|
Проблема развития и совершенствования логического мышления учащихся — одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Ведущие психологи и дидакты нашего века считают, что она может быть решена в том случае, если обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включить учащихся в активную и сознательную деятельность, в результате которой применяют определенные методы обучения. Причем недостаточно использовать проблемное изложение, эвристические беседы, поисковый эксперимент, деловые и ролевые игры и т. п. Необходима система заданий, вовлекающая учащихся в разнообразную познавательную деятельность.
В школьной практике чаще всего используются задания, направленные на заучивание и воспроизведение материала, т. е. они носят репродуктивный характер. Хотя репродуктивная деятельность является важным компонентом мышления, многие задачи обучения и средней и особенно в старшей школе не могут быть решаемы только на этом уровне, а требуют самостоятельного, творческого мышления, формирование которого можно проводить с помощью соответствующих заданий. Они требуют от учащихся хотя бы небольшого самостоятельного поиска, ориентированы на применение знаний в новых условиях.
Определены следующие задачи, которые должны решать системы таких заданий:
1) сформировать высокий уровень развития элементарных
мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, конкретиза
ции, классификации;
2) создать условия для формирования высокого уровня актив
ности, раскованности мышления, которые должны проявляться в выдвижении большого числа гипотез, установке на множественность вариантов решения, свободе выдвижения нестандартных идей;
3) достичь высокого уровня организованности и целенаправленности мышления, которые должны проявляться в четкой ориентированности на выделение существенного в явлениях, использовании обобщенных схем анализа явлений, осознании собственных способов мышления и контроля над ним.
В своей практике я использую ряд таких заданий. Предлагаю вашему вниманию примеры некоторых заданий — это задания на обобщение и конкретизацию, группировку и классификацию, поиск закономерностей, комбинирование.
Задание на обобщение.
Внимательно посмотрите формулы. Подберите и запишите по два-три примера, имеющих отношение к данной в задании группе. Ответ поясните.
а) HCL, H2S б) HNO3, H2SO4, H2SiO3
в) PO43- , SO42- ,NO31- г)I1- , S2-
Задания на обобщение позволяют формировать умение объединять общие свойства однородных предметов, что связано, прежде всего, с мысленным выделением признаков, присущих объекту (анализ), уяснением роли этих признаков в целостном объекте (синтез) и установлением сходства и различия этих объектов с другими объектами. В результате выполнения этих заданий учащиеся проводят поиск словесных характеристик для обозначения группы однородных предметов, что является основой формирования и совершенствования приема «классификация».
Задания на классификацию.
Перед вами понятия: оксид неметалла, оксид металла, оксид. Расставьте их на соответствующие места в классификационном дереве и в кругах Эйлера. Определите основание классификации. Заполните самые маленькие круги в схеме конкретными примерами.
*
* *
Задания на группировку.
Перед вами список формул оксидов: N2O, MgO, P2O5, NO, Fe2O3, CuO, Na2O, N2O5, H2O, P2O3, CaO, FeO, N2O3, K2O. Среди них есть чем-то похожие друг на друга, их можно объединить в одну группу по какому-либо признаку. Найдите как можно больше способов объединения формул оксидов в группы. Запишите группы, укажите признак, по которому вы их составили.
В заданиях на группировку создаются условия для того, чтобы учащиеся обдумывали связи, которые существуют в изучаемом материале. При их выполнении формируется высокий уровень анализа и синтеза, обобщенное, разностороннее видение предметов и явлений, умение сравнивать учебный материал, находить в нем сходства и отличия.
В некоторых заданиях учащиеся должны выполнить классификацию по разным основаниям. При этом они убеждаются, что одна и та же совокупность объектов в зависимости от выбора основания классификации может быть разделена на группы по-разному. В других заданиях учащимся предлагается заполнить классификационное дерево понятиями и выявить основания в готовых классификациях, что помогает глубже осознать характер и смысл действия классификации.
Использование в заданиях на классификацию не только традиционного способа ее отражения — классификационного дерева, но и еще одного способа отображения классификации — круговых схем (кругов Эйлера) позволяет более наглядно показать отношения между объемами понятий.
Задания на способность комбинировать.
Внимательно рассмотрите перечисленные в задании формулы. На какие четыре равные группы их можно разделить?
SO3, H2CO3, HNO2, CaCO3, N2O5, BaSO4, H3PO4, CO2, H2SO4, K3PO4, P2O5, NaNO3
Задания на развитие способности комбинировать совершенствуют умения учащихся создавать различные сочетания предметов или их элементов. Развитие способности комбинировать характеризуется с двух сторон: количественной (определяется количеством сочетаний из данных условий) и качественной (определяется планомерностью и упорядоченностью комбинирования данных задания). Необходимо учить именно планомерному выполнению комбинирования, т. к. это создает благоприятные условия для более точного и полного выявления всех возможных вариантов решения и систематизации изучаемого материала.
Еще один вид заданий — задания на поиск закономерностей, решение которых логически обусловлено регулярностью изменяющихся признаков. Среди них можно выделить задачи на определение последовательности, которые позволяют совершенствовать операции «анализ» и «синтез», задачи на умозаключение по аналогии, в которых учащиеся сравнивают предметы, понятия не только по внешним признакам, но и по смыслу, по их внутренним свойствам, которые внешне не заданы.
Задания на поиск закономерностей, определения последовательности.
Вам необходимо выстроить цепочку формул так, чтобы каждая формула отличалась от предыдущей только одним химическим элементом или только одним индексом.
А) NO, …, N2O5 Б) SO3, …, …, NO
Еще одну группу составляют задания, в которых требуется выделить определенные объекты из большого числа различных объектов. Они отличаются от предыдущих видов заданий тем, что на их выполнение отводится определенное время.
Задания на выделение объектов из большого числа.
Составьте формулы различных неорганических веществ, используя «атомы» из заданной формулы (в новых формулах не может быть больше атомов определенных химических элементов, чем в исходной).
А) Na2SO4 Б) H2CO3 В)Ca(NO3)2
Задания на быстроту ума.
Внимательно просмотрите строчки, в которых записаны верхние половины формул солей. Составьте все возможные формулы.
CuCl FeNO NaSO NaNO
Такие задания «тренируют» такое качество мышления, как быстрота ума. Следует отметить, что это качество ума зависит от целостности и осмысленности восприятия, которые развиваются и в заданиях степени закрепленности материала, степени развития мыслительных навыков, а также от индивидуального темпа мыслительной деятельности. Все это необходимо учитывать при предъявлении этих заданий учащимся.
Итак, использование предлагаемой системы заданий, разработанной с учетом всех факторов, о которых говорилось выше, позволит отработать элементарные мыслительные операции, сформировать общую интеллектуальную раскованность и отработать средства, обеспечивающие общую организованность мыслительного процесса. Познание при такой организации учебных заданий выступает как процесс постоянного взаимодействия новых знаний с уже известными, объединение их в систему – важное условие развитие творческого и логического мышления.
Предлагаю также ряд занимательных задач, направленных на развитие логического мышления и сообразительности.
Медь-болт
Чтобы выточить болт из металла, нужны токарный станок, заготовка и, конечно, мастерство токаря. Найдите три слова, отличающиеся на одну букву, и тогда из меди получите болт.
м | е | д | ь |
б | о | л | т |
Соль-медь
Из соли выделить медь химическим способом в принципе несложно. Для этого лучше всего подходит раствор медного купороса и железный гвоздь. Здесь же меняйте в словах по одной букве и тоже получите из соли медь.
с | о | л | ь |
м | е | д | ь |
Йод-щит
Йод в качестве микроэлемента – надежная защита человека от заболеваний щитовидной железы – эндемического зоба. Потребность человека в йоде при этом составляет всего 0,1 мг в сутки. Найдите на рисунке переход от слова йод к слову щит.
й | о | д |
щ | и | т |
