Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей № 000
августа 2013 г. « » августа 2013 г. Приказ от 2013г. №
" align="left" width="990" height="79" style="margin-left:6px;margin-right:-6px"/>
Рабочая программа Наименование учебного предмета Литература Класс 8А, 8Б Уровень общего образования Учитель Срок реализации программы, учебный год учебный год Количество часов по учебному плану всего 68 часов в год; в неделю 2 часа Планирование составлено на основе ___«Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 8 классов общеобразовательных школ под редакцией » Учебник8 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авт.-сост. , , . М.: Просвещение Рабочую программу составил (а)__________________________________________________________________________________________________ |
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией (М. «Просвещение», 2001 г.) и учебника «Литература 8 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – , и др. - М.: «Просвещение», 2005г.).
На изучение курса отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
При разработке программы учитывались специфичность контингента школы, а также низкая мотивация к обучению у учащихся
Характерная черта программы – снижение нагрузки на память учащихся, уменьшение номенклатуры исторических терминов и понятий.
В данной программе преобладают требования: назвать, показать, определить, описать, приводить примеры и практически отсутствуют: анализировать и прогнозировать.
В преподавание предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как: словесный, наглядный, практический, репродуктивный.
Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.
Цель изучения литературы в 8 классе – помочь формированию и развитию личности подростка приобщением к идейно-художественному богатству русской, классической и современной литературы.
Половина детей, поступающих в 8-й класс, как правило, плохо читают, а около 15% учащихся читают с трудом. Поэтому программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:
ü составление планов;
ü краткие и подробные пересказы текста;
ü изложение с элементами сочинения;
ü устные и письменные сочинения-характеристики героев;
ü анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
ü развитие художественной фантазии у детей;
ü прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
ü придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Поэтому, на чтение и работу с художественными произведениями есть необходимость отводить больше часов, чем в дневной школе. Отсюда возможно некоторое сокращение количества тем в программе и количества произведений, но принцип вариативности остается.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети недостаточно владеют техникой чтения, но активно воспринимают прочитанный текст. Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, толкованию художественных произведений.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.
Примерное календарно-тематическое планирование уроков литературы в 8 классе на учебный год
№ п/п | Тема урока | Тип урока | Виды учебной деятельности | Виды контроля | Домашнее задание | Дата проведения | |
Введение – 1 час | |||||||
1 | Русская литература и история. | 1 | урок - беседа | знакомство с учебником; чтение статьи учебника на стр. 3-4«Русская литература и история»; словарная работа (историзм) | В каком столетии историческая наука выделилась в самостоятельную отрасль знания? Что такое историзм? | стр. 6-12, прочитать; стр. 12, в. 1-4(у) | |
Устное народное творчество - 2 часа | |||||||
2 | Русские народные песни. Лирические и исторические песни. Частушки. | 1 | комбинирован урок | рассказ учителя о народных песнях; составление таблицы «Русские народные песни»; чтение песен «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён»; аналитическая беседа по прочитанному; сообщение учащихся о частушках | Объяснить смысл слов : «Песни лирические – это «простодушные излияния горя или радости сердца» | стр. 13-16, прочитать; инд. – подготовить сообщение о Пугачёве, Ермаке | |
3 | Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». | 2 | комбинирован урок | работа с раздаточным материалом (найти в частушках художественные средства: параллелизм, сравнение, повторы, эпитеты) словарная работа (предание); сообщение учащихся о Пугачёве; аналитическая беседа по преданию «О Пугачёве»; сообщение учащихся о Ермаке; историческая справка учителя «Покорение Сибири Ермаком Тимофеевичем с товарищами» аналитическая беседа по преданию «О покорении Сибири Ермаком» | Каким народ представляет Пугачёва и Ермака? | стр. 18-26, прочитать; инд. – подготовить сообщение «Житие», «Историческая основа жития Александра Невского» | |
Древнерусская литература - 3 часа | |||||||
4 | Житийный жанр в ДРЛ. «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского». | 1 | комбинирован урок | слово учителя «Своеобразие древнерусской литературы»; словарная работа (житие; воинская повесть) сообщение учащихся о жанре жития; сообщение учащихся об исторической основе «»; аналитическая беседа по житию об Александре Невском; работа с репродукцией картины П. Корина «Александр Невский» | В чём своеобразие русской литературы 17 века? Опишите личность князя Александра Невского. | стр. 28-30, прочитать; инд. – подготовить сообщение об исторических событиях «Ледовое побоище», «Александр Невский принимает папских легатов» | |
5 | «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского». Тест по теме «Устное народное творчество», «Древнерусская литература». | 2 | урок обобщения и систематизации знаний | чтение и обсуждение отрывка из «Слова о погибели земли русской»; сообщения учащихся «Ледовое побоище», «Александр Невский принимает папских легатов»; чтение статьи учебника «Русская история в картинах» на стр. 27-29; беседа по вопросам на стр. 29 | тест | «Повесть о Шемякином суде», пересказывать; стр. 31-36, прочитать | |
6 | «Шемякин суд» - сатирическое произведение XVII века. | 3 | комбинированный урок | слово учителя «Демократическая литература; пересказ повести «Шемякин суд»; аналитическая беседа по вопросам учебника-хрестоматии на стр. 36; работа с иллюстрациями на стр. 34-35 | Почему произведение называется «Шемякин суд»? | прочитать повесть «Наталья, боярская дочь»; инд. – подготовить сообщение о | |
Русская литература XVIII века – 8 часов | |||||||
7 | Внеклассное чтение. Сентиментализм. Повесть «Наталья, боярская дочь». Историческая основа повести. | 1 | урок внеклассного чтения | сообщение учащегося о ; слово учителя о сентиментализме; словарная работа (сентиментализм); рассказ учителя об исторической основе повести» Наталья, боярская дочь»; аналитическая беседа по повести | Найдите черты сентиментализма в повести «Наталья, боярская дочь» | инд. – подготовить сообщение о жизни и творчестве ; стр. 37-41, прочитать | |
8 | Классицизм. Жизненный и творческий путь . | 2 | урок изучения нового материала | слово учителя «Классицизм»; сообщение учащегося о жизни и творчестве ; словарная работа (драма) | В чём заключались основные правила, законы классицизма? | подготовить сообщение о классицизме, используя материалы лекции | |
9 | Комментированное чтение 1 действия комедии «Недоросль». | 3 | урок изучения нового материала | проверка домашнего задания; знакомство с действующими лицами комедии; комментированное чтение 1 действия комедии «Недоросль»; аналитическая беседа по прочитанному | Как вы думаете, почему комедия начинается сценой с портным Тришкой? Что мы узнаём о жизни в доме Простаковых при внимательном прочтении 1 действия? | стр. 51-73, прочитать | |
10 | Система образов в комедии «Недоросль». | 4 | урок изучения нового материала | беседа по вопросам на стр. 73-74 | Какими художественными приёмами характеризуются персонажи комедии? | подготовить характеристику положительного и отрицательного персонажа | |
11 | Особенности конфликта комедии «Недоросль». | 5 | урок изучения нового материала | проверка домашнего задания; беседа по вопросам на стр. 74 | Как развивается конфликт между положительными и отрицательными персонажами? | стр. 78 в.4(у) | |
12 | Черты классицизма в комедии «Недоросль». | 6 | урок изучения нового материала | проверка домашнего задания; составление таблицы «Проблема традиции и новаторства в комедии «Недоросль» | В чёт традиционность комедии? В чём отступает Фонвизин от традиций классицизма? | стр. 79 в.6(у) | |
13 | Проверочная работа по комедии «Недоросль». Подготовка к сочинению по комедии. | 7 | контрольно-проверочный урок |
составление плана к сочинению по теме «Каким я увидел Митрофана»? | проверочная работа | составить устную характеристику Митрофана, используя план | |
14 | Сочинение по комедии «Недоросль». | 8 | урок развития речи | проверка домашнего задания; написание сочинения | написать сочинение по плану | подготовить сообщение о жизни и творчестве ; стр. 80-86, прочитать | |
Русская литература XIX века – 4 часа | |||||||
15 | Басни . «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа басен. | 1 | комбинированный урок | сообщение об ; викторина «Знатоки басен»; слово учителя «Басня»; словарная работа (аллегория, басня, иносказание, эзопов язык) чтение басни «Лягушки, просящие царя»; аналитическая беседа по вопросам на стр. 84; чтение басни «Обоз»; беседа по вопросам на стр. 87 | Почему басня Крылова «Обоз»сохранилась на протяжение многих веков и жива сейчас? | Выучить наизусть понравившуюся басню | |
16 | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть басен . | 2 | урок развития речи | выразительное чтение наизусть басен | выразительное чтение наизусть басен | инд. – подготовить сообщение о ; стр. 88-89, прочитать; стр. 89 в. 1,2(у) | |
17 | . Слово о поэте. «Думы» . | 3 | урок-лекция | сообщение учащихся о ; проверка домашнего задания слово учителя «Присоединение Сибири»; слово учителя о жанре думы; словарная работа (дума); | Расскажите об особенностях «думы». | стр. 89-93, прочитать | |
18 | . Дума «Смерть Ермака» и ее связь с историей | 4 | комбинирован урок | аналитическая беседа по содержанию думы «Смерть Ермака» | Какой фольклорный жанр напоминает народная песня о Ермаке? | стр. 95-105, прочитать, уметь выборочно пересказывать; инд. – подготовить сообщение о жизни и творчестве ; инд. – подготовить сообщение об эпохе Екатерины II и причинах Пугачёвского бунта | |
Русская литература XIX века – 14 часов | |||||||
19 | – историк. «История Пугачевского бунта». | 1 | комбинирован урок | сообщение учащегося о Пушкине; беседа по вопросам на стр. 96; сообщение ученика об эпохе Екатерины II и причинах Пугачевского бунта; беседа по вопросам статьи «История Пугачёвского бунта»; слово учителя «Творческая история повести «Капитанская дочка» | Какие проблемы истории интересовали ? | прочитать 1 и 2 главы повести; стр. 216, ответить на вопросы к 1 и 2 главе | |
20 | С Пушкина «Капитанская дочка». Жанровое своеобразие произведения. Истоки формирования личности Гринева (анализ I - II глав). | 2 | урок-беседа | аналитическая беседа с учащимися по содержанию 1 и 2 глав повести | Что хорошего и что дурного вынес Гринев из детских и отроческих лет? Можно ли считать, что Петруша полностью усвоил взгляды отца на военную службу и строгие представления о сыновнем долге? | перечит 3-5 гл.; подготовить рассказ о жизни Гринева до начала осады крепости Пугачевым | |
21 | Проблема чести, достоинства и нравственного выбора в повести. Гринев и Швабрин (III - V гл.). | 3 | урок-беседа | проверка домашнего задания; словарная работа (достоинство, честь, благородство); беседа по вопросам на стр. 216 к главам 3-5 | Как эпиграф к 5 главе соотносится с характером Маши? | перечитать 6-7 главы; подготовить пересказ о падении Белогорской крепости, сохраняя стиль повествования | |
22 | Падение Белогорской крепости (VI и VII главы) | 4 | урок-беседа | беседа по вопросам на стр. 216 к 6-7 главам | В каких сценах романа показано, что Пугачев обречен и скорая страшная гибель неминуема? Создать два портрета – миниатюры (Пугачева один – глазами Гринева, другой – глазами Савельича) | перечитать гл. 8-12; обозначить в романе эпизоды, где появляется Пугачев; Сопоставить его портреты в главах «Вожатый», «Приступ», «Незваный гость» и «Мятежная слобода». Какова роль этих портретных описаний? | |
23 | Изображение народной войны и её вождя (VIII-XII глав) | 5 | комбинирован. урок | проверка домашнего задания; аналитическая беседа по вопросам на стр. 217 | Как Гринев расстается с Пугачевым? Прокомментируйте сцену отъезда Гринева с Машей. | перечитать 13-14 главы; подготовить характеристики М. Мироновой, Швабрина | |
24 | Образ Маши Мироновой в повести . Смысл названия повести. Анализ эпизода. | 6 | комбинирован. урок | проверка домашнего задания; беседа с учащимися по образу Маши Мироновой; анализ эпизода встречи Маши Мироновой с царицей. | Как вы думаете, для чего нужна была автору сцена встречи Марьи Ивановны с императрицей? | стр. 218 в. 1-5(у) | |
25 | Развитие речи. Подготовка к сочинению по повести «Капитанская дочка». | 7 | урок развития речи | проверка домашнего задания; составление плана к сочинению «Гринёв в Белогорской крепости» | составить устный рассказ по плану | написать черновой вариант сочинения | |
26 | Сочинение по повести «Капитанская дочка». | 8 | урок развития речи | проверка домашнего задания; написание сочинения по плану | написать сочинение по плану | прочитать рассказ «Пиковая дама» | |
27 | Внеклассное чтение. «Пиковая дама». Власть денег над человеком. | 9 | урок внеклассного чтения | аналитическая беседа по рассказу «Пиковая дама» | Что означает «смиренная проза»? Отвечает ли ей «Пиковая дома»? | стр. 220-227, прочитать | |
28 | Стихотворения «19 октября», «Туча», «Я помню чудное мгновенье» | 10 | комбинированный урок | чтение стихотворения «19 октября»; беседа по вопросам на стр. 224; чтение стихотворения «Туча»; беседа по вопросам на стр. 226; чтение стихотворения «Я помню чудное мгновенье…»; беседа по вопросам на стр. 228 | стр. 230-232, прочитать; инд. – подготовить сообщение о жизни и творчестве | ||
29 | . Жизнь и творчество поэта. «Мцыри». История создания поэмы. Тема и идея произведения. Композиция. | 11 | урок-беседа | сообщение учащегося о жизни и творчестве Лермонтова; словарная работа (поэма, тема, идея, сюжет, композиция); определение темы и идеи произведения; комментированное чтение 1 и 2 глав поэмы | Что значит для Мцыри быть свободным? Что значит жить для героя? | стр. 234-253, прочитать; подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре»; | |
30 | Образ Мцыри в поэме и средства его создания Романтическая поэма Лермонтова. | 12 | комбинирован. урок | проверка домашнего задания; беседа с учащимися по образу Мцыри; лекция учителя о романтизме | В чём состоят особенности «Мцыри» как романтической поэмы? | стр. 255-258, прочитать | |
31 | Тест по поэме «Мцыри». | 13 | контрольный урок | тест | тест | подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы «Мцыри» | |
32 | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы «Мцыри» | 14 | урок развития речи | выразительное чтение стихотворения | выразительное чтение стихотворения | прочитать комедию «Ревизор»; инд. – подготовить сообщение о жизни и творчестве | |
Русская литература XIX века – 16 часов | |||||||
33 | – писатель – сатирик. Идейный замысел и особенности композиции комедии «Ревизор». | 1 | комбинирован. урок | сообщение учащегося о Гоголе; чтение статьи учебника на стр. 260 – 262; беседа по вопросам на стр. 262; сообщение учителя «История создания комедии«Ревизор»; чтение статьи учебника на стр. 262-265; беседа по вопросам на стр. 265; комментированное чтение и обсуждение афиши, характеров и костюмов; комментированное чтение 1 действия комедии «Ревизор»; беседа с учащимися по вопросам | Почему комедия Гоголя была воспринята чиновничьим миром резко отрицательно? Какое обоснование для этого дает нам писатель? | Составить таблицу о чиновниках города (имя чиновника, сфера городской жизни, которой он руководит, информация о положении дел в этой сфере, характеристика героя по тексту) | |
34 | Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества в комедии «Ревизор». Приемы сатирического изображения. | 2 | урок-беседа | проверка домашнего задания; беседа с учащимися по вопросам | Что лежит в основе взаимоотношений в чиновничьем мире? | стр. 354-355 устно ответить на вопросы; подготовить характеристику Хлестакова; перечитать 3 действие комедии | |
35 | Хлестаков и хлестаковщина. Мастерство в создании образа Хлестакова. | 3 | комбинирован. урок | анализ III действия комедии | Как вы можете объяснить смысл фамилии Хлестакова? | стр. 356 в.3-6(у) подготовить сообщение «Роль гротеска в комедии»; «Образ Петербурга в комедии»; перечитать 4 действие комедии | |
36 | Чиновники на приёме у «ревизора» (анализ 4 действия комедии) | 4 | комбинирован. урок | проверка домашнего задания в. 3-6 на стр. 356; сообщения учащихся; аналитическая беседа по 4 действию комедии | Как ведут себя чиновники на приёме у «ревизора»? | перечитать 5 действие комедии | |
37 | Особенности композиционной структуры комедии «Ревизор». Подготовка к домашнему сочинению. | 5 | комбинирован урок | проверка домашнего задания; (сообщение учеников); выявление композиционных элементов; беседа по вопросам учебника (№8, 9, 11-13); подготовка к сочинению | Обсуждение тем сочинений | составить план сочинения | |
38 | Сочинение по повести «Ревизор». | 6 | урок развития речи | проверка домашнего задания; корректировка плана сочинения; написание сочинения | написание сочинения | прочитать рассказ «Шинель» | |
39 | . Цикл «Петербургские повести». Рассказ «Шинель». Образ маленького человека в рассказе. | 7 | комбинирован. урок | слово учителя «Петербургские повести»; слово учителя «образ маленького человека в литературе»; беседа по рассказу «Шинель» | стр. 391 в.2 | прочитать повесть «Ася»; инд. – подготовить сообщение о жизни и творчестве | |
40 | Внеклассное чтение. Образ «тургеневской девушки» в повести «Ася». | 8 | урок внеклассного чтения | сообщение учащегося об ; слово учителя «Творческая история создания повести «Ася»; слово учителя «Тургеневская девушка»; аналитическая беседа по повести | В чём привлекательность тургеневской героини для современного читателя? | стр. 3-14, прочитать; инд. – подготовить сообщение о жизни и творчестве Салтыкова-Щедрина | |
41 | -Щедрин «История одного города» как сатира на современные писателю порядки. | 9 | комбинирован. урок | сообщение учащегося о Салтыкове-Щедрине; беседа по вопросам на стр. 5; беседа по вопросам на стр. 14 в.1-4(у) | Что послужило причиной написания «Истории одного города»? | стр. 14 в.6-7(у) | |
42 | Сатирическая направленность «Истории одного города» -Щедрина. Проверочная работа по «Истории одного города». | 10 | урок-беседа | проверка домашнего задания; беседа по содержанию текста по вопросам на стр. 14; проверочная работа | Как мог страдать город от «деятельности» глуповских градоначальников? | подготовить сообщение о жизни и творчестве ; прочитать произведение «Старый гений» | |
43 | . Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» | 11 | комбинирован. урок | слово учителя о ; сообщение ученика о ; беседа по вопросам на стр. 26; чтение статьи учебника « и его герои, его отношение к России» на стр. 25-26; беседа по прочитанному | Кто виноват в страданиях героини? | прочитать рассказ Толстого «После бала»; стр. 27-29, прочитать; инд. – подготовить сообщение о жизни и творчестве Толстого | |
44 | . Слово о писателе. История создания рассказа «После бала». | 12 | комбинирован. урок | сообщение учащегося о жизни и творчестве ; слово учителя «Творческая история создания рассказа «После бала»; беседа по вопросам на стр. 40 в. 1-6(у) | Оправдывает ли рассказ «После бала» первоначальное данное ему заглавии: «Рассказ о бале и сквозь строй», «А вы говорите…»? | стр. 40 в. 7-9(у) | |
45 | «После бала». Художественное своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный прием рассказа. | 13 | комбинирован. урок | беседа по вопросам на стр. 40; сопоставительный анализ первой и второй части; сопоставление описания полковника и наказываемого; составление таблицы | Какие детали портрета и поведения полковника во время экзекуции помогают понять привычность и будничность творимой им жестокости? | стр. 41 в.1(п) | |
46 | Социально-нравственные проблемы рассказа «После бала». Моральная ответственность человека за происходящее. Тест по рассказу «После бала». | 14 | контрольно-проверочный урок | проверка домашнего задания; беседа с учащимися по теме урока; тест по рассказу | тест | стр. 41-44, прочитать; подготовить выразительное чтение наизусть понравившегося стихотворения | |
47 | Развитие речи. Поэзия родной природы в творчестве , , . | 15 | урок развития речи | выразительное чтение стихотворений | выразительное чтение стихотворений | стр. 45-57, прочитать; инд. – подготовить сообщение о Чехове | |
48 | . Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. | 16 | комбинирован. урок | сообщение ученика о жизни и творчестве ; сообщение учителя «Творческая история создания рассказа «О любви»; беседа с учащимися по рассказу « О любви» | Что значит для Алехина стремление «жить по правде»? Какое значение для развития действия и для понимания подтекста произведения имеет рассказ о красивой Пелагее и поваре Никаноре? | стр. 58 в. 5(п); стр. 59-65, прочитать | |
Русская литература XX века – 4 часа | |||||||
49 | . Проблемы счастья в рассказе «Кавказ». Историзм Бунина. | 1 | комбинирован. урок | проверка домашнего задания; слово учителя о ; беседа с учащимися по рассказу «Кавказ»; чтение статьи учебника на стр. 65-66; беседа по прочитанному | Кто виноват в трагедии, которой завершается текст рассказа? | стр. 67-74, прочитать | |
50 | Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». | 2 | комбинирован. урок | слово учителя о ; беседа с учащимися о Куприне; составление композиционного плана рассказа; беседа с учащимися; составление таблицы «Сравнительная характеристика Николая и Веры Алмазовых» | Подобрать цитаты к сравнительной характеристике героев. Можно ли считать рассказ «Куст сирени» произведением о любви? | стр. 76-80, прочитать; инд. – подготовить сообщение о Блоке | |
51 | . Слово о поэте. Историческая тема в творчестве Блока. | 3 | урок-лекция | сообщение учащегося об ; беседа по вопросам на стр. 77, 80 | Почему Блок в своем произведении обращается к прошлому? | стр. 81-86, прочитать | |
52 | . Цикл стихотворений «На поле Куликовом». | 4 | урок-беседа | слово учителя об эпохе создания цикла «На поле Куликовом»; словарная работа (цикл) выразительное чтение цикла «На поле Куликовом»; беседа с учащимися по вопросам на стр. 86-87 | Докажите, что «На поле Куликовом» является циклом. | стр. 88-95, прочитать; инд. – подготовить сообщение о Есенине | |
Русская литература XX века – 13 часов | |||||||
53 | . Историзм поэта. Поэма «Пугачев». | 1 | комбинирован урок | сообщение ученика о ; слово учителя об истории создания поэмы «Пугачев»; выразительное чтение поэмы; беседа с учащимися по поэме С. Есенина «Пугачев»; сопоставительный анализ произведений о Пугачеве («Капитанская дочка» и С. Есенина «Пугачев») | В чем различие и в чем сходство между героем С. А Есенина, Пугачевым в текстах преданий и Пугачевым в романе «Капитанская дочка»? | стр. 108-113, прочитать | |
54 | . Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне». | 2 | комбинирован. урок | слово учителя о ; беседа по рассказу «Пенсне» | Как сочетает в себе рассказ реальное и фантастическое? | стр. 96-105, прочитать | |
55 | . Слово о писателе. Рассказ «Как я стал писателем»- воспоминание о пути к творчеству. | 3 | комбинирован. урок | рассказ учителя об ; беседа с учащимися по рассказу «Как я стал писателем» | Почему главный герой почувствовал, что он «другой»? | Домашнее сочинение. Написать рассказ на тему: «Как я написал свое первое сочинение»; стр. 114-124, прочитать | |
56 | Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий в рассказах Тэффи и М. Зощенко. | 4 | комбинирован. урок | проверка домашнего задания; повторение изученного (сатира и юмор); слово учителя о журнале «Сатирикон» и его авторах; беседа с учащимися | Какие юмористические и сатирические приемы использует Тэффи в главах «Спарта», «Воспитание детей»? | стр. 125-135, прочитать; подготовить сообщения о Тэффи и Зощенко | |
57 | Рассказ Теффи «Жизнь и воротник». Зощенко «История болезни». | 5 | комбинирован. урок | сообщение ученика о Тэффи; беседа по рассказу Тэффи «Жизнь и воротник»; сообщение ученика о М. Зощенко; беседа по рассказу М. Зощенко «История болезни»; инсценирование фрагментов рассказа М. Зощенко. | Как вы понимаете слова Г. Адамовича, что в рассказах Н. Тэффи «какое-то дребезжание слышится, будто от порванной струны»; почему М. Зощенко свои короткие рассказы называл сентиментальными повестями? | стр. 136-161, прочитать | |
58 | . Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин» | 6 | комбинирован. урок | слово учителя об и его творчестве. Понятие народности в литературе; слово учителя об истории создания поэмы «Василий Теркин» и ее значении; чтение поэмы и предварительная беседа по тексту | Что дало право Твардовскому утверждать, что поэма традиционно лиро-эпическое произведение, является и лирикой, и публицистикой, и песней? | стр. 162, ответить на вопросы | |
59 | Своеобразие поэмы «Василий Тёркин». Герой и автор. Тест по поэме «Василий Тёркин». | 7 | урок-беседа | проверка домашнего задания; беседа с учащимися по поэме Твардовского «Василий Теркин»; тест | тест | Выучить наизусть отрывок из поэмы | |
60 | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы «Василий Теркин». | 8 | урок развития речи | Выразительное чтение отрывка из поэмы «Твардовского «Василий Теркин» | Выразительное чтение отрывка из поэмы «Твардовского «Василий Теркин» | стр. 164-189, прочитать; подготовить презентацию о Платонове | |
61 | Платонов о писателе. Нравственная проблематика рассказа «Возвращение». | 9 | комбинирован. урок | проверка домашнего задания; беседа с учащимися по рассказу «Возвращение» | Почему Иванов откладывал радостный, тревожный час свидания с семьей? Что мешало ему «чувствовать радость своего возвращения всем сердцем»? Как вы объясните слова жены героя: «Что ты понимаешь в нашей жизни»? | прочитать рассказ Б. Васильева «Экспонат №» | |
62 | Внеклассное чтение. . Рассказ «Экспонат №» Проблема истинного и ложного в рассказе. | 10 | урок-беседа | слово учителя о ; пересказ рассказа; беседа с учащимися по рассказу «Экспонат №» | Что значат для матери письма с фронта? Чего она боялась больше всего? | Дать развернутый ответ на вопрос: Какой эпизод произвел на вас самое сильное впечатление? | |
63 | Стихи и песни о Великой Отечественной войне. | 11 | урок-беседа | слово учителя о ВОВ; прослушивание песни «Священная война»; чтение и анализ стихотворения К. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; беседа с учащимися по стихотворению «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»; чтение и анализ стихотворения С. Орлова «Его зарыли в шар земной»; беседа с учащимися по стихотворению «Его зарыли в шар земной»; чтение и анализ стихотворения Д. Самойлова «Сороковые»; беседа с учащимися по стихотворению «Сороковые»; | Выразительное чтение стихотворений. | подготовить сообщение о жизни ; стр. 203-220, прочитать | |
64 | В. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет» | 12 | комбинирован. урок | сообщение ученика о ; знакомство с книгой «Последний поклон»; чтение статьи о повести «Последний поклон»; беседа по содержанию статьи; беседа по рассказу «Фотография, на которой на меня нет» | Почему рассказчику дорога фотография, на которой его нет? | стр. 221-234, прочитать; инд. – подготовить сообщения об Анненском, Мережковском, Заболоцком, Рубцове | |
65 | Русские и зарубежные поэты о Родине, родной природе и о себе. Поэты Русского зарубежья об оставленной Родине. | 13 | комбинирован. урок | сообщение ученика об ; выразительное чтение стихотворения «Снег»; беседа по стихотворению «Снег»; сообщение ученика о Д. Мережковском; выразительное чтение стихотворений «Родное», «Не надо звуков»; беседа по стихотворениям «Родное», «Не надо звуков»; сообщение ученика о Н. Заболоцком; выразительное чтение стихотворений «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок»; беседа по стихотворениям «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок»; сообщение ученика о Н. Рубцове; выразительное чтение стихотворений «По вечерам». «Встреча», «Привет, Россия…»; беседа по стихотворениям «По вечерам». «Встреча», «Привет, Россия…»; слово учителя о З. Гиппиус; выразительное чтение стихотворений З. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», Дона Аминадо «Бабье лето», И. Бунина «У птицы есть гнездо…»; беседа с учащимися | Каким настроением проникнуты стихотворения поэтов о родной стороне? | стр. 235-251, прочитать | |
Зарубежная литература 3 часа | |||||||
66 | В. Шекспир. Личность и судьба. Сонеты. Анализ сонетов. Конфликт живого чувства и семейной вражды. В. Шекспир «Ромео и Джульетта» Выразительное чтение отрывков трагедии. | 1 | комбинирован. урок | слово учителя об эпохе Возрождения; слово учителя о значении творчества Шекспира; выразительное чтение сонетов; повторение сведений о жанре трагедии; слово учителя о трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»; комментированное чтение эпизодов; беседа с учащимися | Почему Шекспир выбрал для своей лирической исповеди форму сонета? Как вы понимаете то, что «Ромео и Джульетту» называют «оптимистической трагедией»? | Почему нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте»? | |
67 | Джонатан Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества. | 2 | комбинирован. урок | проверка домашнего задания; слово учителя о Свифте; краткий пересказ второй, третьей и четвертой частей о путешествиях Гулливера; выразительное чтение фрагментов романа; беседа по вопросам на стр. 326 | Какие эпизоды в книге о Гулливере и лилипутах вызывают добродушный смех? Почему книга, задуманная как самая мрачная правда о человечестве, в то же время воспринимается, как самая веселая книга для детей? | стр. 327-372, прочитать | |
68 | Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман. | 3 | урок-беседа | слово учителя о писателе и его творчестве; беседа по роману В. Скотта «Айвенго» | Как вы можете объяснить, почему в историческом романе, очень ярко рисующем события XII века, есть также и специальные исторические справки от автора? Чем портрет вымышленного героя может отличаться от портрета реально существовавшего исторического лица? |
