Новые способы трансляции знания в коллективных системах пользования: эпистемотека

Новые способы трансляции знания в коллективных системах пользования: эпистемотека

кандидат философских наук, заместитель директора НИИ ИСРОО, заведующая отделом философии образования и эпистемологии.

В 2002 году на страницах журнала «Вопросы философии» была опубликована наша статья «Интернет и постмодернизм – их значение для современного образования».[1] В ней был поставлен вопрос об образовательной значимости Интернета, о том, может ли Интернет, обеспечивающий главным образом передачу информации, взять также на себя функции, связанные с культивированием в обществе ценностей теоретического мышления, и служить трансляции теоретического знания. Последнее предполагает разрешение острого конфликта, существующего между знанием и информацией, поскольку каждая из этих сущностей требует своих, во многом альтернативных друг другу, режимов работы мышления и сознания.

Поиск ответа на данный вопрос носит не только теоретический, но и практический характер. Кроме того, он не может быть решен без совместных усилий представителей разных сфер практики – образования, науки, инновационной промышленности. Так, применительно к системе образования это означает, что должны быть разработаны новые образовательные модели – модели, позволяющие обучать подрастающую молодежь работе со знанием в насыщенной информационной среде и противостоять некоторым вредным воздействиям Интернета изнутри самого Интернета.[2] Однако, чтобы появилось новое содержание для этих моделей, должны быть, в свою очередь, получены четкие ответы со стороны представителей фундаментальной науки и инновационной промышленности о том, как устроено современное знание, каковы основные тренды его развития, где проходят самые передние рубежи, позволяющее разграничить сферу познанного и непознанного, как представлено знание в коллективных структурах пользования и т. д. Ну а чтобы «вписать» и перевести это содержание в новые образовательные модели, работающие с использованием Интернета, нужны усилия не только со стороны представителей сферы образования (дидактов, методистов, педагогов), но также со стороны программистов. Нужны новые версии программного обеспечения и более того – новые версии устройства самой информационной среды, переориентированной на работу со знаниями и эпистемическими сообществами.

Со времени публикации упомянутой статьи прошло шесть лет. За это время коллективу ученых-разработчиков НИИ Инновационных стратегий развития общего образования при Департаменте образования г. Москвы, в состав которого вхожу и я, удалось создать и апробировать новую модель обучения школьников работе со знаниями в пространстве Интернета, которую мы назвали «Эпистемотека». С ее устройством можно познакомиться по адресу: http://. Эпистемотека была выращена нами в ходе осуществления проекта «Школа будущего» в Москве в 2007 году, инициированного мэром г. Лужковым в рамках реализации национального проекта «Образование».

Что же это такое – эпистемотека? Если попытаться ответить совсем кратко, это – уникальная эпистемическая модель обучения, которая выводит школьников к самым передним рубежам развития современного знания. Она является средством трансляции результатов новейших научных открытий в систему образования. Эпистемотека выстраивается с использованием образовательного портала нового типа, на котором происходит обучение школьников коллективным способам решения проблем. Однако к устройству самого портала эпистемотека не сводится, поскольку предполагает работу учащегося не только в Интернет-пространстве, но и в классе, непосредственно в живом контакте с учителем. Портал создан с учетом всех преимуществ информационных технологий. Но ставит их на службу эпистемическим технологиям – технологиям работы с живым знанием.

Эпистемотека позволяет:

1.  организовывать коллективное мышление учащихся, направленное на получение нового знания;

2.  резко расширять поля коммуникации, организуя школьникам доступ к самым разным экспертам, живущим в России и за рубежом, работающим в наиболее престижных вузах и институтах мира;

3.  за счет этого – выводить учащихся к границам современного знания и показывать, что сегодня человечество в принципе знает, а чего оно не знает;

4.  учить их ставить и решать проблемы;

5.  создавать команды и коалиции под разработку и реализацию исследовательских программ и проектов;

6.  и все это проделывать с любой школьной аудиторией, а не только с отдельно взятыми одаренными детьми.

Создание эпистемотеки было вызвано пониманием самых сущностных тенденций и изменений, которые происходят сегодня в мире. В качестве важнейшей из них следует выделить тенденцию становления экономики знаний как основы экономики будущего. Значимость данной тенденции для России – того, что будущее России и будущее российского образования неизбежно связано с построением экономики знаний, – постоянно подчеркивают самые ведущие политики нашей страны.[3] Построение экономики знаний заявлено в качестве главного целевого ориентира для всех участников триады – и для науки, и для промышленности, и для образования.

При разработке эпистемотеки нами был в первую очередь разработан метод, как транслировать школьникам результаты прорывных научных открытий и выводить их к самым передовым рубежам развития современного знания. Этот метод положен в основу общей модели устройства эпистемотеки.

Модель выглядит следующим образом. Ее основу составляет модуль. Модуль – это целостная единица работы в эпистемотеке, подобная учебному курсу. Выбирая проблемный вопрос (он вынесен в заглавие модуля), на который интересно было бы ответить, учащийся одновременно выбирает модуль. Модули сконструированы так, что работа в каждом из них предполагает, что учащиеся будут выходить в ту точку, где сегодня реально лежит граница между знаемым и незнаемым. Осуществляя движение по модулю, учащиеся получают метод работы с определенным типом знания, осваивают ту или другую эпистемическую технологию (ЭТ).

За работу каждого направления отвечает конкретный модератор-педагог или группа модераторов-педагогов.

Работа в рамках каждого модуля осуществляется по следующей схеме:

Модуль, как правило, включает в себя два направления движения – исследовательское и проектное. Иногда движение по этим направлениям осуществляется параллельно, иногда – последовательно. Это зависит от особенностей модуля. Задается постановочный вопрос, который дети начинают обсуждать. Для этого организуется форум, который ведет модератор-педагог. Результаты обсуждения разными участниками форума оформляются в энциклопедию, которую пишут сами учащиеся. Для тех учащихся, которые начинают наиболее активно двигаться, организован доступ к экспертам, держащим передний фронт знания по обсуждаемому вопросу, и форум № 2 с ними. Результаты этого форума также оформляются в энциклопедию уже вместе с рецензиями, написанными экспертами.

Движение в рамках проектного направления осуществляется аналогично. С той только разницей, что в ходе дискуссии с экспертами в пространстве эпистемотеки складывается проектное детско-взрослое сообщество, заинтересованное в реализации выдвинутой проектной идеи. Из этих двух направлений движения у нас будет постепенно формироваться своя, детская проблемно-проектная энциклопедия наук и практик.

По мере участия в дискуссии, находясь в поисках ответа на поставленный вопрос, учащийся может пользоваться всеми возможными ресурсами Интернета, а также текстами с эпистемическими комментариями, предлагаемыми в качестве материалов для модуля, библиотекой и видеотекой, открытыми на нашем портале.

В эпистемотеке открыты также педагогический и эпистемический форумы. В пространстве педагогического форума с педагогами обсуждаются дидактические и методические схемы педагогической работы, положенные в основу модулей. Есть возможность обсуждать также индивидуальные трассы движения детей, зафиксированные в личных карточках учащихся. Личная карточка хранит память о познавательном пути учащегося, связанном с выработкой им личностного знания: о тех проблемах, которые он ставил и решал, работая в разных модулях, о тех позициях, которые он занимал, о тех проектных решениях, которые он предлагал, о тех экспертах, с которыми он беседовал, о тех открытиях, которые он делал и т. д. В пространстве же эпистемического форума обсуждаются сами эпистемические технологии, используемые при обучении детей работе со знаниями.

К числу таких технологий относятся следующие[4]:

1.  технология знающего незнания;

2.  технология различительной работы – работы по выделению основных понятийных различений;

3.  технология построения идеализаций;

4.  технология освоения понятия как системно-типологического образования;

5.  технология систематизации;

6.  технология работы со схемным знанием, включающая в себя разные техники осуществления схематизации;

7.  технология концептуально-эпистемической разведки и др.

Здесь также выложены соответствующие мультимедийные пособия, помогающие как учащемуся, так и педагогу разобраться с тем, как устроена та или другая эпистемическая технология. Для того же, чтобы было легче осуществлять эпистемический анализ работы детей во время дискуссий, нами разработана специальная модель форума с эпистемическими комментариями. Педагог-модератор или эксперт могут пользоваться ею прямо по ходу ведения дискуссии, фиксируя в окошке для рефлексивно-эпистемического комментария то, как конкретно протекает процесс оперирования знанием и осуществляется коллективное наращивание его: что из того, что проделывают учащиеся на форуме, относится к этому процессу, а что – нет. Фрагменты этого анализа также выносятся на эпистемический форум. Таким образом, эпистемический форум – это такое пространство в эпистемотеке, где знание оказывается направлено на самое себя и становится знающим себя знанием. Педагоги, посещая этот форум, получают возможность познакомиться с проблемами практико-ориентированной эпистемологии.

Для общего знакомства с другими, не менее важными проблемами, в эпистемотеке специально создан раздел «Карта проблем». Зайдя на него, учащийся может составить целостное представление о тех ключевых вопросах, которые, вероятно, будут определять дальнейшие рубежи развития современного естественно-научного и гуманитарного знания, а также развитие различных сфер практики. Мы считаем, что если вооружить учащегося хотя бы одним из таких ключевых, не знающих пока решения вопросов, то он обретет интерес к работе со знаниями на всю жизнь. Эпистемотека – портал обучения проблемному мышлению: умению ставить и решать проблемы. Проблемному мышлению учат юных посетителей эпистемотеки в рамках модулей, а также в мастерских, открытых на странице «Карта проблем». Руководитель одной из них – Джонатан Тенненбаум, доктор математических наук, научный консультант фирмы «Qantix» (Германия, Берлин). Создавая свою карту естественно-научных проблем специально для эпистемотеки, он проделал колоссальную работу, выявляя не только спектр прорывных вопросов и прилагающих к ним зон незнания, но и тех специалистов, которые являются сегодня наиболее компетентными в них. Выводя учащихся на таких специалистов, открывая «доступ» к ним, эпистемотека позволяет резко расширить для школьника возможности его интеллектуального общения и социализации через привлечение для работы в эпистемотеке разветвленной системы экспертов – представителей фундаментальной науки, инновационной промышленности, искусства, образования.

Ясно, что детей начальной школы не получится вводить в столь сложные проблемы, которые были названы выше. Но это никто делать и не собирается. Для начальной школы разработан в эпистемотеке свой «Детский уголок». Один из его разделов – «Почемучкины вопросы». Младшеклассник имеет возможность зайти на сайт эпистемотеки и оставить там свой вопрос. Здесь младшеклассник может познакомиться с ответами других учащихся на его вопрос, а также с ответом знатока. Ответы других учащихся оценивает и комментирует эксперт. Эксперт позволяет провести границу между знаемым и незнаемым. Учащийся имеет возможность понять, что он точно знает сам. Что он точно не знает, но что знают другие. Наконец, то, что пока еще никто не знает. Такая работа позволяет готовить юных мыслителей уже в начальной школе.

Более подробно с концепцией эпистемотеки можно познакомиться, обратившись к нашей книге «Способы обновления знаний. Эпистемотека» (М., 2007). О том, как проект «Эпистемотека» связан с другими, не менее увлекательными проектами Школы будущего, можно узнать, прочитав книгу «Московская школа будущего» (М., 2007).

Полностью данная статья опубликована в журнале «Вопросы философии»- М., 2008.- № 7.

[1] Громыко и постмодернизм – их значение для современного образования.// Вопросы философии.- 2002, № 2.- С.175 – 180.

[2] Эти негативные воздействия Интернета мы подробно проанализировали в указанной выше статье, а также в своем выступлении на одном из круглых столов, проведенных журналом «Вопросы философии». Материалы этого круглого стола см.: Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре. Материалы «круглого стола». // Вопросы философии.- М., 2003.- № 12.- С.3 – 52.

[3] «Мы связываем будущее России именно с развитием инноваций «экономики знаний» ( на XI-м Петербургском экономическом форуме, июль 2007 года). «Переход к экономике знаний требует от нас адекватного ответа на те вызовы, с которыми столкнулась система образования и общество в целом». ( на Совете при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике,13 сентября 2007 года, Белгород).

[4] Описание данных технологий и особенностей их использования в учебно-образовательном процессе можно найти в наших учебных пособиях: «Метапредмет «Знание» (М., 2001); «Обучение схематизации» (М., 2005).