Литература. 5 класс Методические рекомендации (стр. 3 )

Под заголовком «Прогулки без присмотра» в конце каждой книги помещены списки произведений для внеклассного чтения и фрагменты из них. В отличие от главной части учебника, где выбор литературы подчинен познавательным целям и определен стандартом и концепцией линии, здесь отбор произведений опирается на читательские интересы подростков, учащихся среднего звена. Это произведения золотого фонда мировой классической литературы, традиционно читаемые и любимые детьми. Они собраны в тематические «гнезда»: в 1 книге учебника 5 класса раздел называется «В стране волшебства и чудес». Он посвящен фантастике в литературе, и в нем представлены следующие произведения: «Руслан и Людмила» , «Лафертовская маковница» А. Погорельского, «Щелкунчик» Э. Т.А. Гофмана, «Алиса в стране чудес» , «Приключения барона Мюнхгаузена» Э. Распэ.

Во 2 книге учебника раздел «Прогулки без присмотра» предлагает путешествие под девизом «Да здравствуют приключения!». Здесь ребят ждут фрагменты таких книг, как «Дети капитана Гранта» Ж. Верна, «Собака Баскервилей» А. Конан-Дойла, «Три мушкетера» А. Дюма, «Приключения Тома Сойера» М. Твена, «Очень страшная история» А. Алексина.

Как именно организовать «прогулки» в мир популярной литературы, тоже предстоит решить учителю. Можно обращаться к этому разделу после изучения какого-либо обязательного произведения, чтобы найти переклички, закрепить освоенные понятия (например, в страну волшебства и чудес вполне естественно отправиться после изучения волшебных сказок). Можно приурочить «Прогулки без присмотра» к тем особенным дням в начале и в конце четверти, когда ребята еще только собираются с мыслями, а можно превратить «Прогулки» в систематические читательские конференции. Важно, чтобы эти уроки отличались непринужденностью и творческой свободой, заданной уже в названии раздела. Мы постарались помочь в работе с этим разделом учителю: во-первых, для учебника выбраны фрагменты, интригующие, полные юмора или напряженного драматизма, яркого действия – они вряд ли оставят равнодушным юного читателя. Во-вторых, к фрагментам произведений даны живые увлекательные аннотации, которые должны вызвать интерес ребят, настроить их на праздничное общение с книгой. Вопросы и задания здесь носят преимущественно игровой и творческий характер, они помогут стимулировать читательский интерес, вызвать желание прочитать книгу целиком. Поддержать этот интерес, предложить коллективные творческие задания по этому материалу, спровоцировать ребят на разработку собственных маршрутов для таких читательских прогулок – задача учителя.

«Размышляем о литературе вместе с героями детских книг»

Также в конце книги помещены разделы «Размышляем о литературе вместе…», посвященные наиболее сложным литературоведческим (и шире: эстетическим) категориям, которые, в отличие от более узких терминов, не могут быть полностью освоены при изучении какого-то одного литературного произведения, а требуют осмысления масштабного, объемного литературного материала. Это такие понятия как вымысел, условность и художественная правда, пафос, тема и идея литературного произведения, традиции и новаторство, стихи и проза как две формы художественной речи и т. д. К этим понятиям, на наш взгляд, нельзя обращаться «попутно», они требуют специальной работы и должны стать темами отдельных уроков. Только после этого можно добиваться от ребят понимания и употребления в речи этих терминов, развивать представление о них на примере вновь изучаемых произведений.

Но сложность категорий не должна усугубляться схематизмом и сухостью в подаче материала. Поэтому мы постарались сделать разговор об этих понятиях доступным и интересным, помочь ребятам освоить сложный материал на максимально простых примерах в процессе непринужденной беседы, с участием любимых литературных персонажей: Незнайки и его друзей в 5 классе. В следующих классах собеседниками ребят в этой рубрике станут Том Сойер и Гекльберри Финн (в 6 классе), а затем писатели, ученые, мыслители, критики и литературоведы.

Работа над разделом «Размышляем о литературе вместе…» должна идти в классе и сопровождаться постоянным контролем учителя. Необходимо проследить, понятно ли ребятам содержание статьи. Возможно, некоторые положения потребуют дополнительных пояснений. Учитель может разбить материал каждой темы на два-три урока, вернуться к нему через некоторое время, предусмотреть дополнительные задания, полезные для усвоения содержания раздела. И, разумеется, определить место таких теоретических уроков в составе курса, ведь расположение в конце учебника всего лишь подчеркивает особый характер этого материала, а не степень его важности или порядок изучения!

Рубрики учебника

Биографические статьи

Разделы учебника, посвященные фольклору, содержат статьи теоретического характера, в разделах, посвященных литературе, на первое место, естественно выходят статьи биографического содержания.

В 5 классе происходит первое серьезное знакомство ребят с жизнью и творчеством . В разделе «По следам обрядовой поэзии» говорится о детстве поэта, в статье, предшествующей изучению «Сказки о мертвой царевне…» рассказывается о Болдинской осени. Отдельные биографические факты и в дальнейшем будут излагаться в статьях учебника, но подчеркнем: полное изучение биографии Пушкина ни в 5, ни в 6, ни в 7-8 классах не будет нашей целью. Монографическое изучение жизни и творчества поэта ждет ребят в 9 классе, а сейчас мы видим задачу в том, чтобы помочь школьникам приобщиться к тайнам творческого процесса (например, в рассказе о тех обстоятельствах, при которых создавались сказки Пушкина), обратить их внимание на всеобъемлющий и гармоничный характер пушкинского творчества, подчеркнуть связь его поэзии с общенародным идеалом и т. д.

Такой подход преобладает в статьях учебника, посвященных наиболее масштабным фигурам отечественной литературы, с творчеством которых ребята встречаются ежегодно, а иногда и несколько раз в течение года. (Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Тургенев, Есенин и т. д.).

Иной подход по отношению к тем авторам, с кем ребятам предстоит встретиться лишь однажды - по крайней мере, в курсе 5-9 классов (Шмелев, Бунин, Пришвин, Паустовский, Платонов, и др.). В таком случае мы стараемся дать достаточно ёмкую биографическую справку, которая позволила бы ребятам получить яркое и более-менее целостное представление о писателе. Мы старались о каждом художнике рассказать так, чтобы его образ ожил, чтобы школьники увидели в нем сложного, противоречивого, но бесконечно интересного человека. Рекомендуем учителю поддержать эту логику и не стремиться «дополнить» недостающей биографической информацией содержание статей первого типа, а напротив сделать все, чтобы, используя имеющийся материал, подготовить ребят к общению с литературным произведением. С другой стороны, статьи второго типа вполне уместно дополнить интересным биографическим материалом, подготовкой презентаций и индивидуальных сообщений о писателе.

«Книжная полка»

Мы не предлагаем в учебнике конкретных интернет-адресов и сетевых ресурсов. Считаем, что в первую очередь информационной базой для школьника должна оставаться библиотека. Авторитетные научные издания в традиционной книжной форме рискуют не попасть в поле зрения школьника без специальных указаний, тогда как работа в электронных информационных сетях на сегодняшний день осваивается школьником без помощи учителя-словесника. Вот почему мы помещаем в учебнике объемный перечень дополнительной литературы в рубрике «Книжная полка». Вот, например, перечень дополнительной литературы к разделу «По следам сказок о животных…»:

Сказки, рассказы и повести о природе и животных:

Лондон Дж. «Джерри-островитянин». «Зов предков». «Белый Клык».

Сетон- «Королевская аналостанка». «Виннипегский волк».

Киплинг Дж. Р. «Книга джунглей».

Харрис Дж. «Сказки дядюшки Римуса».

«Танцы на снегу».

Даррел Дж. «Моя семья и другие звери».

«Мой Марс». «Мэри». «Последний выстрел.

«Белый пудель».

«Хромка». «Сметливый беляк».

«Белый Бим Черное ухо».

«Жизнь Трезора».

«Тедди». «Арктур – гончий пес».

В рубрике могут быть представлены книги, близкие по тематике, жанру к изученным в классе, или научно-популярные издания, которыми ученик может пользоваться по мере необходимости – главное, чтобы он знал об их существовании, умел извлечь из них сведения. Самое главное – чтобы научился ценить богатство книжного мира, чтобы привык задавать вопросы: а что еще есть по этой теме? а кто еще писал подобные книги? а где еще об этом можно прочитать? Мы ни в коем случае не претендуем на то, чтобы учебник был единственным собеседником ученика, и тем более - непререкаемым наставником. Обращайте внимание ребят на возможности, которые заложены в этой рубрике. Выбор вновь принадлежит вам: что будет востребовано на уроках внеклассного чтения, что станет темой индивидуального сообщения ученика, какой материал использовать для научной работы по предмету, - это определит учитель. Главное, чтобы приведенный список литературы не пылился на «книжной полке», а стал полезным дополнением к материалу учебника.

«О словарях»

Одной из своих главных задач мы считаем развитие в учениках любознательности, интереса к миру и культуре в самых разных ее проявлениях. Нам представляется очень важным преодолеть фрагментарность традиционного познавательного процесса, помочь формированию целостного, истинно гуманитарного знания, предполагающего естественное и свободное движение мысли сквозь разные научные области, способность синтезировать наблюдения, соотносить сведения, обобщать способы действия, полученные из разных «предметных областей». Многое в характере нашего учебника определяется именно этим стремлением.

Так, в 5 классе уже на первых страницах учебника вы встретите рубрику «О словарях», которая знакомит ребят с разными типами словарей и показывает, как могут они пригодиться при изучении литературы. Например, размышление о силе Слова продолжает рубрика, знакомящая ребят со словарём-ономастиконом.

О словарях

Имена изучает особая наука ономастика. В словаре русских имен (ономастиконе) есть все традиционные и многие редкие имена. По этому словарю можно выяснить значение своего имени.

Знакомство с ономастикой можно начать с занимательной книги «Как ваше имя».

Если вы заинтересовались редкими славянскими именами, вам может помочь книга: М. Морошкин. Славянский именослов или собрание славянских личных имен в алфавитном порядке (СПб. 1876), но ее не так-то просто отыскать, а вот современные словари имен найдутся в любой библиотеке:

Словарь русских личных имен. Словарь русских личных имен или Словарь русских имен из серии «Школьные словари».

Рубрику логично продолжает задание ученику: выяснить значение собственного имени. Естественным возвращением к этому материалу на следующих этапах может стать задание: определите значение имени литературного героя.

Далее в учебнике знакомство с новыми типами словарей сопровождается пополнением банка заданий. Например, после соответствующих рубрик ребята получают такое задание:

Используя толковый словарь, составьте пояснения к песне «Волга-матушка родимая течет» (выпишите непонятные слова и найдите их определения в словаре).

Таким образом выстраиваются крепкие связи с предметом «Русский язык» - систематические и отчетливо закрепленные в структуре курса. О связях ситуативных, на уровне частных вопросов к конкретным произведениям не говорим, они естественно возникают в силу специфики предметов, их общей принадлежности к образовательной области «Филология».

В 6 классе эта рубрика обогащается («Словари и энциклопедии») и выводит от литературы уже не в соседний предмет, а в широкую сферу энциклопедических знаний, раскрывая связь словесного творчества с самыми разными сферами жизни и показывая, как подвижны границы между разными областями знания, как целостна человеческая культура. Например, ребята наблюдают, как элемент художественности проникает в научные описания Брэма, размышляют о том, что жизнь и творчество одного писателя дают материал для целой энциклопедии (Лермонтовская энциклопедия), знакомятся с таким изданием, в котором собраны знания о культуре многих народов мира и которое само является результатом труда множества людей (Энциклопедия «Мифы народов мира»). Такие экскурсы не только расширяют кругозор учеников, но делают их людьми, свободно ориентирующимися в пространстве культуры, людьми, испытывающими потребность в знаниях, в саморазвитии.

В этом же направлении работает рубрика «Учимся понимать язык искусства». Репродукции произведений изобразительного искусства дополнены здесь вопросами, которые помогают ребятам осмыслить свои впечатления и провести параллели между прочитанным и увиденным, задуматься об общих свойствах искусства и о различии образного языка разных искусств. Задания этой рубрики всегда связаны с изучаемым литературным материалом, они учат соединять в восприятии впечатления от разных эстетических явлений, искать между ними ассоциативную и логическую связь. Например, ребятам предлагается сравнить изображение труда бурлаков в народной песне и на знаменитой картине . В таком сопоставлении раскрывается как идеализация героев в фольклорном произведении, так и противоположная тенденциозность живописного полотна. Обращение к Портрету неизвестной в русском костюме И. Аргунова в процессе изучения «Сказки о мертвой царевне…» позволяет ставить вопрос о чертах русского женского характера, идеальном образе русской женщины, который по-своему создают поэт и художник.

Благодаря такой работе литература предстает в контексте других видов искусства, а эстетический опыт школьника значительно обогащается.

Разумеется, учитель может и должен максимально использовать не только рубрику «Учимся понимать язык искусства», но и весь богатый иллюстративный материал учебника. Билибина к народной сказке «Василиса Прекрасная», рисунки В. Конашевича к пушкинской «Сказке о мертвой царевне…», фотографии народных глиняных и деревянных игрушек, изображение предметов народного быта и многое другое поможет ребятам войти в образный мир литературного произведения, погрузиться в эпоху сказок и песен, прочувствовать многообразие народного творчества, оценить талант безымянных мастеров.

Мы надеемся, что каждый учитель реализует эти возможности по-своему. Предлагайте подобную работу ученикам, используя иллюстративные материалы электронного Приложения и то, что накоплено вами, что вам кажется подходящим, интересным для организации бесед искусствоведческого характера. Объединяйтесь с коллегами, преподавателями эстетического цикла для проведения интегрированных уроков. Все это послужит становлению наших учеников, поможет им сделаться умнее, талантливее, тоньше.

Творческие портреты

Наверное, ничто так не стимулирует творческий рост, как встреча с творческими людьми, как пример яркой, талантливой личности. Кроме писателей, главных героев нашего курса, мы помогаем ребятам встретиться с художниками, скульпторами, композиторами, актерами, музыкантами и певцами, чей вклад в русскую культуру, культуру человечества особенно значителен. Такие фрагменты учебника тематически связаны с изучаемым литературным материалом, но служат не только дополнением к нему. Они расширяют круг культурных ассоциаций ученика, пополняют «запас эрудита», но в первую очередь они учат видеть в произведении искусства - личность художника, воспринимать любой шедевр как результат духовного опыта и творческого усилия конкретного человека, интересоваться тем, как рождается прекрасное, как оно вызревает в жизненных трудах, стремлениях и борьбе. Например, в 5 классе статья о помещена в разделе «Лирическая песня». Здесь личность композитора представлена ярко, эмоционально, и вместе с тем, благодаря этому очерку дополняется наше представление о роли народной песни в культуре России. Наряду со статьями о писателях, очерки этой рубрики образуют своеобразный «круг общения» для ученика, в котором творчество, служение искусству, красоте, науке – сущность жизни. В этом обществе ученик должен почувствовать и себя творцом, художником.

Такие биографические очерки или творческие портреты на страницах учебника могут быть предметом домашнего самостоятельного чтения или основой дополнительной работы по предмету в рамках элективного курса, кружка, индивидуальной научной и творческой работы учащихся. Основное время урока, конечно же, занимать ими не следует, кроме, может быть, немногих специальных уроков, которые дали бы образец работы с такими текстами, показали их важность в составе курса, создали у ребят устойчивый интерес к этому материалу.

Особое место занимают краткие биографические очерки о собирателях и исследователях народного творчества – , братьях Гримм, , благодаря которым ребята уже в среднем звене получают начальное представление об истории русской и мировой филологии. Это не только пропедевтика профильного обучения, но и фундамент уважения к филологии и филологам: от собирателя фольклора и ученого до учителя литературы.

Примерное тематическое планирование

Предлагаем примерное тематическое планирование курса, рассчитанное на разный объем часов: два часа в неделю, в соответствии с плачевной практикой многих школ и три часа в неделю в соответствии с требованиями стандарта.

Обращаем внимание на то, что размещение раздела «Прогулки без присмотра в конце таблицы – условно. Место этих уроков и их количество определяет учитель.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

70 / 105

5 класс

Фольклор и литература

Часы 70 / *35	Темы 70 часов	Темы 35 часов	Межпредметные связи	Работа с электронным приложением	Теория литературы
Слово в фольклоре и литературе
1	Образ Слова в памятниках мировой поэзии и священных текстах.				Литература. Фольклор
2	Понятие о фольклоре. Талант русского народа в произведениях народного творчества.		Прикладное искусство		Народное творчество
*1		Вера древних людей в высокое предназначение и священную силу поэзии. Образ вещего Бояна в «Слове о полку Игореве» (фрагмент).	Средства создания образа в разных видах искусства Священные образы в русской иконописи		Образ в искусстве. Иконописный образ
Детский фольклор
3	Детский фольклор: жанровое разнообразие и нравственное содержание			Аудиозал Детские сказочки «Курочка и коза»	Детский фольклор. Пестушки, потешки, считалки, дразнилки
4	Поэзия колыбельных песен. Детский фольклор и литература. «Колыбельная»			Аудиозал Колыбельные песни	Жанр
*2		Русский детский фольклор и детская народная поэзия других стран. Английские народные детские песенки.			Колыбельная песня
Загадки
5	Своеобразие жанра загадки. Происхождение и строение загадок				Загадка. Сравнение.
6	Смысл разгадывания загадки: обретение житейских благ, счастья, мудрости.				Иносказание
*3		Роль загадок в произведениях других жанров: мифа, сказки, приключенческого повествования. Русская баллада «Семь загадок».			Жанры фольклора
Обрядовая поэзия
7	Обрядовая поэзия. Земледельческий цикл и календарные обряды в жизни русского крестьянина.		Жизнь русского крестьянина в картинах	Музей на экране	Обрядовый фольклор
8	Поэтическое восприятие природы в календарной поэзии.		Учимся понимать язык искусства . На пашне. Весна.	Аудиозал Обрядовая поэзия. Плач невесты	Календарная поэзия. Обрядовые песни Постоянный эпитет
По следам обрядовой поэзии: народное восприятие природы и творчество русских писателей
*4		Одушевление природы в лирике . «Есть наслаждение и в дикости лесов…»			Лирическая поэзия
9	Поэзия крестьянского труда в стихотворениях «Песня пахаря», «Урожай».		Крестьянский труд и родная природа в живописи русских художников	Электронная библиотека Кольцова Литературная карта России Воронеж	Герой стихотворения Песня
10	«Зимнее утро». Душа России в стихотворениях Пушкина о родной природе			Аудиозал «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога»	Пейзаж в поэзии
*5		Философская проблематика баллады-притчи «Три пальмы».		Литературная карта России Тарханы	Тема. Проблема
11	«Когда волнуется желтеющая нива…». Мир русской природы как источник гармоничного состояния души поэта.		Художественная одаренность Лермонтова. Зарисовки из русского быта в тетрадях поэта	Аудиозал «Ночевала тучка золотая…»	Олицетворение
12	Фольклорные истоки образа Днепра в поэтической прозе «Чуден Днепр при тихой погоде…»		Учимся понимать язык искусства . Лунная ночь на Днепре	Музей на экране Аудиозал «Чуден Днепр при тихой погоде…»	Сравнение
*6		Своеобразие восприятия природного мира, времени, красоты в лирике поэтов Китая Ван Вэй «Вея всю ночь…», «В пустынных горах опять прошел дождь». Ду Фу «Сверчок»	Искусство каллиграфии		Стихотворение Стихи
13	«Как весел грохот летних бурь…», «Конь морской». Живые силы природы, игра стихий в лирике Тютчева.		Учимся понимать язык искусства. Трагическая гармония природы и человека в картине «Девятый вал»	Музей на экране Литературная карта России Овстуг	Метафора. Олицетворение как разновидность метафоры
14	«Зреет рожь над жаркой нивой…», «Учись у них: у дуба, у березы…». Человек как созерцатель природы и ее вечный ученик в поэзии .		Учимся понимать язык искусства. «Рожь»	Музей на экране	Эпитеты в поэзии
*7		Из зарубежной литературы Мацуо Басё. Хокку. Исикава Такубоку. Танки. Оригинальные поэтические формы лирики: хокку, танка.	Изображение природы в искусстве Китая и Японии	Аудиозал Исикава Такубоку. Танки.	Танка. Хокку
15	Образы русской природы в стихотворениях поэтов XX века: «Пороша». «В осеннем лесу» («Доволен я буквально всем…»)		Могучие силы и одухотворенная красота природы в живописи русских художников	Музей на экране Пейзажи русских художников Аудиозал «Пороша». Литературная карта России Константиново Вологда	Темы, мотивы в поэзии. Традиции.
16	Беседы о литературе Две формы художественной речи: стихи и проза			Тренажер № 4	Ритм. Рифма
*8		Две формы художественной речи: стихи и проза			Стихи. Проза
Русские народные волшебные сказки
17	Волшебная сказка «Василиса Прекрасная». Сюжет. Добрые и злые силы в сказке.		Учимся понимать язык искусства. Иллюстрации к сказке «Василиса Прекрасная»	Музей на экране	Фольклорная сказка.
18	Нравственные идеалы народа в волшебной сказке.				Волшебная сказка. Фантастика
*9		Разнообразие волшебных сказок: «Иван Быкович»; «Семь Симеонов»		Электронная библиотека «Иван Быкович»; «Семь Симеонов»	Сюжет. Персонаж.
19	Особенности художественного мира и приемы повествования в волшебной сказке.		Сказочные сюжеты в картинах И. Билибина, В. Васнецова, Е. Кибрика и других русских художников	Музей на экране Картины русских художников на темы сказок	Присказка Зачин. Повтор. Градация. Постоянный эпитет
20	Собиратели и хранители народных сказок в России Из литературы народов России Волшебные сказки народов России		Сказочные персонажи в музыкальном искусстве. «Баба-Яга» (из цикла «Картинки с выставки»)		Фольклор Фольклористика
*10		Из зарубежной литературы Братья Гримм – собиратели и исследователи европейского фольклора. Сказки братьев Гримм			Народная сказка
По следам волшебной сказки: общенародное и авторское в литературной сказке
21	«Дикие лебеди». Бродячие мотивы в сюжете сказки и их авторская интерпретация.		Сказки разных народов и авторов в кинематографе		Мотив Сюжет
22	Христианская образность сказки. Глубина ее нравственного содержания				Автор Авторская позиция
*11		Народная сказка «Шесть лебедей» и сказка Андерсена.		Электронная библиотека Немецкая сказка «Шесть лебедей»
23	Жанр литературной сказки и его связь с фольклорным истоком. Особенности литературной сказки				Литературная сказка
24	«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Народные мотивы в сюжете сказки.		Учимся понимать язык искусства Пушкина	Музей на экране	Поэзия Проза
*12		Народное и литературное в «Сказке о мертвой царевне…». Богатство и гибкость языка пушкинской сказки		Аудиозал Фрагмент «Сказки о мертвой царевне…»	Герои Речь героя
25	Противопоставление царицы и царевны в сказке Пушкина.		Идеальные женские образы в картинах русских художников	Музей на экране Женский портрет в русской живописи	Портрет в литературе Антитеза (противопоставление)
26	Образ автора в повествовании. Поэтичность и лиризм сказки		Образ «создателя в созданье», средства выражения авторского отношения к изображаемому в разных видах искусства: Пушкин и Кипренский	Литературная карта России Болдино	Автор Авторская позиция
*13		Поэтическое «состязание». «Мертвая царевна» и «Спящая царевна»	Мир пушкинской сказки в иллюстрациях В. Конашевича		Литературная сказка
27	Нравственные итоги пушкинской сказки. Единство народного и авторского идеала.		Учимся понимать язык искусства И. Аргунов. Портрет неизвестной в русском костюме	Музей на экране И. Аргунов	Народный идеал Художественный образ
Сказки о животных в русском фольклоре
28	«Медведь – липовая нога». Мифологические корни древнейших сказок о животных.		Образы животных в народном прикладном творчестве и декоративном искусстве		Сказки о животных
*14		Из литературы народов России Сказки о животных.
29	«Зимовье зверей». «Снегурушка и лиса». Умение человека наблюдать за повадками и характером животных. «Животное» и человеческое в персонажах народных сказок о животных		Учимся понимать язык искусства. Каргопольская игрушка		Характер в литературе Персонаж Фантастика
30	Беседы о литературе Правда и вымысел в словесном искусстве				Правда и вымысел в словесном искусстве
По следам сказок о животных: человек и животные в разных литературных жанрах
*15		Из зарубежной литературы Панчатантра. Поучительный смысл древних индийских сказаний.		Электронная библиотека Панчатантра (фрагменты)	Иносказание Поучение
31	Животные в баснях Басни и притчи Эзопа. Аллегория и мораль как признаки жанра басни.		Баснописец Эзоп на картине Д. Веласкеса	Электронная библиотека Басни Эзопа	Аллегория Мораль в басне
32	Басенное творчество «Лисица и виноград»; «Ворона и Лисица».		Иллюстраторы басен		Жанр басни
*16		Популярность басенного жанра в мировой литературе: басни Ж. Лафонтена, , , и других авторов		Электронная библиотека Лафонтена, , М. Ломоносова, А. Сумарокова и других авторов	Стихотворные и прозаические басни
33	Национальный характер басен Крылова. Отражение в них истории и судьбы народа. «Волк на псарне», «Щука и Кот»		Учимся понимать язык искусства Крылову	Аудиозал Крылова Литературная карта России Тверь	Сюжет в басне Юмор. Шутка и насмешка в басне
34	Мастерство Крылова – баснописца. «Осел и Соловей», «Кот и Повар»			Аудиозал Крылова	Образ персонажа в басне
*17		Животные в баснях и народных волшебных сказках	Образы животных в баснях и скульптурах
35	Человек – природа – животные в русской классической прозе. «Охота Ростовых» (Из романа «Война и мир»)		Учимся понимать язык искусства . Толстого	Музей на экране	Проза Фрагмент Тема
36	Талант Толстого – художника в изображении людей и животных как обитателей единого живого мира.		Тема охоты в литературе и изобразительном искусстве XIX века	Литературная карта России Ясная Поляна	Герои литературного произведения
*18		Открытия литературы XIX века в изображении животных: попытка посмотреть на мир глазами животного.		Электронная библиотека Сказки и рассказы о животных	Внутренний мир героя
37	«Каштанка». Сюжет рассказа: приключения собаки			Литературная карта России Таганрог	Рассказ Сюжет
38	Мастерство Чехова в изображении мира глазами четвероногого персонажа.		Иллюстрации к рассказу		Персонаж в литературе
*19		Сказки и рассказы о животных: особенности создания образа в разных литературных жанрах. «Мой Марс» «Белый пудель»		Электронная библиотека Сказки и рассказы о животных	Жанр. Сюжет Тема. Идея
39	Юмор чеховского рассказа и глубина его нравственной проблематики.		Чеховская «Каштанка» в кинематографе и мультипликации		Юмор. Тема. Идея.
40	Из зарубежной литературы. «Рикки-Тикки-Тави» Сказка о храбрости маленького мангуста. Друзья и враги Рикки.			Электронная библиотека «Рикки-Тикки-Тави»	Литературная сказка Сказочный персонаж
*20		Рассказы о животных русских и зарубежных авторов: гуманистическое звучание темы взаимоотношения человека с миром «меньших братьев» Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка», «Виннипегский волк» . «Арктур-гончий пес», «Тедди» . «Жизнь Трезора»		Электронная библиотека Сказки и рассказы о животных	Тема. Проблема. Сюжет Авторская позиция.
41	«Кот-ворюга». Утверждение доброты и человечности в рассказе.			Тренажер № 2 Литературная карта России Таруса	Рассказчик Рассказ
42	«Кладовая солнца». История создания и особенности жанра произведения		Человек и природа в творчестве русских художников XX века	Музей на экране Пейзажи русских художников XX века	Сказка-быль
*21		Прием антитезы в «Кладовой солнца» его связь с традициями народной сказки			Антитеза. Контраст
43	Сказочное и бытовое в «Кладовой солнца».				Фантастика
44	Образы Насти и Митраши, нравственный смысл их путешествия				Сюжет. Идея
*22		Автор и рассказчик в произведении			Автор Рассказчик
45	Смысл названия сказки-были Пришвина				Иносказание
Русские народные песни
46	Жанры народной песни. Лирические песни и их место в русском фольклоре.		Душа народной песни в музыке	Аудиозал Народные песни	Песня Жанры в фольклоре
*23		Из литературы народов России Песни карело-финского сборника «Кантелетар»			Песня как лирический жанр
47	Идеальные образы героев лирической песни		Учимся понимать язык искусства «У околицы»	Музей на экране Аудиозал Народные песни	Образ героя в лирике
48	Особенности художественного мира народной песни.		Учимся понимать язык искусства «Бурлаки на Волге»	Аудиозал Народные песни Музей на экране	Параллелизм Постоянный эпитет Обращение
По следам народной песни
*24		Восхищение народной песней и пляской в стихотворении «Русские девушки»		Электронная библиотека «Цыганская пляска»	Стихотворение
49	Стихи русских поэтов, ставшие народными песнями. «Среди долины ровныя…» «Рябина»		Народные инструменты в оркестре	Аудиозал «Среди долины ровныя…» «Рябина»	Литература и фольклор Песня как литературный жанр
50	Мотивы и образы народной песни в творчестве русских поэтов XIX в «Русская песня» «Разлука» «Кабы знала я, кабы ведала…»		Русские песни в исполнении	Электронная библиотека Стихотворения «Литературная карта России» Воронеж Красный Рог	Мотив Образ Традиция
*25		Поэтические приемы народной песни в лирике XIX века	Учимся понимать язык искусства. Толстого	Музей на экране	Повтор Параллелизм Сравнение
51	Собиратели и хранители народной песни. .				Народное творчество.
52	Традиции народной песни в поэзии XX века. «Снова замерло все до рассвета…», «Колыбельная».			Аудиозал «Одинокая гармонь»	Лирическое стихотворение. Колыбельная песня
*26		Традиции народной песни в современной культуре.			Традиция
53	. «Певцы». Артистические струны русской души в изображении .			Литературная карта России Спасское-Лутовиново	Рассказ Образ героя Портрет
54	Авторская позиция в рассказе «Певцы».				Автор Идея
*27		Лиричность, юмор и драматизм изображения русской жизни в рассказе			Контраст Авторская позиция
55	. «Русская песня». Душа русского человека, излитая в песне.		Учимся понимать язык искусства «Московский дворик»	Музей на экране	Рассказ Образ героя. Портрет
56	Из зарубежной литературы Р. Бернс. Песни в переводах .			Аудиозал Р. Бернс «Сватовство Дункана Грэя»	Стихотворение Песня
*28		Английские и шотландские народные песни и лирика Р. Бернса
57	Беседы о литературе Пафос в литературе
Пословицы и поговорки
58	Пословица – сжатая в крупицу россыпь народной мудрости. Пословицы и поговорки				Пословица Поговорка
*29		Из зарубежной литературы Латинские, английские, французские пословицы. Проблема перевода пословиц на другой язык.	Учимся понимать язык искусства П. Брейгель «Нидерландские пословицы»	Музей на экране П. Брейгель	Иносказание
59	Отражение в пословицах быта, истории, мировоззрения народа.				Поучение Идея
60	Из литературы народов России Пословицы народов России
*30		Особенности строения пословиц.
61	Собиратели и любители пословиц в русской культуре. .				Фольклор Народное творчество
По следам народных пословиц и поговорок: пословицы, афоризмы, крылатые слова в литературе
62	Пословицы-афоризмы-крылатые слова. Авторы «крылатых слов». Мастера афоризма.				Афоризм Крылатые слова
*31		Пословицы и афоризмы в других литературных жанрах			Драматическое произведение
63	«Бедность не порок». Святочная атмосфера комедии.		Актерское мастерство	Литературная карта России Щелыково	Пьеса Комедия
64	Разнообразие фольклорного материала и его роль в художественном мире пьесы.				Жанры фольклора
*32		Говорящие имена, речь героев и другие средства характеристики персонажей пьесы			Речь героя
65	Образы главных героев пьесы: их связь с персонажами народных песен и сказок.				Образ героя в драматическом произведении
66	Нравственные уроки комедии и их связь с народными идеалами. Смысл названия пьесы		Островского в кино и на сцене современного театра		Идея Автор
*33		Русские пословицы в драматургии .	Живописные «пословицы» (рацеи) . Сватовство майора	Музей на экране П. Федотов	Мораль
67	Беседы о литературе Тема, идея литературного произведения.			Тренажер № 3 Тренажер №1.	Тема, идея литературного произведения.
68	Итоговый урок Литература и фольклор в поисках общенародного идеала				Литература. Фольклор
*34		Прогулки без присмотра: В стране волшебства и чудес
69	Прогулки без присмотра: В стране волшебства и чудес
70	Прогулки без присмотра: Да здравствуют приключения!
*35		Прогулки без присмотра: Да здравствуют приключения!

О мультимедийном приложении к учебнику.

Современный учебный процесс трудно представить без использования информационно-коммуникационных технологий. Конечно, компьютеризация расширила возможности участников образовательного процесса и было бы нелепо отказываться от этого ресурса. Но задача в том, чтобы не подменить сознательное чтение и личностное усвоение художественного произведения подбором справок о нем в сети, не заменить вдумчивое погружение в биографию автора «сколачиванием» шаблонной презентации.

Пособие, которое мы прилагаем к учебнику, выполняет несколько функций.

Во-первых, оно расширяет читательские возможности ребят, так как содержит тексты ряда литературных произведений, слишком объемных для хрестоматии, но предлагаемых для ознакомления и обсуждения в классе. Этот раздел называется «Книжная полка». В учебнике даны ссылки на электронное приложение и указания, как работать с помещенным там материалом.

Во-вторых, в разделе «Музей на экране» на диске содержится дополнительный иллюстративный материал к творческим биографиям художников и к рубрике «Учимся понимать язык искусства».

Третий раздел «Аудиозал» предлагает записи народных песен в исполнении фольклорно-этнографического ансамбля «Гралица», (г. Кострома) дипломанта фестивалей «Живая старина» (Ростов Великий), обладателя гран-при конкурса «Хранители наследия России» (Красногорск 2010 г.). Здесь же размещены записи чтения художественных произведений разных авторов, изучаемых в рамках курса. Исполнителями являются чтецы-любители, в том числе школьники. Задача этого ресурса не в том, чтобы дать образцы выразительного чтения, а в том, чтобы помочь сделать первые шаги к овладению искусством выразительного чтения как интерпретации текста.

Мультимедийное приложение включает в себя также тренажеры – упражнения, позволяющие проверить знание текстов прочитанных произведений и владение теоретико-литературными понятиями. А также отработать умения узнавать в тексте изученные средства художественной выразительности, определять ритм стихотворных произведений, составлять их графическую схему.

Наконец, на диске содержится интересная и полезная информация о литературных музеях, расположенных в разных регионах России. Пока в этом разделе – он называется «Литературная карта России» помещены лишь краткие справочные материалы о памятных местах, музеях, усадьбах русских писателей, чьи произведения изучались в 5 классе. Но в следующие годы краеведческая составляющая курса будет расширяться и «Литературная карта» наполнится более разнообразным содержанием.

Уважаемые коллеги!

Все материалы учебника и диска задуманы как помощь учителю и ученику в непростом пути изучения родной литературы. Желаем вам успеха и творческих находок на этом пути, в котором нас объединяет общая цель: сделать книгу – любимым другом наших детей.

[1] Здесь и далее ссылки на издание: Примерные программы основного общего образования. Литература. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

[2] Заметим попутно, что предлагаемых в Примерной образовательной программе семи часов на изучение малых жанров фольклора (пословиц, поговорок, загадок), сказок всех видов и одной былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», едва ли достаточно для реализации поставленных задач. Тем более не ясно, как в рамках этого содержания школьники овладеют следующими видами деятельности: «Учитывать специфику происхождения, форм бытования, жанровое своеобразие двух основных ветвей словесного искусства: фольклорной и литературной. Выявлять черты фольклорной традиции в литературных произведениях различных жанров. Определять художественные функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в литературном произведении» (С.65) или «характеризовать отличия былинного стиха от песенного» (С. 67) При том что песня как жанр фольклора вообще ни разу не упомянута в основном содержании литературного образования.