ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФГОУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра русского языка и теории языка
«УТВЕРЖДАЮ»__________
Руководитель ПИ ЮФУ,
д. п.н., профессор
Учебно-методический комплекс
ОПД. ф. 09. Современные средства оценивания результатов обучения
Специальность
050301 Русский язык и литература
УМК принят в фонд учебно-методического управления ПИ ЮФУ
_____________________2009 г.
г. Ростов-на-Дону
2009г.
Составитель: асс.
УМК утвержден на заседании кафедры русского языка и теории языка
Протокол № 3 от «01» октября 2009 г.
Заведующий кафедрой русского языка и теории языка
д. ф.н., проф.
УМК утвержден учёным советом ПИ ЮФУ пр. № ____ от «___» ___________
Председатель ученого совета ПИ ЮФУ,
руководитель ПИ ЮФУ, профессор ________________________________
Дисциплина: Современные средства оценивания результатов обучения
Специальность: Русский язык и литература
Форма обучения - заочная
Курс 6
Семестр 11
Количество часов –
Количество аудиторных часов - 10, из них лекций - 6, практических – 4, самостоятельная работа –.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа составлена в соответствии с ГОС ВПО 2003 г, для педагогических университетов и институтов, рекомендованными УМО высших учебных заведений. «Современные средства оценивания результатов обучения» входит в блок общепрофессиональных дисциплин (ОПД) федерального компонента по подготовке дипломированного специалиста по специальности « Русский язык, и литература» и предназначена для студентов 6 курса филологического отделения факультета лингвистики и словесности педагогического института ЮФУ.
Цель курса – формирование общепрофессиональных и специальных компетентностей посредством знакомства студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Задачи курса:
рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; современные технологии тестирования;
определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;
развить умение составления и оценивания качества тестовых заданий, формирование и использование баз тестовых заданий по предмету «Русский язык».
Принципы отбора, содержания и организации учебного материала:
Содержательное наполнение предлагаемой программы обусловлено вводно-пропедевтическим характером курса и включенностью его в систему общепрофессиональных дисциплин. Содержание курса распределяется главным образом между лекционной и практической частями на основе принципов дополнительности: практические занятия не дублируют лекции. В лекционном курсе главное место отводится общетеоретическому аспекту проблем оценивания результатов обучения в современной системе образования. На практических занятиях рассматриваются принципы и методы построения тестов различных типов и видов. Отбор содержания учебного материала построен также на принципах системности, фундаментальности и преемственности.
Повсеместное внедрение Единого государственного экзамена повлияло на всю методику обучения в российских школах. Поскольку предпочтение на итоговой аттестации теперь отдано тестам, то ведущей методикой обучения в вузах становится тестовая технология. То есть в заданиях для учащихся любого класса будет все больше вопросов с выбором ответа, а значит, педагог должен уметь составлять тесты, растолковывать детям их суть, подбирать такие вопросы, которые в совокупности могли бы составить объективную проверочную работу по оценке знаний. Кроме тестовой системы студенты должны познакомяться с мониторингом, рейтингом и “портфолио”.
Текущая аттестация качества знаний: Проверка качества усвоения знаний ведется в течение периода зантяий как в устной, так и в письменной форме. Проводятся аудиторные контрольные и срезовые работы, консультации, индивидуальная работа со студентами; ведется устный опрос на практических занятиях.
Итоговая аттестация: зачет в устной форме, на котором проверяется усвоение теоретического материала курса, базовых понятий и умение анализировать различные типы тестов, знать их особенности построения, методику проведения ЕГЭ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ЛЕКЦИЙ
Лекция 1. ПОНЯТИЕ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ. ОЦЕНКА КАК ЭЛЕМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ. ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности и качества образования. Мониторинг качества образования. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки.
Лекция 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов (IRT). История её создания.
Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках педологии. Период игнорирования тестов. Использование тестов в 70-е годы ХХ в. Современные центры тестирования. Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическое и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля.
Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.
Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.
Тестовые задания открытой и закрытой формы. Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества содержания. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.
Лекция 3. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КИМЫ) И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ. ЕГЭ И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЕГЭ
Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов
ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных результатов.
Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ: задания типа А, В, С.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие № 1
Содержание теста. Принципы отбора содержания. Гомогенные и гетерогенные тесты. Содержание тестов для текущего, промежуточного и итогового контроля
Формы предтестовых заданий. Основные формы предтестовых заданий. Закрытая форма, открытая форма, задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности
Разработка заданий различных форм. Закрытая форма, открытая форма, задания на установление соответствия и на установление правильной последовательности.
Практическое занятие № 2
Этапы создания теста. Спецификация теста. Перечень этапов создания тестов, их анализ. Параллельные тесты
Характеристики тестовых заданий. Валидность, надежность теста. Дифференцирующая способность заданий
Методика и технология тестирования. Разработка инструкций для проведения тестирования, стандартизация процедуры и условий тестирования.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ДИСЦИПЛИНЫ
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
№ п/п | Тема | всего | Кол-во часов (лекции) | Кол-во часов (практич.) | Всего(кол-во ауд. часов) | Самост. работа (кол. час) |
1 | Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения | 2 | 2 | |||
2 | История развития системы тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Педагогические тесты. Термины и определения Виды тестов и формы тестовых заданий | 2 | 2 | 4 | ||
3 | Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ | 2 | 2 | 4 | ||
Итого | 6 | 4 | 10 |
Модуль №1. Качество образования как основное понятие дисциплины.
Комплексная цель: Сформировать понятие о качестве образования, его составляющих. Познакомить с понятием оценки и отметки, указать факторы, влияющие на выставление оценки. Описать и проанализировать традиционные и новые средства оценки результатов обучения.
Краткое проблемное изложение программного материала: Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения
Литература: , Байденко качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей. М., 1998. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. авторов под рук. . М., 1993. Беспалько оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения// Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.
Модуль № 2. Тестирование как одно из современных и объективных средств оценивания
Комплексная цель: Познакомить с понятием тест, его видами и формами. Описать различные формы обучения с применением тестовых методик. Сформулировать основные принципы работы с тестом.
Краткое проблемное изложение программного материала: История развития системы тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Педагогические тесты. Термины и определения. Виды тестов и формы тестовых заданий
Литература: , Татур и тесты в образовании. М., 1995.
Майоров школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996.
Модуль № 3 Тест как основное современное средство оценивания
Комплексная цель: Познакомить с историей тестирования в России и за рубежом. Сформулировать основные постулаты тестовой теории. Описать достоинства и недостатки теории тестов.
Краткое проблемное изложение программного материала: Педагогический тест как объективный способ оценивания. Классическая теория тестов. Достоинства и недостатки.
Литература: Майоров и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. Мельникова и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002. Челышкова и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002.
Модуль № 4. ЕГЭ как итоговая форма аттестации выпускников.
Комплексная цель: Проанализировать ЕГЭ как форму итоговой аттестации. Указать на основные принципы построения ЕГЭ по русскому языку и литературе. Сформулировать особенности организации ЕГЭ.
Краткое проблемное изложение программного материала: Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация результатов тестирования. ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ. Содержание и структура тестовых заданий по «Русскому языку» (школьный курс). Литература: ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002.
Темы, выносимые на самостоятельное изучение
1. Методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования.
2. Педагогический тест как объективный способ оценивания.
3. Классическая теория тестов. Достоинства и недостатки.
Задания к самостоятельной работе
1. Подготовьте краткое сообщение на тему «Традиционные средства педагогических измерений результатов обучения в общеобразовательной школе: достоинства и недостатки».
2. Составьте программу микроисследования отношения школьников к традиционным средствам оценивания результатов обучения.
3. Проведите беседу со старшеклассниками с целью изучения их мнения о совершенствовании системы оценивания результатов обучения в школе.
4. Разработайте технологическую карту мониторинга качества освоения образовательной программы по конкретному учебному предмету.
5. Проанализируйте результаты образовательной деятельности в Вашем образовательном учреждении за последний год. Какие проблемы обеспечения качества школьного образования Вы можете назвать?
6. Подготовьте сценарий организационно-деятельностной игры «Система обеспечения качества образовательного процесса в школе». Разработайте план методической подготовки учителей к новой форме оценки качества школьного образования.
7. Отрефлексируйте ход и содержание Вашей деятельности по управлению качеством образования. Разработайте программу мониторинга качества школьного образования.
8. Разработайте план-график внутришкольного контроля с учетом ведущих направлений модернизации общего образования.
9. Составьте программу педагогических чтений на тему «Опыт модернизации образовательного процесса в школе». Определите «сильные» и «слабые» места в своей управленческой деятельности по вопросам модернизации образовательного процесса в школе.
10. Изучите теорию составления и использования тестовых заданий в школьной практике. Подготовьте выступление на педсовете по вопросам педагогического тестирования.
11. Оцените свое отношение к ЕГЭ. Есть ли у Вас возражения против введения ЕГЭ? Какие? Какие изменения, на Ваш взгляд, должны произойти в содержании и технологиях школьного образования в результате введения ЕГЭ?
12. Предложите свой вариант итоговой аттестации выпускников школ и вступительных испытаний в ссузы и вузы.
13. Какие проблемы организации и проведения ЕГЭ Вы видите? Запишите эти проблемы и классифицируйте их.
14. Подготовьте краткие тексты выступлений перед родителями учащихся на темы: «Почему возникла необходимость проведения ЕГЭ?», «В чем принципиальные отличия традиционной формы итоговой аттестации школьников и ЕГЭ?».
15. Какие опасности подстерегают школу, если в целях подготовки к ЕГЭ будет осуществляться «натаскивание» учащихся по конкретным предметам? Как избежать знание центризма в процессе подготовки к ЕГЭ и обеспечить личностно ориентированный подход к образованию?
16. Проанализируйте серию статей по проблемам проведения ЕГЭ, опубликованных в периодической печати. Выберите те из них, которые соответствуют Вашей точке зрения. Подготовьте дискуссионные вопросы по материалам статей, в которых изложены идеи, чуждые Вашей позиции о ЕГЭ.
17. Проведите микроисследование по выявлению понимания педагогами, выпускниками и их родителями сущности ЕГЭ и технологии подготовки к нему. Определите степень единства взглядов на ЕГЭ в Вашем коллективе. Поразмышляйте, как соотносятся взгляды педагогов на ЕГЭ и результаты их профессиональной деятельности. Сопоставьте мнения о ЕГЭ педагогов с мнениями учеников. Решите, надо ли проводить какую-либо работу среди учителей, детей и их родителей по изменению их взглядов на ЕГЭ.
18. Разработайте примерный план-график подготовки образовательного учреждения к ЕГЭ, обсудите его с коллегами.
19. Разработайте серию организационно-педагогических документов школы по вопросам подготовки и проведения ЕГЭ.
20. Разработайте тематику проблемных семинаров для учителей по вопросам ЕГЭ.
21. Перечислите трудности, возникающие у Вас и Ваших коллег при подготовке к ЕГЭ. Предложите способы преодоления имеющихся затруднений. Составьте опросник (анкету) по выявлению затруднений педагогов и учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ.
22. Проанализируйте учебные занятия (свои и коллег) с точки зрения подготовки к ЕГЭ. Выявите наиболее типичные ошибки. В чем их причина?
23. Прочитайте «Положение о проведении Единого государственного экзамена» с карандашом в руках. Отметьте пункты, которые требуют дополнительной информации (разъяснений). Определите план действий по получению разъяснений.
24. Существует мнение, что для большинства учащихся КИМы – дело относительно новое, и может получиться так, что результат ЕГЭ будет невысоким не потому, что ученик не знает предмет, а просто потому, что он не сможет быстро переключиться на новую систему экзамена. Согласны лиВы с данной точкой зрения? Что необходимо предпринять для преодоления названных затруднений учащихся?
25. В КИМах, которые предлагаются в процессе ЕГЭ, многое «завязано», с одной стороны, на способностях, а с другой - на ЗУНах. Предложив одни и те же КИМы в сельской и городской школе, в «обычной» общеобразовательной и в лицее, гимназии, мы получим более высокий результат, конечно же, в городских гимназиях и лицеях. Согласны ли Вы с этим мнением? Если да, то что, на Ваш взгляд, следует изменить в «Положении о проведении Единого государственного экзамена»?
Форма организации проверки самостоятельной работы: проведение коллоквиумов и собеседование.
ГЛОССАРИЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Понятие | Определение |
Аутентичное оценивание | это вид оценивания, применяющийся в практико-ориентированном образовании. |
Батарея тестов | Серия специально подобранных для диагностики тестов, каждый из которых является самостоятельной методикой со своими диагностическими характеристиками и возможностями. Б. Т. объединяет общая система оценивания результатов. |
Валидность теста | Адекватность и действенность теста – важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого свойства, насколько тест отражает то, что он должен оценивать. |
Вариация | Колеблемость признака, изменчивость величины признака у единиц, входящих в состав совокупности. |
Ведущая идея педагогического теста | Минимальным числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания и умения как можно большего числа испытуемых. |
Выборочная совокупность (выборка) | Это часть объектов, которая попала на проверку, исследование и т. п. число элементов в выборке называется объемами. Вся подлежащая изучению совокупность объектов называется генеральной совокупностью. |
Гетерогенный тест | Это система заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания; система, создаваемая с целью объективного, качественного и эффективного оценивания структуры и измерения уровня подготовленности испытуемых по нескольким учебным дисциплинам и (или) свойствам личности. |
Гомогенный тест | Это система заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания; система, создаваемая с целью объективного, качественного и эффективного оценивания структуры и измерения уровня подготовленности испытуемых по одной дисциплине. |
Дискриминативность | Один из критериев качества тестовых заданий, способность задания разделять испытуемых в соответствии с успешностью их деятельности. |
Доля | Относительная численность единиц совокупности, обладающих данным значением признака. |
Индикатор | Основной источник информации о состоянии управляемого объекта; характеристика изучаемого объекта, доступная наблюдению и измерению. |
Измерение | количественное сопоставление изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения. |
Индекс | Инструмент сравнения и измерения, получаемый из комбинации индикаторов. |
Интегративный тест | Это система заданий, отвечающих требованиям тестовой формы, возрастающей трудности, нацеленных на общую диагностику подготовленности выпускников учебных заведений. |
Интервал | Значения варьирующего признака, лежащее в определенных границах. Величина интервала - есть разность между верхней и нижней границами интервала. |
Качество образования | - степень удовлетворения потребностей личности и общества, соответствия запросам личности, обществу. - соответствие результата целям образования, спрогнозированным на зону потенциального развития личности |
Контролирующие задания | Применяются с целью диагностики уровня и структуры подготовленности обучаемых. |
Краткость заданий | Качество, которое вытекает из преимуществ логической формы высказывания. |
Корреляция | Термин, происходящий от английского correlation – соотношение, соответствие (взаимосвязь, взаимозависимость) между факторами и признаками, осуществляющаяся при массовом наблюдении изменения средней величины одного из факторов в зависимости от значения другого. |
Логическая форма высказывания | Это универсальная форма четкого выражения мысли человеком, способным проявить знания, умения по изученной учебной дисциплине. |
Надежность теста (статистический смысл) | Постоянство, устойчивость результатов, получаемых с помощью теста. Н. т. определяется путем сопоставления полученных данных. |
Надежность измерения | Воспроизводимость результатов измерения, повторяемого при идентичных условиях. Количественная оценка Н. и. осуществляется при помощи корреляции результатов повторных измерений. |
Обучающие задания | Задания, которые применяют испытуемые, для активизации учения, усвоения учебного материала, саморазвития, а также применяют преподаватели при обучении учащихся и студентов. |
Ответ на задание | Представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и форме с содержанием задания. |
Отметка | численный аналог оценочного суждения. |
Оценка | оценочное суждение того или иного свойства, признака (хорошо, плохо, отлично и т. д.) |
Параллельные тесты | Это такие тесты, когда истинные компоненты одного теста равняются истинным компонентам другого в каждой выборке испытуемых, отвечающих на оба теста. |
Педагогический тест | Это своеобразный измерительный инструмент определенной разрешающей способности и точности. |
Педагогическое (учебное) задание | Это средство интеллектуального развития и обучения, способствующее активизации учения, повышению качества знаний обучаемых, а также повышению эффективности педагогического труда. |
Портфолио | - Рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. - Целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более образовательных областях. |
Правильная форма заданий | Это организованное, упорядоченное содержание теста. |
Правильность расположения элементов задания | Требование, помогающее испытуемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее зафиксировать свое решение. |
Псевдотестовые задания | Это нарушение принципа статистической независимости тестовых заданий, когда для испытуемых правильный ответ на одно задание зависит от правильного на другое. |
Спецификация | Документ, содержащий основные сведения о тесте. |
Стандартизация теста | Комплекс процедур и мероприятий, позволяющий создать для всех испытуемых равные условия. |
Субтест | Группа тестовых заданий, предназначенных для выявления одного из элементов структуры знаний, умений, навыков значимого психического качества. |
Тематические задания | Это совокупность заданий любой формы, созданных для контроля знаний и умений по одной изученной теме. |
Тестология | Прикладное направление научной педагогики; оно призвано заниматься вопросами разработки тестов для объективного контроля знаний, умений, навыков и представлений. |
Технологическая матрица | Форма представления содержания образования для конструирования педагогических (дидактических) тестов. |
Трудность задания | Характеристика тестового задания, выражающаяся процентом качества испытуемых репрезентативной выборки, верно выполняющих это задание. |
Факторный и результативный признаки | Признак, от которого зависит другой признак, принято называть факторным. Зависимый же признак называют результативным. |
Эквивалентные тесты | Тесты, которые соответствуют всем требованиям параллельных тестов, за исключением одного специфического признака эквивалентности: истинные компоненты тестов не равны и отличаются на одну и ту же постоянную величину. |
Вопросы к зачету по современным средствам оценивания результатом обучения
на 6 курсе филологического отделения факультета лингвистики и словесности
Расскажите о понятии “качество образования”. Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством. Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки. Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами? Расскажите историю возникновения тестирования в России. Каковы причины запрета применения тестов в России в 20-30-ые годы ХХ века? Назовите современные центры тестирования. Назовите функции контроля в современном учебном процессе. Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки. Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля? Укажите место психологических и педагогических измерений в современном образовании. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования. Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе. Назовите психологические тесты, применимые в учебном процессе. Расскажите о таксономии образовательных целей (по Глумму). Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений. Дайте определение следующим понятиям: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста. Расскажите о видах тестов. Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов. Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов. Расскажите о понятии “трудность теста”. Раскройте определение дискриминативной способности задания. Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль). Дайте классификацию тестов по разным основаниям. Понятие гомогенных и гетерогенных тестов. Расскажите о применении компьютерного тестирования. Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования. Сопоставьте критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные педагогические тесты. В чем их отличие? Назовите основные виды заданий в тестовой форме. Как определяются цели тестов? Расскажите о структуре тестового задания. На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания? Как производится экспертиза качества содержания теста? Расскажите об основных подходах к качеству знаний. Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения. Назовите основные свойства мониторинга качества образования. Виды мониторинга. Назовите методы педагогического мониторинга. Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении? Назовите и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений. Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке или конструированию тестов. Опишите достоинства и недостатки “портфолио” как средства оценки результатов обучения. Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими формами контроля? Проанализируйте нормативные документы, регулирующие проведение ЕГЭ (Положение о проведении ЕГЭ, утвержденной приказом Министерства образования РФ от 01.01.2001. № 000; Положение о государственной экзаменационной комиссии субъекта РФ (ГЭК); Положение о конфликтной комиссии; Положение о системе общественного наблюдения). Опишите организацию проведения ЕГЭ. Опишите структуру заданий ЕГЭ. Расскажите о порядке создания контрольно-измерительных материалов (КИМ-ов) для ЕГЭ. Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ? Расскажите о требованиях к пунктам проведения ЕГЭ.Основная литература:
Аванесов тестовых заданий. М., 2002. Психологическое тестирование. СПб., 2002. ЕГЭ. Сборник нормативных документов. М., 2002. Майоров и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. Мельникова и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002. Челышкова и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002.Дополнительная литература:
1. Амонашвили и образовательная функции оценки умения. М., 1984.
2. Ананьев педагогической оценки// Избранные педагогические труды. М., 1982.
3. , , и др. О подходах к разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы // Перспективы развития общего среднего образования: Сб. науч. тр. М.,1998.
4. Беспалько оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения// Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.
5. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ. . М., 1976.
6. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию тестов. Киев,1994.
7. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
8. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта / Колл. авторов под рук. . М., 1993.
9. Майоров школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996.
10. , С., , Хлебников аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу// Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1998.
11. , Нардюжев и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. М., 2000.
12. , ТатурА. О., Челышкова в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М., 1995.
13. , Татур и тесты в образовании. М., 1995.
14. Селевко образовательные технологии. Уч. пособие. М., 1998.
15. Симонов менеджмент: Учеб. пособие. М., 1997.
16. , Байденко качества образования: актуальные аспекты пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. статей. М., 1998.
17. Челышкова организации адаптивного тестового контроля знаний студентов // Тез. докл. участников школы-семинара "Научные проблемы тестового контроля знаний". М., 1994.
18. , , Хлебников аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1998.
19. , Хлебников подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. ст. М., 1999.
20. Челышкова педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995.
21. , Савельев рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995.
