Организация самостоятельной работы на уроках физики и астрономии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Чуварлейская средняя общеобразовательная школа»

астрономии"" width="341" height="51 src="/>

(Из опыта работы)

Выполнила:

учитель физики I категории

Физика – необыкновенно интересная наука. Она занимает особое место среди других наук. Физика далека от завершения – она продолжает бурно развиваться. Люди хотят знать о природе все больше и больше.

Физика – наука молодых. И приобщаться к ней надо начинать рано. При этом важно не просто выучить физические законы, но и научиться пользоваться ими. Помочь тут может учитель. Самостоятельность – это слово означает способность человека без посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации.

Самостоятельность – замечательное свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же важнейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей. Поэтому в своей работе я уделяю особое внимание самостоятельности.

Самостоятельная работа ученика – главный путь воспитания самостоятельности. Это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность. Своеобразие самостоятельности работы как активного метода обучения заключается в том, что основу его составляют самостоятельные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя. Он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая приобретается в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ. Самостоятельными не рождаются. Это качество нужно воспитывать и заботливо выращивать, опираясь, прежде всего нате области знаний и умений, которые субъекту интересны. Курс физики в средней школе подразумевает освоение учащимися определенного объема знаний, умений и навыков, что невозможно без самостоятельной работы. Речь идет не только о самостоятельном выполнении учащимися домашних заданий, а о самостоятельности в поисках информации, самостоятельности мышления, самостоятельности наработки навыков решения задач и т. д. Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Задача учителя научить учащихся этому.

Самостоятельная работа в структуре современного урока является весьма подвижным его элементом. Поэтому уже в начале урока я включаю непродолжительные самостоятельные работы, рассчитанные на 5 – 10 минут, чтобы включить весь класс в активную деятельность, мобилизовать внимание, память, мышление учащихся, создать деловую обстановку, рабочий настрой.

В связи с ростом объема информации, которую необходимо усвоить учащимися, обучаю ребят умению выбирать и оценивать получаемую информацию на уроках физики и астрономии. Многие считают физику и математику «сухими» науками, то есть одни формулы и законы, ничего интересного. Поэтому, чтобы учеников заинтересовать, чтобы урок был для них разгадкой непонятного, неизвестного, я применяю на уроках различные методы, особая роль среди которых принадлежит организации самостоятельной деятельности учащихся. Поэтому одна из основных задач учителя – организация работы в классе таким образом, чтобы ученики не только много трудились самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия. На уроках можно использовать следующие виды самостоятельных работ:

·  подбор тестовых вопросов,

·  составление кроссвордов,

·  защита рефератов,

·  составление рассказа по рисунку или схеме,

·  рисование физического явления,

·  составление опорного конспекта,

·  вывод формулы,

·  преобразование формулы,

·  составление алгоритма,

·  проведение научных наблюдений,

·  придумывание физических вопросов,

·  анализ физических ситуаций,

·  проведение доказательства,

·  выдвижение гипотезы,

·  проведение сравнений,

·  выделение главного,

·  проведение анализа ответа ученика,

·  объяснение факта,

·  установление причинно – следственных связей,

·  составление простого плана параграфа учебника или статьи,

·  составление тезисного плана,

·  выделение частей текста: а) обосновывающих введение понятия, б) определения, в) доказательства, г) вывод формулы и др.,

·  иллюстрирование текста рисунками,

·  группировка приборов, относящихся к одной теме,

·  деление приборов по теме на демонстрационные и лабораторные,

·  составление к прибору инструкции по технике безопасности,

·  составление сравнительной характеристики однотипных приборов,

и т. д.

В организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения видное место занимает работа над учебником и учебной литературой. Учебник на уроке нельзя рассматривать только как вспомогательное средство, позволяющее несколько разнообразить занятия. Это, прежде всего, один из важнейших источников знаний для учащихся. Учебник выступает как эффективное средство закрепления изложенного материала и активизации умственной деятельности школьников, ведь работа над учебником неизбежно связана с применением метода сравнения, с аналитической деятельностью мышления. Чтение учебника формирует правильную, грамотную речь, учит логическим рассуждениям. При работе с учебником или другой учебной литературой необходимо формировать у учащихся следующие умения:

- извлечение наиболее значимой информации из текста, выделение главного,

- умение рассматривать рисунки и извлекать из них информацию,

- составление таблиц по изучаемому материалу,

- умение работать с графиками (построение и чтение графиков),

- составление обобщенного или тезисного плана текста,

- анализ текста,

- составление вопросов к прочитанному,

- использование учебника для организации работы по решению задач.

Для активизации знаний, при изучении новой темы, повторении и закреплении пройденного материала целесообразно использовать на уроках физики обобщенные планы описания физических явлений, законов, приборов, опытов. Различные виды самостоятельных работ развивают у учащихся навыки учебного труда, формируют такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.

Многих учителей беспокоит возможность резкого снижения общего уровня физического образования учащихся вследствие различных причин (открытие лицеев, гимназий и т. д.). Где физика становится «второстепенным» предметом. Мне кажется, что «первостепенность» физики заложена в самой ее сути, формирующей мышление и мировоззрение человека. И в гуманитарных школах физика столь важна, как в любой другой школе.

Но снижение физического образования зависит еще от ряда причин. Преподавание физики осложнилось в связи с уменьшением времени на изучение предмета, без сокращения учебного материала. Ну и конечно старением физических приборов.

Для учащихся 7 класса, начинающих изучение физики, этот предмет представляется страшно сложным и непонятным. Поэтому на уроках физики особое внимание уделяю связи изучаемого материала с жизнью и приучаю к этому ребят (к каждому физическому явлению или предмету приводим примеры, встречающиеся в быту, сельском хозяйстве, на производстве, в природе).

Чтобы понять физику, важно увидеть своими глазами происходящие физические явления, поэтому стараюсь показать это на уроках, демонстрируя опыты, и обязательно провожу лабораторные работы один из видов самостоятельной деятельности учащихся. Именно такие практические работы способствуют формированию у учащихся познавательного интереса к предмету. В изучении физики на разных этапах урока реализуются возможности усвоения учащимися различных способов рассуждений. Введение новых понятий, выявление причин протекания явлений, открытие закономерных связей между физическими величинами, характеризующими отдельные стороны изучаемого явления, законов природы, общих правил – это акты совместного изучения индукции и дедукции.

При объяснении новой темы использую:

ü  исторические справки,

ü  презентации,

ü  загадки,

ü  сказки,

ü  сообщения учащихся.

Иногда на таком уроке (при закрытых учебниках) ученики становятся «первооткрывателями», затем повторяем пути их логических рассуждений, проверяем, правы ли они.

На мой взгляд, это рациональный прием обучения творческому мышлению.

Закончив вводную часть предмета физики, начинаю изучение законов, первых физических величин, формул. Изучая первые формулы (скорости, пути, времени и т. д.) учащиеся часто ошибаются, путаются в названии и написании физических величин. Для того чтобы лучше запоминали обозначение величин, они дома самостоятельно делают карточки, которые мы используем для проведения физических минуток – упражнений для усвоения обозначения физических величин.

 

Средством организации самостоятельной деятельности учащихся использую так называемые «рабочие листы». Такая работа занимает 10 – 15 минут и дает возможность систематизировать знания подростков, выявлять типичные ошибки. Организацию самостоятельной работы учащихся старалась показать и на проведенном отрытом уроке в 7 классе по теме: «Давление». В начале урока была проведена физическая минутка по повторению физических величин изученных в предыдущих темах. Это дало возможность сделать логический переход к изучению новой физической величины. Разгадывая предложенный кроссворд ребятам повторяли пройденные формулы и единицы измерения величин. Демонстрировала опыт, по результатам наблюдений которого учащимся необходимо было сделать вывод. Закреплением новой темы послужило самостоятельное решение экспериментальных задач.

Важнейший путь стимулирования самостоятельной деятельности учащихся – дифференциация заданий. Класс обычно делю на группы. К I группе относятся учащиеся обладающие глубокими знаниями, способностями, высоким темпом работы. Учащиеся II группы отличаются старательностью и добросовестностью. Но в отличие от I группы, эти ребята не обнаруживают творческого подхода при выполнении заданий. Учащиеся III группы неглубоко знают теоретический материал. Интерес к предмету у них не выражен. Затруднений у них гораздо больше, чем у I и II группы. Учащиеся IV группы обнаруживают незнание теоретического материала, у них отсутствуют навыки самостоятельной работы. При организации самостоятельной работы с этими группами я не только учитываю индивидуально – типические особенности учащихся, но и стремлюсь развивать положительные стороны их деятельности. И преодолевать характерные для них затруднения. Для работы с этими группами учащихся считаю необходимым использование на уроке дидактического материала. Поэтому с целью проверки знаний, закрепления материала, формирование умений у учащихся использую карточки с вопросами, тесты и т. д. задания могут быть представлены не только в текстовой, но и в наглядной форме (в виде рисунков, схем, диаграмм, графиков…). Самостоятельная работа учащихся приобретает особую значимость на повторительно – обобщающих уроках физики. Стремлюсь творчески проводить не только открытые уроки, но и обычные «рабочие». Так при проведении повторительно – обобщающих уроков часто использую работу со «Змейкой». Которая позволяет ученикам путем коллективного творчества выстраивать цепочки формул, где каждая последующая начинается с той же буквы, с которой кончается предыдущая.

 

Или такой способ как правильно сформировать нужную формулу при помощи игры «Заселить остров».

 

Удачно проходит на таких уроках и работа с «Деревом». Так на таком уроке в 10 классе на доске рисую дерево, на стволе делаю надпись: «Электрическое поле». Ученики должны на соответствующую ветку повесить нужный листок с формулой. Такая форма повторения обеспечивает хорошую подготовку к контрольной работе, зачету и т. д.

В

При систематизации пройденного материала

использую на уроке и прием «проигрывания

формул на карточках». После изучения

формул ученики своими руками изготавливают ее карточек и учатся преобразовывать в уравнения, перекладывая карточки.

После изучения определенной темы использую такое задание – «Цветок». Ученику даю карточку с изображением цветка. Этот цветок можно нарисовать на доске. Пишу в центре цветка обозначение физической величины. Ученик должен написать формулы, относящиеся к данному понятию (величине), или его смысл, характеристики. Иногда для усложнения задания не указываю число лепестков. В 10 классе каждый год после прохождения темы «Молекулярная физика» провожу урок – аукцион.

Часто использую показ презентаций, отгадывание кроссвордов, ребусов.

Практически на каждом уроке объяснения нового материала я использую лазерные диски с интерактивными уроками по физике для 5 – 6,

7 – 9 классов «Кирилла и Мефодия», для 7 – 11 классов, репетитор по физике фирмы 1С Репетитор, модели опытов из «Открытой физики», электронный учебник Физика-10 «Илекса», мультимедийный курс физики для X – XI классов и VII – IX классов при объяснении нового материала с показом через мультимедийный проектор.

Электронный учебник обладает рядом преимуществ перед печатным, поэтому я считаю целесообразным его использование на уроках физики и астрономии. На астрономии я использую мультимедиа технологии таким же образом, как и на физике, например, при разработке презентаций по теме «Солнечная система».

Обобщающее повторение особенно важно и при изучении основ астрономии, так как знания, полученные при изучении предыдущей и последующей тем тесно взаимосвязаны. Особое внимание уделяю обобщению изучения планет солнечной системы (отдельно по каждой планете и в целом обо всех планетах), так как эта тема самая обширная.

Для иллюстрации своего рассказа использую презентации, фильмы, плакаты. Тем самым осуществляю зрительное восприятие изучаемого материала. С целью расширения и углубления знаний учащихся по изученной теме предлагаю детям написать сочинения. Например, по теме: «Астрономия и явления природы», «Современная наука о жизни и на других планетах» и т. д. на уроках решаем задачи, думаем о известном и непонятном явлении, размышляем и мечтаем.

Хочется, чтобы один урок не был похож на другой, чтобы учащимся всегда было интересно узнавать новое на моих уроках, и они сожалели бы о том, что урок закончился. Поэтому каждый урок стараюсь строить таким образом, чтобы вызвать интерес у учащихся к своему предмету.

Учебная деятельность должна быть творческим трудом, направленным на всестороннее саморазвитие личности школьников. Самостоятельность учащихся – ключ к решению современных проблем общего образования. Цель и идеалы, к которым надо стремиться и постепенно подводить учащихся, это их самодеятельность в форме самообучения, самовоспитания.

При изучении раздела «Физика атомного ядра» и при итоговом повторении в 11 классе организую проектную деятельность учащихся.

Просмотр презентаций длится от 15 до 25 минут в зависимости от широты темы и эрудиции рассказчика. Такая форма работы позволяет хорошо усвоить материал, даёт возможность раскрыться каждому ребёнку, развивает умение общаться, а, главное, вызывает интерес у слушателей.

Практически на каждом уроке объяснения нового материала я использую лазерные диски с интерактивными уроками по физике для 5-6, 7-8, 9 классов «Кирилла и Мефодия», для 7-11 классов, репетитор по физике фирмы 1С Репетитор, модели опытов из «Открытой физики», электронный учебник Физика-10 «Илекса», мультимедийный курс физики для X-XI классов и VII-IX классов при объяснении нового материала с показом через мультимедийный проектор.

Электронный учебник обладает рядом преимуществ перед печатным, поэтому я считаю целесообразным его использование на уроках физики и астрономии.

На астрономии я использую мультимедиа технологии таким же образом, как и на физике, например, при разработке презентаций по теме «Солнечная система».

Группе учащихся из 2-3 человек предлагаю на выбор одну из планет и дети делают презентацию этой планеты. Они используют материалы из электронного учебника «Открытая астрономия», Обилие информации и возможность работать с ней сделали уроки астрономии настолько интересными, что ещё два года назад о таком мы и не могли и мечтать. Интересные рассказы, зрелищные фотографии заставляют детей по новому взглянуть на нашу Вселенную.

Красочные диаграммы наглядно показывают химический состав атмосфер планет и других частей галактики. Схемы и обобщения позволяют зрительно запомнить материал. Создание презентации на уроках информатики учащимися, а затем показ её на астрономии и рассказ по ней учит учащихся обобщать материал темы, разбивать его на отдельные части, выделять главное в каждой из них, а затем суметь всё это рассказать и показать всему классу. У ребят развивается чувство ответственности, поэтому они хорошо готовятся к таким урокам.

Компьютерные тренажерные программы, выпускаемые компаниями «Кирилл и Мефодий», 1С под условным названием «репетитор» позволяют обеспечить индивидуальную подготовку и предварительную оценку готовности к единому экзамену по физике. Все мультимедийные программы «Уроки физики компании «Кирилл и Мефодий» содержат средства тренинга и итогового контроля обученности, для каждого класса и учебной темы, постепенно подготавливая школьников к тестовым процедурам проверки знаний.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Чуварлейская средняя общеобразовательная школа»

(Из опыта работы)

Выполнила:

учитель физики I категории