Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний и умений учащихся

Департамент образования Вологодской области

Муниципальное образовательное учреждение

«Грязовецкая средняя общеобразовательная школа №3»

Нетрадиционные формы контроля и оценки

знаний и умений учащихся

Автор - ,

учитель трудового обучения

Научный руководитель - Игнатьева

Анна Сергеевна, к. п.н., доцент

кафедры педагогики ВИРО.

г. Грязовец

2005

Содержание

Введение..…………………...…………………………………………. 3

Традиционные виды контроля знаний и умений учащихся………… 3 Цели контроля знаний и умений учащихся…………………………. 3 Функции контроля знаний и умений учащихся……………………... 4 Формы контроля знаний и умений учащихся……………………….. 5 Место контроля знаний и умений учащихся в образовательном

процессе ……………………………………………………………….. 10

("1")   Отметки и оценки на контрольных этапах…………………………Нетрадиционные формы урока………………………………………

5.  Особенности нетрадиционных форм урока………………………….. 12

6.  Рейтинговая система оценки знаний…………………………………. 15

Заключение……………………………………………………………... 17

Библиография..…………..……………………………………………... 18

Приложения..……..…………………………………………………….. 19

Введение

Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, и естественно, что разные его стороны привлекают постоянное внимание специалистов и учителей школы. Нас заинтересовала тема изменения и возможность введения новых форм контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения, а также вопросы: какими критериями руководствуются учителя, планируя контрольные этапы? На какие знания надо опираться, чтобы составить и провести эффективный контроль знаний и умений учащихся?

Ответ на эти вопросы, а также разработка контрольных мероприятий и составляют цель данной работы.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1) выяснить, каковы цели проведения контроля знаний и умений учащихся;

2) выяснить, какие формы контроля сложились в практике учителей и какие рекомендации по проведению контроля дают учителя и специалисты,

3) выяснить, каково место контроля в процессе обучения,

4) выяснить, какие формы контроля знаний и умений учащихся целесообразно использовать;

5) разработать материалы для организации новых контрольных мероприятий

1. Традиционные виды контроля знаний и умений учащихся.

1.1. Цели контроля знаний и умений учащихся

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой “обратной связью” между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

("2") -учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне. / 6,11,12 /

Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения – это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля, нам кажется, является основной.

Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся – чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели контроля знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.

С другой стороны представляется непонятным, как учитель может корректировать знания и умения учащихся, т. е. пополнять пробелы в знаниях учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить лишь для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки. Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она необходима.

Согласно замечаниям, приведенным выше, мы предлагаем сформулировать следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

-помочь учащимся насколько усвоенные ими новые знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;

-получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний);

- получить информацию о том, научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы (цикла знаний).

При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее важно, самими учениками.

1.2. Функции контроля знаний и умений учащихся.

Знание и понимание функций контроля поможет учителю грамотно, с меньшей затратой времени и сил планировать и проводить контрольные мероприятия, достигать должного эффекта.

Ученые-педагоги и методисты выделяют такие функции проверки: контролирующая, обучающая, ориентирующая и воспитывающая. / 6,11,12 /

Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения.

Сущность обучающей, или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается, что уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников.

Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся и учителя по результатам их труда, снабжении учителя информацией о достижении целей обучения отдельными учениками и классом в целом. Результаты контрольных мероприятий помогают учителю направлять деятельность учащихся на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях, а учащимся – выявить и исправить собственные ошибки. Кроме того, результаты проверки информируют дирекцию школы и родителей об успешности учебного процесса.

Диагностическая функция, иногда выделяемая как самостоятельная, близка ориентирующей. Она состоит в том, что учитель может не только проконтролировать уровень знаний и умений учащихся, но еще и выяснить причины обнаруженных пробелов, чтобы впоследствии их устранить.

Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время.

Функции контрольного этапа, по нашему мнению, должны отвечать сформулированным задачам контроля. Определив задачу как только лишь диагностирование знаний и умений учащихся, полученных ими в течение изучения данной темы (цикла знаний), мы полагаем, что функциями контроля должны быть контролирующая и ориентирующая. Сюда можно добавить еще и воспитывающую функцию, т. к. любой вид деятельности влияет тем или иным образом на наш характер, а контроль, действительно, приучает нас к лучшей организации своей деятельности, к дисциплине и ответственности.

Если учащиеся осознают свою цель на данном уроке как выяснение соответствия их знаний и умений предъявляемым требованиям, то и деятельность их будет направлена на достижение поставленной цели. Вряд ли они будут совершенствовать или систематизировать полученные знания. Мы не отрицаем всей важности этапа систематизации знаний, полученных при изучении материала, а также исправления недочетов в этих знаниях, но эта деятельность имеет место на других этапах обучения и не должна считаться частью контрольного этапа.

("3") Подводя итог всему сказанному, мы предлагаем выделить контролирующую, ориентирующую и воспитывающую функции как функции контроля знаний и умений учащихся.

1.3. Формы контроля знаний и умений учащихся.

Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т. к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках технологии: "Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения стандарта образования…. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т. е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т. е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т. е. не должна зависеть от личности проверяющего).

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта.

К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или недостижении учащимся требований государственного стандарта… в практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по любой дисциплине используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.

Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте технологического образования является наличие в них экспериментальных, практических умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью практических заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы." / 14 /.

В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вот некоторые из них:

-устный или письменный опрос

-карточки

-краткая самостоятельная работа

-практическая или лабораторная работа

-тестовые задания

- зачет.

Ниже мы постараемся кратко ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также дать оценку целесообразности использования данных форм на различных этапах обучения.

1. Устная проверка знаний.

Проверку знаний учащихся учитель осуществляет по-разному. Устная проверка может быть в форме фронтальной беседы, когда учитель задает вопросы всем учащимся. При этом происходит непосредственный контакт учителя с классом. При опросе кого-либо из учащихся все остальные должны внимательно следить за ответом, поправляя и дополняя его. Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину усвоенных понятий, но зато в течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом материале или объекте, умеют ли дети обобщать и систематизировать знания, устанавливать простейшие связи. При фронтальном опросе учитель выставляет отметки в конце урока.

2. Работа с карточками.

Работе с карточками придается особое значение, так как такая проверка знаний дает возможность дифференцированно подойти к учащимся, проверить знания большого количества детей.

("4") Карточки, которые предлагаются на уроках учащимся, могут быть очень разными по содержанию, объему, оформлению. Кроме того, следует сделать карточки для сильных, средних и слабых учащихся, что позволяет использовать «зону ближайшего развития» каждого ученика, а, соответственно, поверить в свои возможности всем учащимся класса. На вопросы карточек ученики отвечают письменно, поэтому каждую карточку учитель раздает ученикам вместе с чистым листом бумаги. Вопросы ученики не списывают, а только записывают номер карточки.

3.Письменная проверка знания.

Распространенная форма контроля знаний и умений учащихся. Она представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов отличает его от остальных форм контроля. С помощью письменной проверки можно проверить ограниченную область знаний учащихся: буквенные обозначения, названия единиц, определения, формулировки, связь между величинами, формулировки научных фактов. Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Письменная проверка не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения письменной проверки является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т. к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля снимает часть нагрузки с остальных форм, а также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

4. Кратковременная самостоятельная работа.

Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения выполнить расчеты по заданию; конкретные действия, смоделированные или показанные с целью проверить умение учащихся, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих технологическим понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т. к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.

5. Практическая или лабораторная работа.

Практическая или лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т. к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в 5-6 классах. Практическую лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как письменная проверка или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.

6.Тестовые задания.

Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2-3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных в последнее время форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью письменной проверки, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием (инструмента, материала, явлений и ситуаций, соответствующих технологии).

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них – это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Следует также отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию объектов труда, воспроизведению конкретных действий, соответствующих практическим навыкам и т. п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, а также способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т. к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос.

7.Зачет.

Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать практическую работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников.

Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это объясняется стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок или два. Т. к. зачет является наиболее длительной формой контроля, то в практике учителей наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов - наиболее успевающих учеников класса или выпускников, а также с помощью магнитофона, когда часть учеников отвечает, наговаривая на магнитофон. Зачет ценен еще тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, желательно, зачет проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика.

1.4. Место контроля знаний и умений учащихся в процессе обучения.

Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями.

Как было установлено, основная цель проверки как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирую - щая. Естественно предположить, что контроль нужен на разных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т. д.

Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены.

Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая – для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Так, например, устный опрос, работа с карточками и письменная проверка с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся: они кратковременны и не могут охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке. Зачет – форма итогового контроля, так как охватывает большое количество материала и занимает много времени. Самостоятельная и практическая лабораторная работа могут использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что они могут проверить ограниченный круг умений учащихся, их целесообразно комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами проверки. На основании всего сказанного можно составить такую наглядную таблицу:

Виды контроля	Формы контроля
1.Текущий контроль	1) Устный опрос 2) Работа с карточками 3) Письменная проверка 4) Тестовые задания
2.Итоговый контроль	Практическая лабораторная работа Контрольная работа Тестовые задания Зачет

("5") Итак, при анализе целей проведения контрольных мероприятий, выявляются 2 вида контроля, текущий и итоговый, каждый из них имеет свое место в процессе обучения и выполняет определенные задачи обучения.

1.5. Отметки и оценки на контрольных этапах.

Педагоги различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка – это слова, с помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его знаний. Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка – это привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика, соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти понятия не различаются учителями, т. к. считается что отметка, она, по сути, и есть оценка успеваемости ученика.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, стимулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. “ В том то и дело, что отсутствие оценки для ребёнка неисправимо бóльшая беда, чем двойка. В сознании ученика утверждается мысль: если у меня нет оценки, значит я ещё не потрудился как следует. Потому у нас почти небывало таких случаев, чтобы в конце учебного года ученик не имел оценок... Родители знают если у сына или дочери в дневнике нет оценок, – значит не всё благополучно. Знают они и то, что отсутствие оценок – это не вина ребёнка, а его беда. А в беде надо помогать... Я убедил родителей, чтобы они никогда не требовали от детей самых высоких оценок, не рассматривали неудовлетворительную оценку, как показатель лени нерадивости, недостаточного усердия.”(13). Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными - это главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины. “Двойка и единица – это очень тонкий и острый инструмент, который у мудрого, опытного учителя …всегда лежит в запасе, и он им никогда не пользуется. Если хотите знать, …этот инструмент для того и должен существовать, чтобы им никогда не пользоваться. Педагогическая мудрость воспитателя в том и заключается, чтобы ребёнок никогда не потерял веры в свои силы, никогда не чувствовал, что у него ничего не получится.”( 13).

При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во-первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений, культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.

Существует множество методов проставления, исправления отметок: каждый учитель может предложить свое. Однако, если отметки отражают работу ученика по конкретной теме, его знания, они всегда должны быть доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению. Окончательными же являются лишь итоговые отметки, т. е. отметки, полученные за итоговые контрольные мероприятия, т. к. они ставятся по окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу.

Но все же применяемые в настоящее время традиционные методы контроля не полностью отвечают указанным требованиям, что затрудняет управление познавательной деятельностью учащихся, не позволяя получать объективные данные об уровне их обучения.

Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Формирование положительной мотивации обучения должно рассматриваться учителем как специальная задача. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на положительную мотивацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Опыт школьных учителей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование интеллектуальной компетенции учащихся, расширение знаний по сравнению с базовым уровнем изучаемого материала.

Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как урок–игра, урок-викторина, урок–конкурс, урок-презентация (защита проекта), урок–конференция, урок - экскурсия и другие, а так же рейтинговую систему оценки знаний и умений учащихся.

Исходя из вышесказанного, цель этой работы – показать необходимость использования нетрадиционных форм урока в качестве контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся в современной школе, направленной на решение задачи формирования грамотности учащихся.

2. Нетрадиционные формы урока

2.1. Особенности нетрадиционных форм урока.

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционные формы урока, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса/параллели, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

осуществляется контроль знаний, умений и навыков учащихся по определенной теме; ("6") обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок–игра, урок-викторина, урок–конкурс, урок-презентация (защита проекта), урок–конференция, урок- экскурсия и другие формы занятий.

1 Урок – игра

В последнее время все большее распространение получают игровые методы обучения. Учебные, деловые или деятельностные игры основаны на принципе имитационного моделирования ситуаций реальной профессиональной деятельности в сочетании с принципами проблемности и совместной деятельности.

Достоинство игры в том, что через эмоции сопереживания, внимание учащихся концентрируется на ответе “сильного” учащегося, прошедшего отборочный тур, в результате чего лучше усваивается и закрепляется учебный материал. А установка в начале урока на то, что им самим придется оценивать свои знания и знания одноклассников, вызывает чувство ответственности каждого члена команды за общий результат, побуждает к более строгому само - и взаимоконтролю

Цели:

1) Формирование навыков самоанализа, само - и взаимоконтроля.
2) Развитие познавательной активности и самостоятельности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации.
3) Воспитание ответственности перед коллективом, критического отношения к достигнутому результату.

2. Урок - конкурс

Позволяет:

1 Проверить прочность теоретических знаний, практических умений и навыков за весь курс обучения.

2. Систематизировать знания учащихся

3. Формировать у учащихся добросовестное отношение к труду, сознательное отношение к выполнению трудовых заданий; воспитывать волю к победе.
4. Прививает учащимся интерес к выбранной профессии.
5. Развивать у учащихся самостоятельность мышления, творческую инициативу и активность.

3.Проектная деятельность

Объективную информацию об уровне знаний, умений и навыков учащихся дает использование в обучении метода проектов.

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике ( 10).

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: презентация, статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника (10).

4. Урок – конференция

("7") Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого материала является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-конференцию. Урок-конференция – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. В такой ситуации логично прибегать к элементам ролевого диалога. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.

2.2. Рейтинговая система оценки знаний

Рейтинг - дословно с английского - это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается "накопленная оценка" или "оценка, учитывающая предысторию". Принят и такой термин - индивидуальный, кумулятивный индекс.

Рейтинговая система оценки знаний в той или иной форме существует уже давно. Она применяется в образовательном процессе многих западных стран; в странах Африки, в которых сохранились системы обучения бывших метрополий, а также в некоторых учебных заведениях нашей страны.

Система контроля знаний в настоящее время вступает в противоречие с современными требованиями Государственного образовательного стандарта. Главный ее недостаток очевиден - она никак не способствует активной и ритмичной самостоятельной работе учащихся. В старших классах учащиеся начинают понимать, что домашние задания совсем необязательно сдавать в срок, что можно все принести и сдать в последние дни четверти. Такая штурмовщина не только многократно усиливает нагрузку на учителя и ученика в конце четверти но и имеет своим результатом непрочные знания. Кроме того, существующая система усредняет всех: и ученик, сдавший все контрольные мероприятия досрочно, и ученик, сдавший их лишь в последний момент, формально одинаково успевают. При этом окончательная оценка по предмету (после экзамена) никак не учитывает "предысторию", содержит существенный элемент случайности. Допустим, если оценивать учащихся только по контрольным нормативам, то дети со слабыми физическими возможностями обречены быть неуспевающими; если оценивать только за прилежание, то теряется мотивация к повышению своих результатов; если выставлять отметку, учитывая и прилежание и выполнение нормативов, то очень сложно определить грань между низкой и более высокой отметкой. Иными словами, существующая система оценивания (пятибалльная шкала) имеет довольно-таки субъективный характер и не может объективно оценить труд учеников. В этом случае первый помощник совершенствования системы контроля знаний является ПЭВМ. Применение ПЭВМ позволило создать рейтинговую систему контроля знаний для более объективной и точной оценки степени достижений в усвоении знаний.

Но можно предложить и простейшую форму рейтинговой системы выставления отметок, чтобы ученик стремился сам зарабатывать баллы: за прилежание, за выполнение заданий, за участие в конкурсах, выставках. Таким образом, ученики сами могут подсчитывать набранные ими баллы и знать, почему они получили ту или иную отметку, и даже слабый ребёнок может заработать высокую отметку.

Примерное положение о рейтинговой системе получения отметки

I. Ученик, не пропустивший ни одного урока без уважительной причины, получает 68 баллов.

II. Ученик, посетивший абсолютно все уроки в четверти, получает еще 5 баллов.

III. За каждый урок ученик получает за прилежание 1 балл.

IV. Пропуск одного урока (без уважительной причины) – минус 5 баллов.

V. Участие в общешкольном мероприятии – плюс 5 баллов.

VI. В каждой четверти выполняются практические контрольные работы; за каждую получают от 0 до 10 баллов.

VII. За невыполнение домашнего задания – минус 1 балл

VII. Посещение кружка (секции) с нагрузкой не менее 4 часов в неделю – 5 баллов.

VIII. Все баллы суммируются: 120 баллов – отметка 5; 92 балла – отметка 4; 78 баллов – отметка 3; меньше 54 – отметка 2.

Рейтинговая система позволяет очень просто и объективно проводить конкурс “лучший по предмету” (достаточно суммировать баллы за четверть в учебном году).

Заключение.

Итак, эффективность контроля знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.

("8") Нетрадиционные формы проведения уроков позволяют не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний, а также проводить своевременный и полноценный контроль полученных знаний и умений учащихся.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий, воспитывающий и контролирующий потенциал нетрадиционных контрольных уроков можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

формирование у учащихся интереса и уважения к изучаемому предмету воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний и умений в различных сферах деятельности; развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика повышение качества контроля знаний и умений учащихся.

Библиография

Амонашвили и образовательная функции оценки обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с. Амонашвили . Оценка. Отметка.–М.:Знание,1980.–150с. Арефьев уроки технологии для мальчиков. 5,6,7,8.9 кл. Пособие для учителей и учащихся. – М.: Школьная пресса, 2004 г. Богданова значение оценки знаний учеников // Советская педагогика. – 1952. – №9. – С.54-59. Бабинский . М.: Просвещение, 1983. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг - контроля умений и знаний студентов, Учебное пособие М. 1991 К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор - Шуйский гос. пед. универ., 1999. С.26-32. , Лакоценина необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001. Об использовании опыта учителей новаторов // Советская Россия. –19августа. Онищук в современной школе: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя /Под ред. . – М.: Вентана-Граф, 2004. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии /Сост. , . – М.: Дрофа, 2001 ("9") Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. /Сост. . – М.: Дрофа, 2000. Скаткин современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. Сухомлинский отдаю детям. – Киев, 1968. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. / под ред. , , . - М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. Фридман опыт глазами психолога: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 224с. Якубин задания по труду для программированного обучения: Дидакт. Материал. – М.: Просвещение, 1996. Журналы «Школа и производство».

Приложение 1

Урок-конкурс "ЮНЫЙ СТОЛЯР"(6 классы)

Конкурс "Юный столяр" ("Юный слесарь") проводится по завершении изучения блока темы "Технология обработки древесины" ("Технология обработки металла"). Эти конкурсы развивают творческие способности школьников, прививают интерес учащихся к работе с конкретным материалом и профессией, выявляют наиболее способных среди учеников. На конкурсе желательно присутствие завуча школы.

ЦЕЛИ :

Выявление степени усвоенности теории при ответах на вопросы.

2. Выявление навыков по качественной и в срок выполненной практической работе.

Выявление при подведении итогов общей обученности.

ЗАДАЧИ:

Привить интерес учащихся к работе с древесиной и профессии столяра. Выявить наиболее способных среди учеников восьмых классов.

- Воспитание аккуратности в работе, бережное обращение с инструментом, техноло-

гичности изготовления, стремление качественно выполнять работу.

ОСНАЩЕНИЕ :

("10") Карточки с вопросами по теории. Для жюри ключ к карточкам На доске:

- приветствие, чертеж изделия (угольник столярный) и критерии оценки.

На рабочих местах:

- столярный инструмент (рубанок, шерхебель, стамеска, киянка, напильник); мерительный инструмент (линейка, карандаш, угольник, штангенциркуль); заготовки.

Остальные инструменты (ножовка по металлу, направитель для пиления, приспособление для долбления, киянка) находятся на отдельном столе.

ХОД КОНКУРСА

1. Организационная часть (10 мин.).

Участники конкурса занимают рабочие места. Назначаются капитаны команд (два ученика из старших классов), они же выполняют роль судей-наблюдателей за противоположными командами и жюри. Проводится инструктаж. Проверяется готовность учеников, выдаются карточки-задания с вопросами.

Теоретическая часть (20 мин.)

Участники отвечают на заданные в карточках вопросы в письменном виде и сдают жюри на проверку.

Практическая часть (50 мин.).

Участники должны составить простейший технологический план и изготовить изделие (угольник) по чертежу Инструмент и заготовки приготовлены заранее.

По окончании работы ученики сдают изделие на проверку жюри и производят уборку
рабочих мест.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

Теоретическая часть – за каждый правильный ответ 1 балл. Организация рабочего места - 5 баллов. Качество изготовления(точность +0,5 мм., «колодка» не должна спадать с «пера» под собственным весом) -10 баллов. Технологический план - 5 баллов. ("11") Техника безопасности во время работы - 5 баллов.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ :

Жюри подводит итоги, руководствуясь суммой баллов, набранных участниками лично и по командам, и объявляет победителей в личном и командном зачете.

НАГРАЖДЕНИЕ:

Участники, занявшие 1,2,3 места в каждой команде в личном зачете награждаются памятными медалями "Юный столяр" (изготовленные учащимися на уроках труда), команды награждаются грамотами за 1 и 2 место соответственно.

Отметки за знания и умения, полученные в конкурсе:

- свыше 30 баллов – отлично,

- 25 – 29 баллов – хорошо,

- 20 – 24 балла –удовлетворительно,

- ниже 19 баллов – неудовлетворительно.

Учетная ведомость

Название команды

_________________________________________________________________

№ п/п	Фамилия, имя	Теория	Технол. план	Изделие качество	Рабочее место	Техника безопасности	Сумма баллов уч-ка	Место	Сумма Баллов команды

("12") Приложение

Теоретическая часть (20 мин) Фамилия уч. …………………………………..

Ответь одним словом

Широкая часть пиломатериала………………………………………………. - Конструкционный материал из нескольких слоев шпона. ……………………- Пиломатериал толщиной и шириной более 100 мм …………………………..... - Пиломатериал толщиной до 100 мм и шириной более двойной толщины…. .- Тонкий слой древесины, полученный путем лущения чурака…………………- Узкая плоскость пиломатериала…………………………………………………. - Рисунок на поверхности среза древесины………………………………………. - Предмет, идущий на изготовление изделия из древесины………………..- Линия пересечения пласти и кромки…………………………………………….- Обрезной пиломатериал шириной и толщиной менее 100 мм…………………-

Отгадай загадку

1.Сколько им ни колоти, а ему не больно………………………………………………-

2. Сестра молотка ………………………………………………………………………..-

3. Не точит, не строгает, а отверстия прорезает ………………………………………-

4. Без него нельзя построить прямого угла ……………………………………………-

Практическая часть (50 мин.)

("13") Изделие: Угольник столярный. Материал: Береза.

Приложение 2

Игра "Не зарывай свои таланты" (8-й класс)

Раздел: Основы предпринимательства

Цель:

1. Закрепить знания учащихся по разделу "Основы предпринимательства

2. Определить степень усвоения материала по разделу

3. Оценить знания, полученные в процессе изучения раздела

4. Определить деловые качества учащихся, как будущих предпринимателей

Задачи:

Воспитание предприимчивости. Развитие навыков предпринимательской деятельности. Развитие системного мышления и коммуникативных способностей.

Правила игры

1. В игре участвуют не менее 10 человек ( это необходимо для создания конкуренции, как в условиях рыночной экономики)

2. Во время игры участники – предприниматели сидят за большим общим столом.

3. Все участники игры (учащиеся) выступают в роли предпринимателя.

4. Игра проходит как конкурс. Победят те, кто к концу игры получат большую прибыль ( монеты – таланты – изготовлены учащимися на уроках труда ).

5. Игра должна длиться не более 40 минут. О начале и окончании игры сообщает ведущий.

("14") Подготовительный этап.

До начала игры учитель вместе с учащимися готовит игровую документацию: картонные деньги - таланты, карточки с номерами участников, карточки с номерами ответов, гонг.

На доске эпиграф:

Только про того можно сказать, что он добился успеха,

кто сумел воспользоваться его плодами.
Вовенарг

Ход игры.

Ведущий:

Уважаемые господа предприниматели! Сегодня вам пригодятся все ваши знания по предпринимательской деятельности, которые вы получили на уроках технологии, а также эрудиция и талант.

Есть притча, в которой говорится о зарытых талантах? Я ее вам напомню:

Некто, уходя в дальние края, поручил рабам заботу о своем состоянии. Одному дал 5 талантов, другому - три, третьему - один. Двое хорошо потрудились и преумножили состояние хозяина. Третий раб, ленивый и хитрый, зарыл свою монету в землю… Трудолюбие первых двух было вознаграждено. Вернувшийся хозяин подарил им все заработанные ими таланты. У нерадивого же он отобрал и последнее…

Сейчас я тоже кое–что вручу участникам нашей игры ( помощники учителя вносят ящик, раздают деньги участникам игры – по пять монет каждому). Этим капиталом вы распорядитесь сами. В нашей игре вас ждут вопросы из раздела "Основы предпринимательства". Ну, а если речь я поведу о том, что мы не проходили, я скажу так : "Нас ждет светский разговор".

Итак, я оглашаю вопрос, а вы должны будете сделать ставку – одну монету. В случае удачи вы заработаете столько же. Я задаю вам вопрос и варианты ответов. Вы выбираете ответ и поднимаете карточку с соответствующей цифрой: 1,2,3 или 4. Договоримся сразу: отвечать на вопрос будет только тот, кто сделал ставку. Остальные – отдыхают. После игры наши монеты без ограничений обмениваются на отметку в журнале в качестве оценки знаний по разделу «Основы предпринимательства».

Итак. Кто не боится – тот делает ставки! ( На эту процедуру дается полминуты)

Сделали ставки? Молодцы! ( Звучит гонг).

Итак, господа вопрос первый:

Самостоятельная инициативная деятельность граждан и их объединений, осуществляемая на свой страх и риск. Под собственную имущественную ответственность с целью получения прибыли, называется:

Первое – коммерция;
Второе – маркетинг;
Третье – предпринимательство.

( жду ответа полминуты….) совершенно верно, правильный ответ под номером 3, получай талант.

Вопрос второй. Делаем ставки ( звучит гонг)

Четвертый фактор производства, наряду с трудом, землей и капиталом – это:

("15") Первое – деньги;
Второе – бизнес;
Третье – предпринимательская активность.

Правильный ответ под номером 3, получай талант.

Вопрос третий. Делаем ставки ( звучит гонг)

Как называется финансовая несостоятельность, сопровождающаяся прекращением хозяйственной деятельности и выплатами по долговым обязательствам, а также последующее объявление судом несостоятельности?

Первое – коммерция;
Второе – убыточность;
Третье – банкротство.

Правильный ответ под номером 3, получай талант

Господа, задаю четвертый вопрос. Делаем ставки (звучит гонг).

Как называется совокупность принципов, методов, средств и форм управления ресурсами предприятия с целью повышения эффективности производства и получения прибыли?

Первое – технология;
Второе – маркетинг;
Третье – менеджмент.

Правильный ответ под номером 3, получай талант.

Все что происходит на ум, обдумывай дважды и трижды - гласит народная поговорка. Только я думаю, что нам не надо спешить, иначе можем растерять все свои таланты.

Вы, наверное, слышали поговорку: "Риск – благородное дело". Это как раз о нас. Кто делает ставку, тот материально рискует, но рискует и тот, кто не делает ставки! Неизвестно, выдастся ли участнику, набравшему больше всего талантов, увеличить свое состояние?

Итак, господа, вопрос пятый. Делаем ставки ( звучит гонг).

Кто определяет цели, намечает планы, контролирует их выполнение, руководит работниками:

Первое – менеджер;
Второе – хозяин;
Третье – финансист.

Правильный ответ под номером 1, получай талант.

А теперь обратим наш взор на следующий вопрос.

Господа, делаем ставки ( звучит гонг)

Первой по времени в цепочке задач, которую должен решать менеджер, является:

Первое – расстановка кадров;
Второе – постановка проблемы;
Третье – контроль.

("16") Правильный ответ под номером 2, получай талант.

Поговорим о маркетинге. Далем ставки ( звучит гонг).

К составляющим деятельности маркетолога относится все ниже перечисленные, кроме:

Первое – исследование рынка;
Второе – снабжение;
Третье – реклама.

Правильный ответ под номером 2, получай талант.

Объявляю светский разговор. Делаем ставки ( звучит гонг).

Наверное, каждый знает, что наша страна, чтобы покупать джинсы, жвачку и домашние компьютеры, что–то свое должна продавать за рубеж. Что же? Правильно: нефть, газ и прочие богатства земных недр. А теперь заглянем в историю: что могло, по вашему мнению, с успехом продаваться в Европу в XII веке? Мед, пакля?

С ответом не спешите, как сказал Гете: "Гораздо легче вполне ошибиться, нежели наполовину".

Первое – ревень;
Второе – иван-чай;
Третье – лен;
Четвертое – деготь;
Пятое – пушнина.

Все товары приведены в порядке приоритетности в торговле.

Не угадали. Ничего страшного, все равно молодцы. Ведь великий Сократ как-то сказал: "Я знаю лишь то, что ничего не знаю".

Давайте проверим, знакомы ли вы с маркетингом.

Делаем ставки (звучит гонг)

Как называется разделение рынка на четкие группы покупателей, для каждой из которых могут потребоваться отдельные товары или услуги:

Первое – потребность;
Второе – сигментирование рынка;
Третье – сделка.

Правильный ответ номер 2., получай талант.

Внимание. Вопрос следующий. Делаем ставки (звучит гонг).

Кто из маркетологов был прав?

Заспорили как-то три маркетолога. Первый утверждал, что согласие покупателя заплатить запрашиваемую за товар цену зависит от покупательской способности клиента; второй считал, что определяющим является потребность покупателя в данном товаре; третий ставил во главу состояние рынка.

Правильный ответ номер 1,2,3. В общем случае необходимо учитывать все три фактора.

("17") Вопрос следующий. Делаем ставки ( звучит гонг).

Предприятие может быть учреждено:

Первое – по решению собственника имущества;
Второе – по желанию инвестора;
Третье – по решению акционеров.

Правильный ответ номер 3, получите талант.

Следующий вопрос. Делаем ставки (звучит гонг)

Перед вами карточки. На одних написаны термины, а на других пояснения к ним. Беда в том, что у меня все перепуталось. Надо расставить карточки так, чтобы вышел маленький словарь.

Патент Документ на право осуществления какого-либо вида деятельности, выдаваемый государством.

Потребитель Лицо или организация, потребляющая продукты чьего-либо производства, чьей-либо деятельности.

Подоходный налог Основной вид прямых личных налогов на доходы физических лиц

Слоган Краткая, звучная, динамичная легко произносимая и запоминаемая фраза

Амортизация Постепенное уменьшение стоимости основных фондов в процессе их эксплуатации за счет перенесения их стоимости на стоимость производимой с их помощью продукции

Грек Хилон 2000 лет назад сказал: "Даже такому философу как я трудно отвечать на глупые вопросы" Я рад тому, что вы без особого труда составили маленький толковый словарь.

Итак, господа, последний вопрос. Делаем ставки ( звучит гонг).

Мы часто слышим пословицы и поговорки. С их помощью передаем свои чувства, переживания и мысли. От этого наше общение становится богаче, а мы сами – умнее. Через поговорки и крылатые слова постигаем опыт и мудрость поколений. Сейчас я прочитаю отрывки из произведений русских писателей, а вы доскажите пропущенные мною места.

Думай, прежде чем вкладывать деньги и не забывай думать когда уже вложил их.

Человек серьезно делает что-нибудь только тогда, когда он делает для себя.

Не возьмешь товаром, не возьмешь и обманом.

У хорошего товару не бывает накладу.

Нам лишь бы сбыть да на покупателя угодить

Купить - то и дитя купит, а продать и дед намается.

("18") Не похвалишь – не продашь

Подведение итогов игры

Ведущий. Господа предприниматели! Подсчитывайте свои таланты. Трем лучшим игрокам вручаются Удостоверения предпринимателя 1,2 и 3 степени. Победителем становится тот, у кого по результатам игры будет большая прибыль. Кто же стал победителем? ( Cлово предоставляется победителю для объяснения своих действий в ходе игры)

Предлагаю выигранные таланты обменять на отметки в журнале:

- 13 и более талантов – отлично,

- 10 и более талантов – хорошо,

- 6 и более талантов – удовлетворительно,

- 5 и менее талантов – неудовлетворительно.

.

Приложение 3

Интегрированный урок-игра "Открытие фирмы"(9/10 класс)

Раздел: Профессиональное самоопределение.

Цели урока:

1. Повторить и закрепить пройденный материал в форме игры.

2. Активизировать изучение и закрепление экономических понятий, определений, терминов.

3. Ознакомиться с процедурой проведения конкурсного отбора, интегрировать знания, полученные на уроках экономики и предпринимательства.

4. Развивать творческое мышление, реакцию на ситуативность, умение формулировать и конкретизировать ответы на вопросы.

5. Воспитывать объективность в самооценке, дух соревновательности, стремление к самоутверждению, конкурентоспособности на рынке труда.

Оборудование и оснащение игры: бумага, краски, фломастеры, клей, жетоны для жеребьевки, конверты с заданиями, бланки протоколов для жюри, карты самоконтроля учащихся.

Межпредметные связи: экономика, технология (профессиональное самоопределение), основы предпринимательства, психология, право.

("19") Этапы проведения игры.

1. Подготовительный этап. На предыдущих уроках учащиеся познакомились с новыми профессиями рыночной экономики. Участники игры должны быть готовы познакомить с этими профессиями на игре по следующей схеме:

Чем занимается специалист данной профессии?

Какие знания и образование ему необходимы?

Какие профессионально важные качества требуются для успешной работы?

Где он может работать?

2. Начало игры. Организационный момент. Вступительное слово ведущего (знакомство, цель и ход игры). Представление жюри.

3. Жеребьевка и деление учащихся на две команды.

4. Конкурс профессий.

5. Задание командам на творческий конкурс путём жеребьевки.

6. Презентация конкурсных работ. Определение победившей в творческом конкурсе команды (жюри).

7. Выбор главного менеджера компании (по одному представителю от команды).

8. Пресс-конференция 2-х претендентов на должность главного менеджера компании.

9. Подведение итогов конкурса менеджеров (жюри).

10. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся.

НАЧАЛО ИГРЫ

1. Вступительное слово ведущего.

Дорогие друзья, сегодня на уроке вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примете правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и творческие способности.

Итак, всемирно известная фирма по рекламе “Аленушка интернешнл” расширяется. Аналитики по маркетингу, изучив ситуацию в конкурирующих фирмах, составили долгосрочный проект по открытию филиалов в разных странах. Мы предлагаем вам принять участие в конкурсе на замещение вакантных должностей специалистов для работы во вновь открывающихся филиалах.

Вы все хотите устроиться на работу в эту фирму. У нас будет работать комиссия по приему на работу (жюри). Необходимо убедить комиссию предоставить вакансию именно вам.

("20") Составьте для себя легенду и, устраиваясь на работу, расскажите, почему вы хотите работать в данной фирме, где работали ранее, что умеете делать. Сформулируйте также идею, которой вы могли бы заинтересовать фирму. Постарайтесь убедить членов комиссии в ценности вашей кандидатуры для фирмы.

Позвольте представить компетентное жюри в составе: ... .

2. Для работы учащиеся разбиваются на две команды (по жетонам, полученным в начале игры).

Команды для разминки выполняют задание (5 мин.):

Подготовят проект создания филиала (придумают его название, основной принцип или девиз).

Предложат достойную кандидатуру менеджера на должность исполнительного директора фирмы.

В конце игры будет проведена предвыборная пресс-конференция кандидатов на эту ответственную должность.

3. Работа групп (25 мин.):

Заполнение вакансии специалистов филиала – (главный бухгалтер, экономист; менеджер; программист; дизайнер, художник; специалист по рекламе; маркетолог, торговый агент, торговый консультант; психолог; технический редактор; юрисконсульт).

Для этого: ведущий называет вакантное место, выясняет количество претендентов на эту вакансию, претенденты по очереди представляют себя как специалиста, составив легенду (время представления - 1 минута на каждого участника). Жюри определяет по каждой специальности лучшего (приложение 1).

4. Выполнение творческого задания командами. (10 мин.)

Необходимо придумать рекламу отечественных товаров (каких – покажет жребий. Например: Обувь фабрики “Североход” в Италии. Грузинский чай в Индии. Клюква в Бразилии. Шерсть в Австралии. Фарфор в Китае. Макароны объединения “Русьхлеб” в Италии. Компьютеры “Агат” в Японии. Лимонад “Буратино” в Финляндии. Косметика фирмы “Северное сияние” во Франции. Русский квас в Америке. Автомобили “Запорожец” в Германии), максимально проявляя свое творчество. Это может быть продукт в виде рекламного ролика, театрализованного представления, сказки и т. д. с использованием рисунков, стихов, песен и, конечно, юмора.

Представить свою творческую работу (20 мин.):

5. Предвыборная кампания президента фирмы: (10 мин.)

Команды выбирают своего кандидата на должность исполнительного директора фирмы.

Участники команд готовят по несколько каверзных вопросов для пресс-конференции кандидатов (по 2-3 вопроса для каждого кандидата из другой команды).

Претенденты на должность исполнительного директора фирмы приглашаются на сцену, садятся на приготовленные места. Затем, по очереди каждый участвующий в предвыборной кампании представляет себя, знакомя со своей легендой, отвечает на вопросы, подготовленные другой командой.

6. Подведение итогов игры. (4 мин.)

Подводятся итоги работы жюри и называются победители. (Каждый победивший в конкурсе вакансий приносит 1 балл своей команде). Называется командный победитель творческого конкурса. Вручаются договора приема на работу.

7. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся (приложение 2).

("21") Приложение 1. ПРОТОКОЛ конкурса профессий

менеджер		дизайнер, художник		психолог
главный бухгалтер, экономист		специалист по рекламе, маркетолог		технический редактор
программист		торговый агент, торговый консультант		юрисконсульт

Приложение 2

КАРТА самоконтроля учащихся на уроке Ваша оценка деятельности вашей команды……………………………………….. Оценка собственной работы на уроке………………………………………………… Оценка организации урока…………………………………………………………….. Ваша оценка деятельности противоположной команды……………………………

ЛИТЕРАТУРА:

Фирсов . Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль “Академия развития”, 1998.

М. Бендюков, И. Соломин, Д. Чернейко. Ты и твоя профессия. Санкт-Петербург, ООО “Издательский дом “РОСТ”, 2001.

preview_end()