"Качество образования с позиции итоговой аттестации в формате ЕГЭ
и ФГОС второго поколения"
или
«Может ли ЕГЭ являться единственным инструментом контроля выполнения ФГОС в средней и старшей школе?»
В 2008 году Единый государственный экзамен переведён из экспериментального режима в штатный. Согласно справке официального информационного портала единого государственного экзамена «ЕГЭ является основной формой итоговой государственной аттестации для всех выпускников Российской Федерации «… и» «проходит по единым правилам с использованием стандартизированных экзаменационных заданий (КИМов). Это позволяет объективно оценивать знания и способности ученика.»
В связи с предстоящим утверждением закона о Федеральном Государственном Образовательном стандарте среднего (полного) общего образования нам бы хотелось выяснить, может ли ЕГЭ являться единственным инструментом контроля выполнения ФГОС.
Проект стандартов общего образования второго поколения определяет качество образования следующим образом: «… качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами».
В документе Фундаментальное ядро содержания общего образования мы читаем: «Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение:
1. системы базовых национальных ценностей;
2. системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в
3. системы ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов
учебной деятельности…»
На первый взгляд задача, которую ставят перед собой аттестация в формате ЕГЭ и проект образовательных стандартов второго поколения по параметру «качество образования» совпадают. Но как обстоят дела с контролем уровня сформированности универсальных учебных видов деятельности в КИМах ЕГЭ?
Мы проанализировали один из вариантов типовых тестовых заданий для подготовки к единому государственному экзамену по географии 2011 года, выпущенных издательством «Экзамен».
Для проведения исследования нам необходимо было выделить критерии, исходя из содержания видов универсальной учебной деятельности, а также из планируемых предметных и метапредметных результатов изучения географии в средней школе.
Согласно ФГОС выделяют пять видов универсальных учебных действий (в дальнейшем УУД). А именно:
Виды универсальных учебных действий | ||||||||
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ | ||||||||
Личностный | Регулятивный | Познавательный | Знаково-символический | Коммуни-кативный |
Какие же УУД реально проверяет единый государственный экзамен? Методика работы с содержанием КИМов заключалась в том, что, решая определённое задание из варианта ЕГЭ мы определяли, сформированность какого вида УУД оно проверяет.
Личностные УУД:
«Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.»
Проект ФГОС среднего (полного) общего образования
Применительно к нашему исследованию критерии, соответствующие личностным УУД мы назовём МОТИВАЦИЯ и ОТНОШЕНИЕ К ИНФОРМАЦИИ.
В формате ЕГЭ продиагностировать уровень сформированности личностных УУД трудно, а в большинстве случаев и невозможно. При анализе КИМов одного варианта ЕГЭ нам не удалось найти ни одного соответствующего вопроса. В качестве предложения приводим примеры заданий, диагностический потенциал которых очевиден. Выполняя подобные задания, выпускник демонстрирует и сформированность многих УУД, и выражает своё личное отношение к проблеме.
Выразите своё отношение к вопросу притязаний отдельных государств на территорию Антарктиды. |
Выразите своё отношение к вопросу миграции жителей развивающихся стран в Европу. Каковы положительные и отрицательные стороны подобных миграций? Можно ли и нужно ли их контролировать? |
Критерий МОТИВАЦИЯ в контрольно-измерительных материалах в явном виде не представлен. Этот факт можно только соотнести с тем, что у экзаменующихся высокий уровень и внутренней, и внешней мотивации, поскольку они сознательно выбрали профильную итоговую аттестацию.
Вернёмся к содержанию личностных УУД, указанных в ФГОС начального общего образования. Очевидно, что эти требования будут предъявлены и в стандарте среднего (полного) общего образования.
«…10. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям».
Выполнение всех вышеперечисленных требований в формате Единого экзамена оценить нельзя. Здесь нужен другой инструмент контроля, отражающий мониторинг формирования личностных УУД. Таким инструментом может быть портфолио учащегося.
Регулятивные УУД:
«Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.»
Проект ФГОС среднего (полного) общего образования
Критерии, соответствующие регулятивным УУД, мы назовём соответственно: ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, ПЛАНИРОВАНИЕ, ПРОГНОЗИРОВАНИЕ, КОНТРОЛЬ, КОРРЕКЦИЯ, ОЦЕНКА и ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ.
Регулятивные УУД по своему содержанию схожи с привычными нам организационными ОУУН и представляют этапы организации решения проблемы. Зная этот алгоритм, человек способен в дальнейшем решать любые поставленные задачи. В КИМах варианта ЕГЭ по географии мы выявили долю заданий, проверяющих эти УУД.
Регулятивные универсальные учебные действия | ||||||
Целеполагание | Планирование | Прогнозирование | Контроль (сличение с эталоном) | Коррекция | Оценка | Волевая саморегуля-ция |
24% | 11% | 0% | 4% | 0% | 0% | 0% |
Средний показатель – 5,6% |
24% - Целеполагание. Умение целеполагания является метапредметным. Оно отрабатывается и контролируется при решении опосредованных задач. 66% заданий части С и 54% - части В позволяют проконтролировать сформированность этого важного регулятивного УУД.
В качестве примера рассмотрим следующее задание:
В4 Какие три из перечисленных стран являются крупными экспортёрами железной руды? Обведите цифры, под которыми они указаны. 1) Аргентина 4) Австралия 2) Бразилия 5) Нигерия 3) Франция 6) Индия |
Для выполнения этого задания надо:
1. Воспроизвести в памяти карту строения земной коры и физическую карту мира или материков.
2. Вспомнить строение платформы.
3. Вспомнить, что в восточной части Бразилии помимо платформы есть ещё область древней складчатости.
4. Соотнести наличие Бразильского плоскогорья, плоскогорья Декан и высоких равнин Австралии с тектонической картой.
5. Сделать вывод о том, что запасы железной руды связаны скорее всего с выходами щитов, неглубоким расположением кристаллического фундамента и областями древней складчатости.
6. Для контроля вспомнить, что территория большей части Франции, Аргентина и Нигерия расположены на низменностях с соответственно мощным осадочным чехлом.
Подобные задания имеют в большей степени дидактический потенциал. В ходе экзамена выпускник воспользуется, скорее всего, не представленной выше логической цепочкой, а своей хорошей памятью. То есть это задание можно рассматривать и как репродуктивное.
11% - Планирование. В заданиях, где ответ не очевиден, и к которому надо прийти логическим путём, необходимо спланировать ряд задач, решение которых приведёт к цели. Критерии ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ и ПЛАНИРОВАНИЕ по своему содержанию взаимосвязаны. В предыдущем задании мы видели, как спланированные последовательные действия приводят к результату. Приведём ещё один пример.
С5 При оценке роли промышленности в экономике стран используют много показателей, среди которых доля городского населения в общей численности населения и доля промышленности в ВВП страны. Используя данные таблицы, сравните по каждому из этих показателей Анголу и Бангладеш. Предположите, в экономике какой страны роль промышленности больше. Дайте развёрнутый ответ. Социально-экономические показатели Анголы и Бангладеш
|
Для оценки роли промышленности в экономике страны нужно знать, что структура ВВП даёт прямой ответ на этот вопрос, а поскольку по определению городские жители занимаются «не сельским хозяйством», то расчет уровня урбанизации тоже помогает прийти к ответу.
4% - Контроль и сличение с эталоном. Выполняя задание в формате ЕГЭ можно критически относиться и сличать с эталонными знаниями предлагаемую к обработке информацию. Примерами таких заданий являются, задания типа «Определи страну (регион) по описанию…» и многие задания репродуктивного характера на знание карты и фактов.
А22 Какими морями омывается территория Дальнего Востока? 1) Японским и Карским 2) Беринговым и Охотским 3) Восточно-сибирским и Баренцевым 4) Лаптевых и Северным |
Все регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. Они наиболее ярко проявляются в заданиях второй и третьей части (В и С). В явном виде задания на прогнозирование, коррекцию, оценку, и волевую саморегуляцию в КИМах не представлены, но опосредованно они предполагаются для 89% заданий.
УУД – волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии является проявлением внутренней мотивации. Внешняя мотивация у выпускников, сдающих ЕГЭ, достаточно сильна. Что касается внутренней, то помимо желания сделать всё правильно, нужно знать алгоритм решения заданий как с прямым, так и с опосредованным вопросом.
Задания на все регулятивные УУД – это и задания олимпиадного уровня. Например, такое:
Вы планируете посетить Филлипинские острова. Чем они привлекательны для туриста? В какое время года туда лучше поехать? Спрогнозируйте возможные риски. |
Познавательные, коммуникативные и знаково-символические УУД:
Классификацию познавательных УУД мы даём на основании работы заслуженного профессора психологии МГУ «Программа развития универсальных учебных действий». Поскольку в эту классификацию входят коммуникативные и знаково-символические УУД, то все эти три вида универсальных действий рассматриваем единым блоком.
Познавательный вид универсальных учебных действий | ||||
↓ | ↓ | ↓ | ||
Познавательные УУД | Логические УУД | Общеучебные УУД | ||
↓ | ↓ | ↓ | ||
· Самостоятельное выделение цели; · Поиск и выделение необходимой информации; · Структурирование знаний; · Выбор наиболее эффективных способов решения задач; · Рефлексия | · Выбор критериев для сравнения, сравнение и классификация объектов; · Синтез; · Подведение под понятия, распознавание объектов; · Установление причинно-следственных связей, доказательство; · Выявление родо-видовых и ситуативно-существенных признаков; · Выдвижение гипотез и их доказательство; | · Смысловое чтение; · Умение строить речевое выказывание в устной и письменной речи; · Постановка и формулирование проблемы; · Действие со знаково-символическими средствами. |
Все перечисленные виды УУД мы без изменения принимаем в качестве критериев для анализа соответствия познавательных УУД контрольно-измерительным материалам ЕГЭ.
Знаково-символические УУД:
«Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Это действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);
- преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.»
Проект ФГОС среднего (полного) общего образования
Критерии – МОДЕЛИРОВАНИЕ (ПРОСТРАНСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОЕ или ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ) и ИЗМЕНЕНИЕ МОДЕЛИ С ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ ОБЩИХ ЗАКОНОВ.
Коммуникативные УУД:
«Виды коммуникативных действий
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.»
Проект ФГОС среднего (полного) общего образования
Применительно к нашему исследованию и с учётом специфики формата единого государственного экзамена мы выделяем только один критерий: УМЕНИЕ С ДОСТАТОЧНОЙ ПОЛНОТОЙ И ТОЧНОСТЬЮ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ (ПИСЬМЕННЫЙ МОНОЛОГ).
Вернёмся к видам познавательных УУД.
Познавательные универсальные учебные действия |
| |||
↓ | ↓ | ↓ | ||
Познавательные УУД | Логические УУД | Общеучебные УУД | ||
Степень представленности познавательных УУД в КИМах отражена цифрой 20,4%. Поэлементное соответствие представлено в таблице.
Познавательные универсальные учебные действия | |||||
Познавательные универсальные учебные действия | Средний показатель | ||||
Самостоятельное выделение цели | Поиск и выделение необходимой информации | Структурирование знаний | Выбор наиболее эффективных способов решения задач | Рефлексия | |
27% | 31% | 27% | 17% | 0% | 20,4% |
Какие же задания позволяют проконтролировать уровень сформированности познавательных УУД?
27% - Самостоятельное выделение цели требуется при условии наличия опосредованной задачи. Все задания части С и практические задания части В позволяют проконтролировать уровень сформированности этого вида познавательных УУД. Одним из примеров служит задание части В.
Выпускник должен понять, ,что для определения расстояния ему нужно вспомнить тему «Масштаб».
31% - Поиск и выделение необходимой информации в условиях аттестации может быть как непосредственный (чтение текста или графической информации), так и с опорой на память. Заданий такого плана в экзаменационных материалах много: 100% заданий части С, 39% - части В и 1% - части А.
А8 В какой из перечисленных стран доля детей в общей численности населения наибольшая? 1. Австралия 2. Нигер 3. Польша 4. Германия |
Здесь главной информацией, которую надо вспомнить, является тип воспроизводства населения.
27% - Структурирование знаний проверяется так же при наличии опосредованной задачи, когда надо выделить существенную информацию и на основе её анализа прийти к результату. 53% заданий частей В и С позволяют проконтролировать этот вид УУД.
В6 Расположите перечисленные страны в порядке возрастания в них естественного прироста населения (на 1 тысячу жителей). А) Бразилия В) Австралия Б) Кения Г) Латвия |
Для ранжирования стран по показателю «естественный прирост» надо выделить в памяти информацию об этапах демографического перехода и типах воспроизводства населения.
17% - Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Способов решения задач может быть несколько. Но важным метапредметным умением является поиск и нахождение наиболее рационального способа.
А4 Из какой природной зоны в какую переместится путешественник, совершив перелёт по маршруту А-В, показанному на карте Южной Америки?
1) Из зоны пустынь в зону степей 2) Из зоны степей в зону влажных экваториальных лесов 3) Из зоны муссонных лесов в зону саванн и редколесий 4) Из зоны смешанных лесов в зону пустынь |
При решении этого задания можно идти долгим путём, вспоминая, что в Южной Америке нет зоны муссонных лесов и вообще всю карту природных зон. А можно, обнаружив конечную точку маршрута и пересекающий эту зону экватор, соотнести эту информацию с вариантами ответов и выбрать тот, где маршрут заканчивается в зоне влажных экваториальных лесов.
Очень часто наиболее рациональным способом решения задачи является репродуктивное воспроизведение заученной информации. Это не плохо. Мы лишь выступаем за то, чтобы было больше заданий, в которых репродуктивное воспроизведение информации являлось не конечной целью, а стартовой точкой для дальнейших универсальных действий.
Рефлексия как необходимое умение в прямом виде в заданиях ЕГЭ не представлено, т. к. функция экзамена является контролирующей, а не самоконтролирующей.
Исходя из анализа соответствия содержания КИМов критериям ФГОС, мы выяснили, что наибольшую долю составляют задания с использованием логических УУД.
Познавательные универсальные учебные действия | ||||||
Логические универсальные учебные действия | Средний показатель | |||||
Выбор критериев для сравнения и классификация объектов | Синтез | Подведение под понятия | Установление причинно-следственных связей, доказательство | Выявление родо-видовых и ситуативно-существенных признаков | Выдвижение гипотез и их доказательство | |
24% | 11% | 42% | 22% | 28% | 7% | 22,3% |
24% - Выбор критериев для сравнения и классификация объектов. Сравнение и логические операции также являются метапредметными умениями. Задания на проверку сформированности этого параметра встречаются во всех частях экзаменационных материалов.
А15. Какое соответствие «сельскохозяйственная культура – страна - мировой лидер по её производству» является верным? 1. Кукуруза – Франция 2. Рис – Китай 3. Хлопчатник – США 4. Пшеница - Россия |
Критерии: климатический пояс и его особенности, площадь территории. Территория большей части Китая расположена в субтропическом климатическом поясе. Рис – это исторически традиционная культура для Китая, под посевы которой отведены большие площади.
11% - Синтез. Слово «синтез» происходит от греческого «совмещение» и позволяет объединить в целое отдельные элементы. Синтез наряду с другими мыслительными операциями является обязательным элементом логического мышления. Задания на проверку сформированности умения синтезировать информацию в КИМах представлены ограниченно.
В1. Сколько времени (с учётом декретного) будет в Мурманске (2-й часовой пояс), когда в Лондоне 0 часов? |
Элементы:
1. Направление осевого вращения Земли.
2. Увеличение поясного времени в Российской Федерации на 1 час (декретное время).
3. Алгоритм вычисления времени, исходя из расположения географических объектов в разных часовых поясах.
42% заданий проверяет умение подводить под понятия и распознавать объекты. Данный критерий соответствует логическим УУД и явное его проявление в КИМах оправдано самой спецификой географии.
А19 Какой из обозначенных на карте России регионов имеет наибольшую среднюю плотность населения?
|
Определяющие понятия здесь – основная полоса расселения и плотность населения, которая уменьшается по мере продвижения на восток.
А12 В какой из перечисленных стран уровень урбанизации самый высокий? 1) Пакистан 2) Франция 3) Вьетнам 4) Ангола |
Понятиями, которые могут помочь найти правильный ответ, являются урбанизация и структура ВВП.
22% - Установление причинно-следственных связей и доказательство предположений являются неотъемлемой составляющей любой поисковой деятельности и в частности географической. Данное умение является метапредметным.
А21. Почему сахарная промышленность развита в основном в Центрально-Чернозёмном и Северо-Кавказском районах? 1) В этих районах находятся основные посевы сахарной свёклы. 2) Отходы этой отрасли являются кормовой базой для развития здесь свиноводства. 3) В этих районах находятся основные потребители продукции отрасли. 4) В этих районах имеются крупные электростанции. |
Исходя из того, что агроклиматические условия Центрально-Чернозёмного и Северо-Кавказского районов наиболее благоприятны для выращивания сахарной свёклы и из того, что свёкла плохо сохраняется при транспортировке, выбираем ответ 1. Можно также действовать методом исключения.
28% заданий проверяет умение выявлять родо-видовые и ситуативно-существенные признаки (предметов и явлений). Данное умение является проявлением логического мышления.
А9. Для какой из перечисленных стран характерен миграционный прирост населения? 1) Индонезия 2) Дания 3) Пакистан 4) Египет |
Понятие миграция тесно связано с темой «Классификация стран по уровню социально-экономического развития». Сальдо трудовых миграций положительным будет только у развитой Дании. Во всех остальных странах прирост населения будет связан с естественным движением населения.
7% - Выдвижение гипотез и их доказательство. Традиционным для КИМов (часть В) является задание на определение страны (региона) по предложенному описанию. Знакомясь с текстом уже на первых этапах выпускник делает предположение, которое потом подтверждает или опровергает, исходя из предоставленной информации.
В10 Определите страну по её описанию. Эта страна – одна из крупных по площади территории на материке, омывается водами двух океанов; столица – не самый крупный город в стране. Её недра богаты разнообразными полезными ископаемыми: по добыче алмазов, золота, платины, урана, железных руд эта страна занимает одно из первых мест в мире. Ведущими отраслями её специализации являются горнодобывающая промышленность, чёрная металлургия, машиностроение, химическая промышленность. Сельское хозяйство достигло высокого уровня развития. Страна располагает самой густой на континенте транспортной сетью. |
Познавательные универсальные учебные действия | ||||
Общеучебные универсальные учебные действия | Средний показатель | |||
Смысловое чтение | Умение строить речевое высказывание в устной и письменной речи | Постановка и формулирование проблемы | Действия со знаково-символическими средствами | |
7% | 7% | 7% | 28% | 12,25% |
7% - Смысловое чтение. Развёрнутая информация как правило объёмна. Выделение в тексте существенной информации, относящейся к поставленной задаче, можно отнести к метапредметным умениям. Примерами таких заданий могут служить, например, такие: «Определите страну по её описанию» или «В каком из высказываний содержится информация о...? »
А24 В каком из высказываний содержится информация о проявлении миграции населения? 1) Во многих странах Европы смертность на каждую тысячу жителей превышает рождаемость, в результате чего численность населения снижается. 2) В результате гражданской войны в Либерии были вынуждены покинуть места обитания 500 тыс. человек и бежать в соседние страны ещё 800 тыс. человек. 3) В настоящее время на долю развивающихся стран приходится более 4/5 всего ежегодного прироста городских жителей в мире. 4) В России, в странах зарубежной Европы, Северной Америки показатель экономически активного населения превышает среднемировой – 45%. |
Мы видим, что в высказывании №1 речь идёт о демографических процессах, №3 – о процессе урбанизации, №4 затрагивает тему «Трудовые ресурсы». Тема «Миграции населения» отражена только в высказывании №2.
7% - Умение строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Данный вид УУД проверяется в некоторых заданиях части С (30%).
В перечне УУД такое общеучебное универсальное действие как умение строить речевое высказывание в устной и письменной речи дублируется одним из коммуникативных УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли или владение монологической речью.
Коммуникативные универсальные учебные действия | |||
Планирование сотрудничества | Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации | Разрешение конфликтов | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
0% | 0% | 0% | 7% |
КИМы позволяют проверить уровень сформированности этого умения на 7%. 50% заданий третьей части дают возможность проверить уровень сформированности этого УУД.
С4 В каком регионе России Архангельской или Саратовской области, необходимо уделят больше внимания мерам, предупреждающим развитие водной эрозии? Свой ответ обоснуйте. |
7% - Постановка и формулирование проблемы. Этот критерий перекликается с регулятивным УУД – планирование. Для решения задачи с опосредованным вопросом необходимо выстроить предполагаемую последовательность действий.
В7. Используя данные из приведённой ниже таблицы, сравните обеспеченность стран земельными ресурсами. Расположите страны в порядке увеличения показателя ресурсообеспеченности.
Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв |
Для выполнения этого задания нужно вспомнить, что такое ресурсообеспеченность, и как она рассчитывается для земельных ресурсов.
28% - Действия со знаково-символическими средствами. Относительно высокая доля этого критерия логична и оправдана, т. к. роль схем, таблиц и графиков в географии велика.
А1 Какие географические координаты имеет точка, обозначенная на карте буквой А?
1) 70° с. ш. и 100° з. д. 2) 100° с. ш. и 70° з. д. 3) 100° с. ш. и 70° в. д. 4) 70° с. ш. и 100° в. д. |
В5 В каком году за период, показанный на графике ( гг.), количество безработных в Карелии было наибольшим? Ответ запишите цифрами.
Ответ: в ______ г. |
Здесь же приведём цифры, отражающие степень представленности заданий на определение знаково-символических УУД в контрольно-измерительных материалах (моделирование и преобразование модели).
Знаково-символические универсальные учебные действия | ||
Моделирование пространственно-графическое или знаково-символическое | Изменение модели с целью выявления общих законов | Средний показатель |
2% | 0% | 1% |
Умение сворачивать информацию является для географов естественным. Преобразование вербальной информации в графическую или знаково-символическую и выполнение обратной операции – обязательное умение, относящееся к метапредметным.
С1 Постройте профиль рельефа местности по линии А –В. Для этого перенесите основу для построения профиля на бланк ответов №2, используя горизонтальный масштаб: в 1 см. – 100 м. и вертикальный: в 1 см. – 10 м. Стрелкой укажите положение на профиле полевой дороги.
|
Задания, проверяющие уровень сформированности такого УУД, как изменение модели с целью выявления общих законов в КИМах не представлены. В тоже время дидактический потенциал подобных заданий очень высок.
В качестве примера можно предложить следующие задания:
Как может измениться климат Европейской части Евразии при интенсивном таянии полярных льдов и ледников Гренландии? |
Какие природные зоны, отсутствующие в настоящее время в Австралии, могут там появиться в далёком будущем (30 млн. лет), если за единственный фактор, приводящий к изменению природы континента, принять движение литосферной плиты? |
Ещё одним новым понятием ФГОС является «Образовательная компетентность» , т. е. «Способности активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зависимости от содержания образования (учебных предметов и образовательных областей) различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции».
Проект ФГОС среднего (полного) общего образования
Оставим в стороне предметные и общепредметные компетенции и выделим для анализа МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ.
Метапредметные результаты образовательной деятельности:
«Метапредметные результаты образовательной деятельности -
Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.»
Проект ФГОС среднего (полного) общего образования
40% заданий позволяют проверить уровень сформированности метапредметных умений, т. е. умений, которые могут быть востребованы в любой сфере деятельности. Это может быть и работа с таблицами, и математические умения округлять числа, и многие другие.
Таким образом, совместив все вышеперечисленные критерии (или параметры), мы получаем образ выпускника с позиции сформированности универсальных видов учебной деятельности.
Образ выпускника с позиции сформированности УУД.
1. Выпускник должен уметь определять цель, планировать последовательность действий, прогнозировать возможные варианты мыслительных операций и ответов, совершать обратные действия по коррекции и контролю данных и методично приходить к решению проблемы. (Регулятивный вид УУД)
2. Выпускник должен уметь выделять главное в предлагаемой информации, структурировать её на основе самостоятельно выбранных критериев, совершать с ней все необходимые мыслительные операции, исходя из выбора наиболее эффективного способа решения поставленной задачи. (Познавательный вид УУД)
3. Выпускник должен уметь «сворачивать» и «разворачивать информацию, а также выполнять с ней мыслительные операции. Информация, представленная в виде схем, рисунков, графиков, таблиц и моделей – важная часть нашего информационного пространства, с которой нужно уметь работать в любой сфере деятельности. (Знаково - символический вид УУД)
4. Являясь частью социума, выпускник должен уметь:
· Планировать сотрудничество (векторы, способы);
· Осуществлять взаимодействие;
· Грамотно и корректно выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в устной и письменной форме. (Коммуникативный вид УУД)
5. Выпускник должен понимать смысл учебной деятельности и уметь выражать личное отношение к предмету изучения как с позиции багажа знаний и опыта, так и с точки зрения этических норм нашего общества. (Личностный вид УУД)
Таким образом, анализ доли контрольно-измерительных заданий, позволяющих проконтролировать уровень сформированности универсальных учебных действий, на примере одного из вариантов ЕГЭ по географии показывает:
1. Степень проверки сформированности универсальных учебных действий современными КИМами составляет 69%. Отмечается явное преимущество заданий, проверяющих познавательные УУД.
Личностные УУД – 0%
Регулятивные УУД – 5,6%
Познавательные УУД – 18%
Знаково-Символические УУД – 1%
Коммуникативные УУД – 1, 75%
Задания, которые проверяют большинство УУД находятся во второй и третьей частях варианта ЕГЭ.
2. 31% заданий первой и второй части ЕГЭ являются репродуктивными, в которых задействована только память. Не стоит забывать, что памяти соответствует нижний уровень мышления.
3. 40% заданий позволяют проверить уровень сформированности метапредметных умений, т. е. умений, которые могут быть востребованы в любой сфере деятельности. Тем не менее, ряд метапредметных компетенций в формате единого экзамена проконтролировать нельзя. А именно:
«7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
10) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
11) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества».
ФГОС начального общего образования
4. ФГОС предусматривает обеспечение «равных возможностей <…> получения качественного образования»[1] в том числе и учёт психофизиологических особенностей выпускника. Анализ заданий ЕГЭ по географии показал, что 94% всех заданий рассчитана на учащихся с ведущим визуальным каналом восприятия и выдачи информации, т. е.именно визуалы имеют преимущество и материалы экзамена потенциально для них более комфортны. Но ведь есть ещё кинестетики и аудиалы. Эти ученики
В неравные условия ставятся и учащиеся с доминирующими левым или правым полушариями головного мозга. «Правополушарникам» более комфортно выполнение заданий с развёрнутым ответом части С, тогда как школьное образование «рассчитано» в основном на логиков, т. е. детей с доминирующим левым полушарием. Эти ученики, как правило, более успешны и имеют хорошие оценки. Для них комфортны тестовые задания с выбором ответа, и они имеют хорошую теоретическую базу для решения более сложных вопросов. Таким образом, сама структура ЕГЭ ставит в разные условия «разнополушарных» детей. Она облегчает итоговую аттестацию успешным логичным левополушарникам и осложняет творческим детям с ведущим правым полушарием.
5. Для того, чтобы могли при подготовке учащихся к единому государственному экзамену по географии выполнять все требования федеральных государственных образовательных стандартов необходимо скорректировать содержание контрольно-измерительных материалов. А именно:
1. Для обеспечения равных возможностей успешной аттестации следует рассмотреть вопрос изменения ряда заданий для того, чтобы они были комфортны для детей с доминированием разных полушарий и различной ведущей модальностью. Нужно продумать и ввести в КИМы задания, рассчитанные на выпускников с кинестетической модальностью, и по возможности продумать задания, рассчитанные на аудиалов (географическое аудирование).
2. Сократить долю репродуктивных заданий, опирающихся только на память и не предусматривающих более никаких мыслительных операций;
3. Разработать задания, которые в большей степени будут отражать сформированность личностных, регулятивных, знаково-символических и коммуникативных универсальных учебных действий.
6. При нынешнем содержании КИМов перед учителем географии ставится двойная задача. С одной стороны он должен «работать на требования образовательного стандарта», с другой стороны отрабатывать с детьми и помогать им запоминать большое количество фактов, чтобы успешно справиться с репродуктивными заданиями.
Итоговая аттестация только в формате ЕГЭ не может отражать степень выполнения Федерального Государственного Образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Единый государственный экзамен показывает только статистические результаты. Тогда как личностные, коммуникативные, знаково-символические УУД и ряд метапредметных компетенций им не контролируется. Уровень их сформированности можно оценить в ходе собеседования или на основе анализа портфолио выпускника.
В любом случае, на наш взгляд, ЕГЭ не может являться единственным инструментом контроля выполнения ФГОС в средней и старшей школе, тем более по такой мировоззренческой дисциплине, как география.
В статье использованы материалы:
1. «Программа развития универсальных учебных действий»
2. , , Чичерина . Типовые тестовые задания. Москва. «Экзамен» 2011
3. Галеева себе учитель. Москва. «5 за знания», 2006
4. , Мельничук приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии. «5 за знания», 2007
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва, «Просвещение» 2010.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт http://standart. *****/
7. Фундаментальное ядро содержания образования. Москва, «Просвещение» 2010
Выражаю благодарность за консультации Наталье Львовне Галеевой и Эльвире Васильевне Ким.
[1] ФГОС начального общего образования
