Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Факультет филологии, направление «Фундаментальная и прикладная лингвистика»
Программа научно-исследовательского семинара Mysteries of Language / Загадки языка (на английском языке)
для направления 035800.62 Фундаментальная и прикладная лингвистика
подготовки бакалавра
Автор программы:
Валентина Юрьевна Апресян, к. ф.н., Ph. D
valentina. *****@***com, *****@***ru
Рекомендована секцией УМС «___»____________ 200 г
Председатель
Утверждена УС факультета Филологии «___»_____________200 г.
Ученый секретарь ________________________
Москва, 2011
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
1 Цели освоения дисциплины
Целью семинара является (а) ознакомление студентов с ключевыми аспектами современной западной лингвистики, а именно, с основными научными направлениями и с англоязычной лингвистической терминологией; (б) изучение на материале английского языка важных лингвистических понятий; (в) ознакомление с интересными научно-исследовательскими задачами в каждой из рассмотренных областей. Конечная перспектива данного семинара — познакомить студентов с западным лингвистическим сообществом, научить их пользоваться англоязычными лингвистическими ресурсами (в том числе словарными и корпусными), приучить их к ведению лингвистического дискурса на английском языке, сформировать у них лингвистическую интуицию и навыки лингвистического мышления на английском языковом материале, и таким образом, в будущем, облегчить им задачу написания собственных лингвистических текстов на английском языке. Семинар состоит из двух частей: (1) структура языка и (2) язык и сознание. В первой части рассматриваются избранные аспекты морфологии, синтаксиса и семантики, во второй — прагматика коммуникации, язык и мышление, язык и мозг. В начале каждого тематического раздела вводятся необходимые теоретические знания и понятия, которые затем применяются к анализу конкретного материала. Затем студентам предлагаются учебные исследовательские вопросы для анализа и обсуждения. По итогам семинара предполагается написание небольшого реферата по одной из предложенных тем.
Программа разработана в соответствии с:
- Образовательным стандартом государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования Высшей школы экономики, в отношении которого установлена категория «национальный исследовательский университет» (ГОБУ ВПО НИУ-ВШЭ) протокол от 01.01.2001
- Образовательной программой направления «Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки бакалавра;
- Рабочим учебным планом НФ НИУ-ВШЭ на 2011/2012 по направлению подготовки «Фундаментальная и прикладная лингвистика», утвержденным в 2011 году.
2 Цели освоения дисциплины
Научно-исследовательский семинар «Загадки языка» (I-II модули певрого года обучения) составляет часть учебной программы отделения: «Фундаментальная и прикладная лингвистика».
По окончании 2-го модуля проводится зачет; студенты также пишут короткий реферат.
Практическая цель – (а) ознакомление студентов с ключевыми аспектами современной западной лингвистики, а именно, с основными научными направлениями и с англоязычной лингвистической терминологией; (б) изучение на материале английского языка важных лингвистических понятий; (в) ознакомление с интересными научно-исследовательскими задачами в каждой из рассмотренных областей..
Основная задача курс – формирование и развитие профессиональной иноязычной компетенции – лингвистической, социолингвистической, социокультурной, прагматической, дискурсивной.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:
Компетенция | Код по ФГОС/ НИУ | Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата) | Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции |
Введение в специальность на английском языке, с использованием англоязычной терминологии, чтением англоязычной лингвистической литературы по разделам «Морфология», «Синтаксис», «Семантика», «Прагматика», «Фигуры речи», «Психолингвистика», «Нейролингвистика» | ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-8 ОК-12 ОК-13 ОК-14 ПК-7 ПК-10 ПК-11 ПК-14 | Овладение основными англоязычными морфологическими понятиями и анализ англоязычного морфологического материала: morphemes (free, bound) open-class words and closed-class words, bases (free, bound), affixes (prefixes, suffixes), suffixes (inflectional, derivational), contracted forms, compounds, neologisms, coined words, abbreviations, clippings, blends, backformation, generified words, proper nouns, borrowings direct, borrowings indirect, changing the meaning of words, change in part of speech, metaphorical extension, broadening, narrowing, semantic drift, reversals Овладение основными англоязычными синтаксическими понятиями и анализ англоязычного синтаксического материала: syntactic structure, syntactic rules, tree diagram, nodes (mother, sister, daughter), branches, constituents, yes/no question rule, particle movement, extraposition, anaphora Овладение основными англоязычными семантическими понятиями и анализ англоязычного семантического материала: meaning, presupposition, assertion, modal frames, polysemy, synonymy, antonymy, conversion, factives, putatives, performatives, semantic scope, semantic anomaly, lexical functions, collocations, reference Фигуры речи: metaphor, metonymy, irony, sarcasm Прагматика: discourse, communication, context, speech acts, implications, Grice’s axioms, speaker, hearer, linguistic presumption, communicative presumption, inferential model of communication Психолингвистика: speech error, response time, language acquisition, speech comprehension and production, perception and cognition, concepts Нейролингвистика: aphasia, Broca’a area, Wernicke’s area, anomia, acalculia, agraphia, category-specific aphasia | Чтение профессиональной литературы на английском языке, анализ английского лингвистического материала, овладение англоязычными лингвистическими корпусами, выполнение собственной научно-исследовательской работы в форме коллективных проектов |
4 Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина относится к циклу гуманитарных дисциплин, обеспечивающих в конечном итоге профессионально-языковую подготовку бакалавра. Студенты получают подготовку для дальнейшей профильной профессиональной деятельности с использованием английского языка в следующих областях:
Научно-исследовательская деятельность
· описание и анализ естественно-языковых феноменов разных уровней;
· анализ языковых данных;
· планирование и проведение лингвистических экспериментов;
· участие в подготовке публикаций по тематике проводимых исследований;
· составление разделов научно-аналитических отчетов, пояснительных записок,
· участие в работе семинаров, научно-теоретических и научно-практических конференций
Производственно-практическая и проектная деятельность:
— участие в создании электронных языковых ресурсов, в том числе образовательных (электронных библиотек, корпусов текстов, электронных словарей, онтологий разных типов, фонетических, лексических, социолингвистических и др. баз данных);
Педагогическая деятельность:
— практическое использование полученных знаний в
преподавании курса английского языка школьникам, абитуриентам и студентам
Экспертно-аналитическая деятельность:
— проведение лингвистической экспертизы в производственно-практических целях;
— участие в оптимизации рекламных продуктов и СМИ;
— участие в разработке современного компьютерного инструментария для лингвистической экспертизы;
— участие проектах, связанных с модернизацией процесса изготовления рекламных продуктов и извлечения информации из текстовых и иных источников для аналитических задач СМИ;
Организационно-управленческая деятельность:
— составление технической документации (проектной заявки, технического задания, графиков работ, инструкций, планов, смет, заявок на материалы, оборудование), а также установленной отчетности по утвержденным формам
5 Тематический план учебной дисциплины
Семинар рассчитан на два модуля, общее количество часов —пар в каждом модуле).
№ | Название раздела | Всего часов | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | ||
Лекции | Семинары | Практические занятия | ||||
1 | Morphology | 6 | 4 | 2 | ||
2 | Syntax | 6 | 4 | 2 | ||
3 | Semantics | 6 | 4 | 2 | ||
4 | Pragmatics and Figures of Speech | 6 | 4 | 2 | ||
5 | Psycholinguistics | 6 | 4 | 2 | ||
6 | Neurolinguistics | 6 | 4 | 2 | ||
7 | Student presentations | 9 | 4 | 5 | ||
8 | Final test | 9 | 4 | 5 | ||
Итого: | 54 | 12 | 20 | 22 |
6 Формы контроля знаний студентов
Тип контроля | Форма контроля | 1 модуль | 2 модуль | |||||||
Текущий (неделя) | Контрольная работа | письменная работа 90 минут | ||||||||
Эссе | 3-4 тыс. слов | |||||||||
Реферат | * | |||||||||
Коллоквиум | * | |||||||||
Домашнее задание | ответы на вопросы по изучаемому материалу | |||||||||
Промежуточный | Зачет | * | зачет 160 минут | |||||||
Экзамен | ||||||||||
Итоговый | Экзамен | |||||||||
6. Критерии оценки знаний, навыков
Градация отметки «сдал»
Научно-исследовательская работа | Работа выполнена полностью, теоретическая задача решена, собран адекватный языковой материал, студент демонстрирует понимание и правильное использование необходимых лингвистических понятий, работа написана на достаточно высоком уровне владения английским языком, имеет связную логическую структуру | все содержательные моменты, представленные в исходном тексте. |
|
Письменный тест | Студент демонстрирует владение пройденными лингвистическими понятиями, адекватно анализирует языковой материал с применением пройденных понятий |
| |
Градация отметки «не сдал» | |||
Научно-исследовательская работа | Работа выполнена не полностью, теоретическая задача не решена, не собран адекватный языковой материал, студент не демонстрирует понимание и правильное использование необходимых лингвистических понятий, работа написана на низком уровне владения английским языком, и не имеет связной логической структуру | ||
Письменный тест | Студент не демонстрирует владения пройденными лингвистическими понятиями, не может адекватно проанализировать языковой материал с применением пройденных понятий | ||
7 Содержание дисциплины
№ | Название раздела | Всего часов | Аудиторные часы | Самостоятельная работа | ||
Лекции | Семинары | Практические занятия | ||||
1 | Morphology (morphemes (free, bound) open-class words and closed-class words, bases (free, bound), affixes (prefixes, suffixes), suffixes (inflectional, derivational), contracted forms, compounds, neologisms, coined words, abbreviations, clippings, blends, backformation, generified words, proper nouns, borrowings direct, borrowings indirect, changing the meaning of words, change in part of speech, metaphorical extension, broadening, narrowing, semantic drift, reversals) Chapter 1 | 6 | 2 | 2 | 2 | |
2 | Syntax syntactic structure, syntactic rules, tree diagram, nodes (mother, sister, daughter), branches, constituents, yes/no question rule, particle movement, extraposition, anaphora Chapter 2 | 6 | 2 | 2 | 2 | |
3 | Semantics meaning, presupposition, assertion, modal frames, polysemy, synonymy, antonymy, conversion, factives, putatives, performatives, semantic scope, semantic anomaly, lexical functions, collocations, reference Chapter 3 | 6 | 2 | 2 | 2 | |
4 | Pragmatics and Figures of Speech discourse, communication, context, speech acts, implications, Grice’s axioms, speaker, hearer, linguistic presumption, communicative presumption, inferential model of communication metaphor, metonymy, irony, sarcasm Chapter 4 | 6 | 2 | 2 | 2 | |
5 | Psycholinguistics speech error, response time, language acquisition, speech comprehension and production, perception and cognition, concepts Chapter 5 | 6 | 2 | 2 | 2 | |
6 | Neurolinguistics aphasia, Broca’a area, Wernicke’s area, anomia, acalculia, agraphia, category-specific aphasia Chapter 6 | 6 | 2 | 2 | 2 | |
7 | Student presentations | 9 | 4 | 5 | ||
8 | Final test | 9 | 4 | 5 | ||
9 | ||||||
Итого: | 54 | 12 | 20 | 22 |
8 Образовательные технологии
На занятиях используются различные образовательные технологии, активные и интерактивные формы проведения занятий, разбор тестов, презентации, сжатое изложение услышанного и прочитанного; творческое развитие мыслей, тем, обсуждения, дебаты
9 Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
Посещаемость, работы на занятии, выполнение текущих домашних заданий.
9.1 Тематика заданий текущего контроля
Почему в английском языке есть слово washable, но нет слова *cryable? Почему можно reshoot a movie, но нельзя *reshoot an animal? Отчего фразу The mother of the boy and the girl will arrive soon можно понять разными способами? Откуда возникают ненамеренные юмористические интерпретации у газетных заголовков типа TWO SOVIET SHIPS COLLIDE, ONE DIES? Какая фигура речи представлена во фразе I've got three hands here to help? Почему на фразу Could you pass the salt? нельзя ответить Yes, I could? В каких случаях нам достаточно только произнести слово, для того, чтобы действие, которое им обозначается, совершилось? Какой нейролингвистический диагноз можно поставить человеку, который на вопрос Как дела? отвечает I know what can I talk and know what they are but I can’t always come back even though I know they should be in, and I know should something eely I should know what I’m doing? Почему некоторые люди шевелят губами, когда читают?
9.2 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
1) К разделу «Морфология и словообразование».
Рассмотрите существующие и невозможные (придуманные) слова английского языка с приставкой re-
существующие | невозможные (придуманные) |
redo rewrite rework recook reimport rebuild restate reset | *rego *recry *resleep *resit *revanish *rechange *reelapse *redie |
Сформулируйте значение и правила употребления приставки re-, в частности:
а) к каким частям речи присоединяется приставка re-
б) какие семантические изменения вызывает присоединение приставки re-
в) какие примеры отступления от сформулированного Вами правила Вы можете привести
(пользуйтесь словарями и корпусными данными)
г) почему возможны сочетания типа reshoot a movie, но не *reshoot an animal?
2) К разделу «Язык и мозг».
Постарайтесь дать нейролингвистическое объяснение механизма, в соответствии с которым некоторые люди совершают движения губами во время чтения.
10 Порядок формирования оценок по дисциплине
Итоговая оценка складывается из следующих факторов:
- аудиторная работа (10%)
- Самостоятельная работа (анализ языкового материала по изучаемой проблематике, 20%)
- Коллоквиум и реферат (развернутый ответ на один из вопросов домашних заданий, 2-3 страницы, 30 %)
- зачет - 40%.
Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов в зависимости от степени правильности выполнения домашних работ, задания для которых выдаются на лекционных занятиях. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Осам. работа.
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:
Отекущий = 0,5·Окол. + 0,5·Ореф.; Способ округления накопленной оценки текущего контроля: арифметический.
Результирующая оценка за итоговый контроль в форме экзамена выставляется по следующей формуле, где Озачет – оценка за работу непосредственно на экзамене:
Оитоговый = 0,4·Озачет + 0,3·Отекущий + 0,2·Осам. работа + 0,1·Оаудиторная
Способ округления накопленной оценки итогового контроля в форме экзамена: арифметический.
Сумма удельных весов должна быть равна единице: ∑ki = 1, при этом, 0,2 ≤ k1 ≤ 0,8 (согласно Положению об организации контроля знаний, утвержденному УС НИУ ВШЭ от ,протокол №26)]
На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль.
В диплом ставится оценка за итоговый контроль, которая является результирующей оценкой по учебной дисциплине.
11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Литература по разделу:
11.1 Базовый учебник (в электронном виде):
A. Akmajian, R. A.Demers, A. K.Farmer, R. M.Harnish. Linguistics: an Introduction to Language and Communication. The MIT Press Cambridge, Massachusetts; London, England. VI edition. 2010 (избранные главы из книги)
11.2 Основная литература (в электронном виде):
1) A. Wierzbicka. Dusa ‘soul’, toska ‘yearning’, sud’ba ‘fate’: three key concepts in Russian language and Russian culture. In Z. Saloni (ed.). Metody formalne v opisie językow slowiańskix. Dzial Wydawnitctw Filii UW w Bialymstoku, 1990. (к разделу «Семантика», статья )
2) J. L. Austin. How to do Things with Words: The William James Lectures delivered at Harvard University in 1955. Ed. J. O.Urmson, Oxford: Clarendon, 1962 (к разделу «Прагматика и коммуникация», отрывки из книги)
3) A. Caramazza, B. Mahon. The organization of conceptual knowledge: the evidence from category-specific semantic deficits. In Trends in Cognitive Sciences. Vol.7 No.8 August 2003 (статья, к разделу «Язык и мозг»).
11.3 Электронные ресурсы:
British National Corpus http://www. natcorp. ox. ac. uk/
Corpus of Contemporary American http://u. edu/coca/
12 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Проектор для Power Point, DVD player для показа фильмов, Интернет для работы с корпусами.
