный ученик, не знающий покоя, не теряющий любознательности, презирающий равнодушие, постоянно духовно растущий» (Л. Гартунг). И, как сказал Сенека: «Уча других, мы учимся сами». И, я думаю, именно это является стимулом и стихи писать, и в художественной самодеятельности выступать, и компьютер осваивать, и заниматься художественной вышивкой.

Как и когда формируется педагогический опыт работы?

Когда много лет проработаешь в школе? Или первые годы педагогической деятельности окажутся успешными? А может быть, истоки опыта в неизгладимых воспоминаниях о классном руководителе, замечательной женщине, учителе русского языка и литературы Мишуровой Марии Андреевне или о первой школьной учительнице Рожковой Александре Спиридоновне, которые стали для меня эталоном Учителя с большой буквы?

Я думаю, что для неё важней,

Чем все писатели, глаголы, формулы,

Желанье окружить нас добротой

И уберечь, подставить руки вовремя.

И поэтому самым важным в своей системе работы я считаю взаимопонимание с учениками. Я хочу не просто передать им знания, умения и навыки, я хочу, чтобы ребятишки захотели их принять. Хочу, чтобы они на моих уроках были не просто обучающимися, а самодостаточными, уверенными в себе, успешными людьми, чтобы им было комфортно рядом со мной. И тогда ученики с желанием спешат на мои уроки. И тогда, даже имея удовлетворительную отметку по русскому языку, они выбирают мой предмет на экзамен в форме ЕГЭ.

И тогда сработает любая система, любая методика проведения урока.