КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК?
Тематика открытых уроков к педсовету
«Каким должен быть современный урок?»
Требования к современному уроку.
В основе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность.
Эта совокупность требований одновременно является критерием качества проведенного урока, ибо для анализа урока нужна определенная система эталонов, ориентиров.
Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчество учителя, напротив, она помогает направить его творчество в правильное русло.
Рождение любого урока начинается с о с о з н а н и я ц е л е й. В противном случае урок будет амфорным, случайным.
Затем учитель определяет наиболее о п т и м а л ь н ы й т и п урока для достижения целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели.
Эта деятельность учителя направляется требованиями к с т р у к т у р е урока.
Хочу еще раз напомнить вам вкратце каждую из перечисленных групп требований.
Требования к структуре говорят о необходимости:
– правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);
– определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);
– связать этот урок с предыдущими и последующими уроками;
– отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;
– обеспечить систематический и разнообразный контроль знаний учащегося;
– продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
– найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, должно быть минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащегося.
Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему:
– обеспечить на уроке охрану здоровья школьников;
– начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
– своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;
– обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
– создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.
Требования к содержанию урока и процессу учения:
– урок должен быть воспитывающим;
– обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т. е. обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью. Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;
– процесс поиска истины должен быть строго обоснованным умозаключениями учащихся и учителя, доказательным. Лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;
– в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д.
Требования к технике проведения урока можно сформулировать так:
– урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
– темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
– необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);
– создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
– менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
– обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
– управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.
Вот эта предложенная совокупность требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качество урока в современной школе.
У р о к – основная организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей, т. е. дидактических задач.
Что определяет характер современного урока?
1) С о с т а в с о д е р ж а н и я, который выносится на урок (а это не только современная информация по теме урока, но и обязательно включенные в содержание оценочные и методологические знания).
О ц е н о ч н ы е з н а н и я предполагают постепенное открытие объективного, научного и общественного значения изучаемого материала, формирование личностного отношения к нему.
М е т о д о л о г и ч е с к и е з н а н и я отображают методы познания, способы получения знаний. Необходимо раскрыть в процессе усвоения механизм изучаемых процессов, обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий, как получить этот материал, способов работы с разнообразными источниками исторической информации.
2) В ы б о р адекватных изучаемому содержанию м е т о д о в и с р е д с т в обучения, позволяющих так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут достигнуты на уроке.
3) В ы б о р таких ф о р м о б у ч е н и я, которые будут способствовать развитию интереса школьников к обучению в целом и к предмету истории в частности.
4) О б ъ е к т и в н а я о ц е н к а результатов деятельности школьников на уроке должна опираться на достижение планируемого результата обучения, о котором школьникам сообщается в начале урока.
5) Д о б р о ж е л а т е л ь н а я а т м о с ф е р а, деловая, обеспечивающая творческое сотрудничество на уровне «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учитель».
Что следует сделать, чтобы урок был более эффектный?
• Четко определить ц е л и каждого урока с учетом его места в системе уроков по теме и курса в целом;
• Рациональное т е м а т и ч е с к о е п л а н и р о в а н и е.
Обязательные документы:
– образовательный минимум;
– программа;
– учебник, соответствующий программе;
– тематическое планирование;
– поурочное планирование.
Тематическое планирование может иметь следующие графы:
1) № п/п;
2) раздел, тема;
3) количество часов;
4) элементы содержания (базовый и повышенный уровни обозначать значками «*» и «•»);
5) основные понятия;
6) умения и навыки;
7) контроль;
8) домашнее задание (для базового, коррекционного и повышенного уровня);
9) литература.
• На основе тематического планирования определяют ц е л ь содержания, особенности методики построения каждого урока.
При планировании урока необходимо учесть следующее:
1) своеобразие темы, степень ее изученности;
2) место и роль данной темы в курсе;
3) воспитание гражданских качеств у учащихся;
4) уровень способностей учащихся данного класса, их познавательная активность;
5) отбор учебного материала;
6) соотнесение с минимумом и максимумом учебного материала, учебного времени, отводимого на изучение той или иной темы (раздела);
7) постановка целей и задач урока;
8) соотношение самостоятельности и коллективно-распределительной работы на уроке, её формы;
9) связь с предыдущим материалом;
10) определение типа и формы урока;
11) оптимальный набор приемов и методов.
Четко знать, из каких элементов состоит урок, чтобы найти оптимальное взаимодействие между элементами урока (именно это умение определяет методическое мастерство учителя).
Существуют следующие элементы урока:
1) О р г а н и з а ц и о н н ы й м о м е н т – внешняя и внутренняя подготовка учащихся к уроку.
2) П о д в е д е н и е учащихся к изучению н о в о й т е м ы – активизация ранее полученных знаний и умений, связь новой темы с предшествующими занятиями и видами деятельности.
3) И з у ч е н и е н о в о г о м а т е р и а л а.
4) П е р в и ч н о е п о в т о р е н и е и з а к р е п л е н и е новых знаний на уровне воспроизведения.
5) С и с т е м а т и з а ц и я и о б о б щ е н и е новых знаний
и умений при выполнении познавательных заданий, заданий на преобразования, задания различных творческих уровней.
6) О р г а н и з а ц и я д о м а ш н е г о з а д а н и я, подробная инструкция о целях, видах и способах выполнения домашней работы по предмету.
7) П р о в е р к а з н а н и й и у м е н и й по данной теме на очередном занятии.
(Домашнее задание лучше давать в момент закрепления, проработки вопросов, возвращения к теме урока и названию параграфа, соотнесению их друг с другом и т. д.)
Типы урока:
1) урок изучения нового материала;
2) повторительно-обобщающий урок;
3) контрольный урок;
4) комбинированный урок.
Тип урока – это понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.
Форма обучения – это способ организации учебного процесса, она отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления.
Выбор адекватных целей и содержания форм и методов обучения
урок-лекция | интегрированный |
урок-семинар | театрализованный |
урок-экскурсия | развитие творчества |
дискуссия | защита рефератов |
зачет | панорама |
путешествие | смотр знаний |
конференция | ролевая или деловая игра |
дебаты | |
практикум | проект |
анализ письменной работы | консультация и др. |
аукцион |
Использование проектных технологий,
направленных на расширение пространства урока
и его связей с социальной жизнью
Руководство проектной деятельностью школьников для учителя технологии дело, в общем-то, не новое. Каждый человек в своей практической деятельности постоянно решает различные проблемные задачи, т. е. выполняет своего рода проекты. Учитель технологии на своих уроках во многих случаях, может быть даже и не осознавая того, руководит именно проектной деятельностью учащихся. Это происходит тогда, когда они под его руководством решают всевозможные конструкторские, конструкторско-технологические задачи, связанные с изготовлением объектов труда. В настоящее время делаются попытки систематизировать проектную деятельность школьников и руководство ею со стороны учителя. Это нашло свое отражение в том, что в программу по технологии введен раздел «Проект».
Чем же обусловлено такое нововведение? Здесь можно выделить, на наш взгляд, две основные причины.
Во-первых, анализ учебных программ по трудовому обучению, практикуемой методики преподавания, практической работы учителей показал, что, к сожалению, до сих пор мало внимания уделяется развитию самостоятельности, инициативы учащихся; деятельность их носит в основном воспроизводящий характер: учитель показывает, что и как делать, а ученики копируют его действия. Наряду с преобладанием в трудовом обучении этой тенденции, накоплен немалый опыт развития творческих способностей школьников.
Во-вторых, анализ опыта зарубежной школы (прежде всего Англии и США) показал, что существуют некоторые не практикуемые в нашей школе пути перехода воспроизводящей продуктивной деятельности школьников по мере их развития в творческую, связанную с анализом возможных проблемных ситуаций, формированием новых умений и навыков.
Наличие в программе по технологии раздела «Проект» ставит перед учителями ряд новых задач, которые требуют безотлагательного решения;
– Как определить содержание проектных заданий?
– Как подготовить учащихся к их выполнению с позиции формирования и развития творческих способностей, инициативы и самостоятельности?
– Как рационально организовать их работу по составлению реализации проектов?
Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у учащихся определенной системы интеллектуальных и практических умений. Она включает в себя выбор цели (что и почему надо сделать), разработку или выбор рациональной технологии, изготовление и реализацию изделия, продукта; осуществляется также экономическая и экологическая оценка выполненной работы, проводится работа по маркетингу (изучению спроса и предложения на произведенную продукцию и возможностей ее реализации).
Результаты деятельности учащихся по выполнению проекта фиксируются в виде отчета, в который включаются: обоснование выбора темы проекта, описание процесса конструирования и изготовления изделия (ход решения конструкторско-технологической задачи, технологическая карта изготовления изделия, эскизы, рисунки и т. п.), совокупность всех рабочих материалов и готовое изделие и составляют выполненный проект, который оценивается учителем или специальной комиссией в ходе его защиты учащимся (группой учащихся).
Проект разрабатывается учащимися (индивидуально или в составе бригады) под руководством учителя в первой половине учебного года, а завершается к его концу. Он может носить комплексный характер, т. е. при его выполнении могут использоваться знания и умения по нескольким разделам программы (например, по обработке материалов, культуре дома и др.), но не исключается и такая возможность, когда проект выполняется в рамках лишь какого-либо одного раздела. Объекты проектирования должны быть посильны для учащихся соответствующих возрастных групп.
Итак, что такое проект, выполняемый на уроках технологии? Это творческая задача интеллектуально-практического характера. Данное определение говорит о том, что при выполнении проекта у учащегося должны развиваться как умственные способности, в частности техническое мышление, так и практические умения и навыки.
Формированию технического мышления способствует, прежде всего, решение конструкторско-технологических задач, которые, как нам представляется, должны лежать в основе постановки проектных заданий и решение которых (как в теоретическом, так и в практическом плане) должно составлять суть выполнения проекта. В противном случае, т. е. без постановки перед учащимися проблемных заданий, проекты теряют свою роль как средства развития творческих способностей учащихся.
Если рассматривать тематику проектных заданий в целом, то она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии. Однако, на настоящем этапе внедрения в практику программы по технологии целесообразно выбирать темы для проектов, связанные с конструированием и изготовлением различного рода учебно-наглядных пособий, инструментов и приспособлений, которые могут быть использованы на занятиях в учебных мастерских, предметов домашнего обихода, игрушек для малышей и младших школьников, инструментов и приспособлений для работы на садовом участке и т. п. Учитель технологии пока более всего готов к руководству именно такого рода проектами. Им отвечает и имеющееся в школьных мастерских оборудование.
Теперь обратимся к вопросу о методике организации выполнения проекта.
Элементы творчества могут формироваться у учащихся уже при выборе тем для проектирования. Им должно быть предоставлено право самим определять темы проектов на основе анализа окружающей действительности. Они должны выявлять, какие вещи: предметы, инструменты, приспособления, игрушки
и т. п. – необходимы в данный момент для класса, мастерских, школы, квартиры, садового участка и т. д. Кроме того, они должны уметь установить, возможно ли реализовать данный проект: есть ли для этого необходимые знания, умения, материалы, инструменты?
Естественно, что не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у учителя должен формироваться «банк проектов» – перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения.
Изготовление изделия по проекту можно осуществлять либо в течение года, либо в последней четверти, обязательно укладываясь в отведенное для этого время.
Выполнение проектных работ обязательно должно сопровождаться их защитой в присутствии всего класса. Это мероприятие стимулирует формирование у учащихся чувства ответственности, вносит в учебный процесс дух здоровой состязательности.
Как организовать учебную деятельность в начальной школе
в соответствии с современными требованиями
В настоящее время в сфере образования происходит формирование новой для отечественной школы компетентностной парадигмы. В понятие компетентности личности входят, с одной стороны, знания человека, с другой стороны, умение и опыт применять эти знания в реальной проблемной ситуации.
Исходя от методологии эксперимента школы, мы говорим о том, что результат нашей исследовательской работы по проблеме создания модели социально-адаптирующего образовательного процесса будет успешным, если осуществляется работа по формированию опыта применения знаний, опыта взаимодействия с окружающим социумом, согласия со своими принципами, компетенции, уверенности в себе и в своих действиях, опыта осуществления способов действий, т. е. умений и навыков.
На данном этапе развития начальной школы мы видим, что педагоги, продолжающие освоение новых личностно ориентированных технологий, ролевой игры, задачного подхода, едины в подходах, приемах работы. Это мы увидели на открытых уроках. Но остаются актуальными вопросы:
– Насколько компетентен выпускник 1-й ступени обучения в своих знаниях, действиях?
– Насколько он обладает опытом, чтобы успешно обучаться в 5 классе?
– Какими изменениями и навыками должен обладать выпускник I ступени обучения, чтобы его адаптация в 5 классе проходила успешно?
– Какими компетентными качествами должен обладать учитель, выпускающий четвероклассника, и учитель, принимающий учеников в пятый класс?
Эти вопросы лежат в основе непрерывности начального и основного обучения, которые рассмотрим с позиции преемственности.
Итак, преемственность – это подготовка к новому на базе сохранения, и даже больше, развития необходимого старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса. Это условие непрерывного обучения, в основе которого лежат общеучебные умения, понятия, навыки, способы действия, т. е. элементы механизма взаимодействия учащегося с социальным опытом. Они сопряжены с содержанием образования и находят свое воплощение и конкретизацию в требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы.
Для удобства сгруппируем понятия, навыки в блоки личностных качеств, тогда выпускник 1-й ступени обучения должен обладать следующими качествами:
1. Когнитивные (познавательные) – уметь чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.
2. Креативные (творческие) – фантазия, гибкость ума, раскованность мыслей, движений, критичность, наличие своего мнения.
3. Организационно-деятельные (методологические) – способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить, умение поставить цель и организовать ее достижение, самоанализ своей деятельности.
4. Коммуникативные – умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять свою роль в классе.
5. Мировоззренческие – способность к самопознанию и саморазвитию.
Говоря о блоках изменений, мы говорим о так называемом опыте ученика, выпускника I ступени, полученном от учителя начальных классов.
Итак, насколько ученик обогащен им, насколько его сформированные понятия, навыки будут взаимосвязаны между собой, настолько он будет компетентен в деятельности 2-й ступени (т. е. мы говорим о его образовательной компетентности).
На данный момент учителям, выпускающим четвероклассов, необходимо работать над учебно-познавательным ее компонентом, т. е. на уроках больше включать элементов логической деятельности, учить детей целеполаганию (учить ставить цель), анализу своей работы, включать больше элементов самостоятельности, увеличивать объем работы, вносить элементы сложности. Об учителе, принимающем выпускника начальной школы, мы можем сказать следующее: насколько учитель будет умело балансировать все компоненты обучения и воспитания, управлять уже имеющимися компетенциями вновь прибывшего ученика, продолжать развивать показатели умений и навыков, приобретенных в начальной школе, настолько он сам становится компетентным в создании условий успешной адаптации пятиклассника.
Опыт педагогов нашей школы показывает, что важен не столько биологический возраст, сколько уровень психической подготовленности детей младшего звена.
Чем быстрее учитель-предметник перейдет из уровня 4 класса на уровень 5 класса, тем быстрее подготовит психологическую основу состояния пятиклассника к освоению понятий и навыков. Это поможет правильно организовать учебную деятельность, т. к. создаст условия для устойчивых эффективных комплексов внутренней позиции ученика 5 класса.
Как организовать правильно учебную деятельность?
В первую очередь необходимо соблюдать компоненты:
– содержательный – необходимо произвести отбор учеников, учебных пособий и т. д.; выделить общие сквозные линии. Важно, чтобы учитель начальных классов и словесник видели перспективу в содержании;
– деятельностный – необходимо обратить внимание на то, как смена ступени школы повлияла на организацию и форму урока, как соотнести на уроке свою деятельность учителя и ученика, при каких условиях можно добиться их эффективного взаимодействия.
Во вторую очередь – продолжать развивать показатели умений и навыков, приобретенных в начальной школе;
– развивать мотивацию учения – это создаст основу для развития учебных умений, самооценки, самоконтроля;
– формировать способность ставить цель, как модель ожидаемого результата;
– учить планировать свой труд, выделять главное, существенное;
– учить работе с текстом, работать над логической его организацией, техникой чтения и пониманием;
– учить работать с наглядными средствами, опорными схемами, таблицами и т. п.;
– учить детей навыкам самоорганизации, самоконтроля.
Характеристика общеучебных умений и навыков
на современном уроке (ОУУН)
• Учебно-организационные (управленческие) – через призму управленческого цикла:
– планирование – т. е. определение целей и средств их достижения;
– организация – выполнение планов;
– контроль – информация о выполнении плана;
– регулирование – корректировка планов и процессов его реализации;
– анализ – изучение и оценка процесса и результатов плана.
Все это прорабатывалось в работе над технологией личностно ориентированного обучения:
– целеполагание – понимание и принятие учащимися учебной задачи;
– деятельность – алгоритм действия;
– рефлексия – самоконтроль результатов процесса реализации учебной задачи, условий выполнения задачи, самооценка.
• Учебно-информационные:
– нахождение информации;
– переработка информации;
– использование информации.
Здесь выделяются:
– умение работать с письменными текстами;
– умение работать с устными текстами;
– умение работать с реальными объектами как источниками информации.
• Учебно-коммуникативные:
Коммуникация – любой обмен или передача информации, т. е. информация появляется только в процессе коммуникации.
• Учебно-интеллектуальные:
Эти умения предполагают:
– знание способов и приемов познания;
– надо не просто знать методы познавательной деятельности, а владеть ими хорошо;
– не только находить решение уже известных познавательных задач, но и самостоятельно находить новые решения в нестандартной, познавательной задаче;
– ученик, владеющий культурой познания, не только умеет учиться, но и хочет учиться.
В основе познавательной культуры лежат методы мышления:
– умение анализировать и синтезировать;
– умение сравнивать;
– умение обобщать и классифицировать;
– умение определять понятия;
– умение доказывать и опровергать.
Рекомендации учителю по самоанализу используемых
методов мотивации и стимулирования
деятельности учащихся
Вам предлагается оценить объем и уровень мотивации деятельности учащихся на учебных занятиях. По каждому из перечисленных ниже методов укажите знаком «+», в какой степени вы им владеете.
Методы мотивации и стимулирования | Уровни овладения | ||
полностью | частично | не владею | |
1 | 2 | 3 | 4 |
I. Эмоциональные: 1. Поощрение 2. Учебно-познавательные игры 3 Создание ситуации успеха 4. Стимулирующее оценивание 5. Свободный выбор заданий 6. Удовлетворение желания быть значимой личностью | |||
II. Познавательные: 1. Опора на жизненный опыт 2. Познавательные интересы 3. Создание проблемных ситуаций 4. Побуждение к поиску альтернативных решений 5. Выполнение творческих заданий 6. «Мозговая атака» 7. Развивающаяся кооперация | |||
III. Волевые: 1. Информирование об обязательных результатах 2. Формирование ответственного отношения 3. Познавательные затруднения 4. Самооценка и коррекция своей деятельности 5. Рефлексия поведения 6. Прогнозирование будущей жизнедеятельности | |||
IV. Социальные: 1. Развитие желания быть полезным 2. Побуждение подражать сильной личности 3. Создание ситуаций взаимопомощи 4. Эмпатия, сопереживание 5. Поиск контактов и сотрудничества 6. Заинтересованность результатами коллективной работы 7. Взаимопроверки |
